更新時(shí)間：2021-06-08 07:41:27作者：admin2
幼兒自身發(fā)展的需要開始有了改變，隨著學(xué)習(xí)難點(diǎn)的增加，有意注意時(shí)間的延長，以及入小學(xué)的各方面要求，使幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了諸多問題。根據(jù)二期課改幼小銜接教育理念，幼兒學(xué)習(xí)上的銜接絕不只是知識(shí)技能的準(zhǔn)備，而是解決幼兒在學(xué)習(xí)性適應(yīng)方面的問題，即做好入小學(xué)的學(xué)習(xí)性準(zhǔn)備，提高幼兒學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力。
學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學(xué)做好能力、習(xí)慣、興趣的準(zhǔn)備。隨著不斷的思考和實(shí)踐，我們逐漸開始認(rèn)識(shí)到幼小銜接教育背后的那些對(duì)幼兒終身發(fā)展有益的重要內(nèi)涵要素。新教育觀念的確立，使我們?cè)谂囵B(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力的實(shí)踐研究方面收獲、積累了一些經(jīng)驗(yàn)和策略。
一、 從轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式切入，為學(xué)習(xí)興趣準(zhǔn)備
幼小銜接在學(xué)習(xí)性適應(yīng)方面的教育首要的是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情感。讓幼兒習(xí)慣在生活中學(xué)習(xí)，并能學(xué)以致用，真正感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。
活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變是以幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來決定的，如果沿用過去的知識(shí)銜接，固定的活動(dòng)方式則趨向小學(xué)化，造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的低落。我們認(rèn)為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動(dòng)方式順應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒樂意主動(dòng)參與，從而增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的持久性。
春游活動(dòng)是幼兒最感興趣的活動(dòng)，我們將這個(gè)話題作為一個(gè)幼小銜接專題活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)大班幼兒獨(dú)立、自主的特點(diǎn)，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，以豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)自己長大了的積極情感，學(xué)習(xí)一些合作、策劃、統(tǒng)計(jì)等的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)從喜歡去哪的多項(xiàng)選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準(zhǔn)備什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動(dòng)內(nèi)容，等多個(gè)活動(dòng)組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長大了，獨(dú)立做有意義的事的情感，同時(shí)發(fā)展了幼兒各方面的能力。
二、 從興趣閱讀切入，為學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備是幼兒學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要保證，而幼兒學(xué)習(xí)中的傾聽習(xí)慣更是幼小銜接教育不可忽視的一個(gè)方面。良好傾聽習(xí)慣，是人進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效手段，幼兒傾聽習(xí)慣好壞是關(guān)乎他們小學(xué)學(xué)習(xí)生活成敗的關(guān)鍵。因此，我們以閱讀為載體，以培養(yǎng)傾聽習(xí)慣為抓手，開展了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備的實(shí)踐研究。
大班下期閱讀活動(dòng)，由于不同幼兒在識(shí)字量上的差異，造成在閱讀活動(dòng)中傾聽、理解不均衡的問題。認(rèn)字多的幼兒常常會(huì)因獨(dú)立閱讀而忽視傾聽別人。興趣閱讀法，使幼兒在閱讀情景中有了傾聽的需求，激發(fā)了由仔細(xì)辨聽獲得討論交流的滿足。我們首先分析不同的閱讀材料，根據(jù)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)將以認(rèn)讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機(jī)結(jié)合。同時(shí)運(yùn)用策略性的引導(dǎo)，幫助幼兒了解傾聽的重要，學(xué)會(huì)在仔細(xì)傾聽基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。
在《看圖說話》閱讀本的活動(dòng)中，興趣閱讀法已初步形成了一套幼兒傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的模式。活動(dòng)中，先引導(dǎo)幼兒按圖的順序獨(dú)立閱讀，鼓勵(lì)不同識(shí)字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發(fā)幼兒通過各自對(duì)閱讀的想象、理解和感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程運(yùn)用了幼兒差異資源開展相互學(xué)習(xí)，運(yùn)用細(xì)致的傾聽展開閱讀的重要環(huán)節(jié)。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對(duì)圖片的觀察、故事的理解。又是一個(gè)刺激幼兒傾聽的機(jī)會(huì)。興趣閱讀法的運(yùn)用，已收到實(shí)際的效果，對(duì)大班下期幼兒尤其適用。
三、 從思維游戲教學(xué)切入，為學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備
我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接教育由于受過去的教育觀念影響，致使知識(shí)傳授偏重，思維能力的準(zhǔn)備明顯不足。于是，研究中我們就以園特色活動(dòng)——思維游戲活動(dòng)為切入口，將對(duì)幼兒進(jìn)行思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為大班幼兒學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要途徑。我們著手研究在新課程教育理念背景下如何選擇適切的思維活動(dòng)內(nèi)容；探討思維活動(dòng)中切合幼兒思維特點(diǎn)的教學(xué)方法；探討如何提供環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。試圖通過教育，最終達(dá)到豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力和分析、解決問題能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品性，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)做能力上準(zhǔn)備的目的。
1、注重思維方法的集體教學(xué)
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，常常因急于了解題目與答案的對(duì)應(yīng)，而不關(guān)注思維方法的運(yùn)用；教師在教學(xué)中也有忽視對(duì)幼兒方法的教學(xué)，專注于答案的解答。因此，在集體教學(xué)中我們嘗試改變以往的教學(xué)形式，著重從設(shè)計(jì)問題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從解決問題的角度思考、運(yùn)用方法解決問題。根據(jù)大班幼兒思維特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析；在方法交流的環(huán)節(jié)，則側(cè)重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗(yàn)運(yùn)用思維方法解決問題的成功。
在“小熊分餅”活動(dòng)方案中，我設(shè)置了“為兩只小熊公平分餅”的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運(yùn)用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。
2、注重獨(dú)立思考操作的個(gè)別化學(xué)習(xí)
獨(dú)立思考是幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要方面。因此幫助幼兒主動(dòng)積累運(yùn)用不同思維方法，積累獨(dú)立解決問題的經(jīng)驗(yàn)是我們研究的主要問題。
在實(shí)踐研究中我們根據(jù)階段的思維內(nèi)容與要求，選擇適合幼兒獨(dú)立操作的思維練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多項(xiàng)個(gè)別化思維練習(xí)活動(dòng)，提供獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的環(huán)境和操作材料，來強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒任務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。如設(shè)計(jì)任務(wù)卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)會(huì)先看清、看懂任務(wù)卡，再進(jìn)行思考操作的習(xí)慣；投放不同層次、級(jí)數(shù)的材料，引導(dǎo)幼兒逐級(jí)完成，體驗(yàn)成功；設(shè)置問題記錄卡，引導(dǎo)幼兒將操作中碰到的問題做記錄，為自己下次繼續(xù)探索，或?yàn)榕c同伴共同解決問題提供保證，養(yǎng)成堅(jiān)持的品質(zhì)。
在“猜猜它的位置在哪里”的活動(dòng)中，同一項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)卡，即把活動(dòng)要求分解不同層次，幼兒按照自己的能力選擇任務(wù)卡，根據(jù)任務(wù)卡上的提示，獨(dú)立進(jìn)行操作，完成后再自行對(duì)照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力起到了促進(jìn)作用。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調(diào)整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以“你是用什么方法來猜的？誰的方法簡單方便？”引導(dǎo)幼兒對(duì)思維方法的關(guān)注，學(xué)會(huì)用不同的方法思考問題。
立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。經(jīng)驗(yàn)的獲得促使我們必須要不斷的摸索研究，并思考在一定的理論支撐下的經(jīng)驗(yàn)提升。 一些研究表明，幼兒在從幼兒園大班后期到入學(xué)初主要問題包括：
一是生活習(xí)慣上的不適應(yīng)。獨(dú)立性程度上：幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子在幼兒園得到老師和保育員的精心照料，而到了小學(xué)，師生關(guān)系發(fā)生改變，小學(xué)教師主要是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，與幼兒園相比，生活上的照顧相應(yīng)減少了許多，教師與學(xué)生的接觸也少了。因此在適應(yīng)社會(huì)的能力上要求明顯高了。孩子不能再像在幼兒園那樣，對(duì)成人有太多的依賴。許多方面都要求孩子自我管理。比如：獨(dú)立處理問題，安排課間十分鐘等。平時(shí)的生活不再像以前那樣，要逐步建立一個(gè)穩(wěn)定的作息制度，讓孩子慢慢有時(shí)間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。早晨，幼兒園的孩子有較寬泛的入園時(shí)間，而小學(xué)必須在規(guī)定時(shí)間入學(xué)。中午，幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間,而到了小學(xué)多數(shù)是沒有午睡的,有的學(xué)校只設(shè)有短暫的午休。用餐上：幼兒講究正餐和點(diǎn)心相結(jié)合，而小學(xué)沒有點(diǎn)心供應(yīng)。二是對(duì)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容上：幼兒園的教育活動(dòng)是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式的，寓教于玩，生活也比較輕松。小學(xué)則是以課堂學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間較長，有嚴(yán)格的紀(jì)律，課后有各種活動(dòng)。所以學(xué)習(xí)變成了小學(xué)生主要的活動(dòng)。同時(shí)要注意的是小學(xué)學(xué)習(xí)是義務(wù)制的，無論孩子是否有興趣，都要根據(jù)國家的教育大綱和計(jì)劃系統(tǒng)地接受。閱讀書寫能力：讀寫是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，許多孩子讀寫姿勢(shì)不正確，影響視力和發(fā)育，也寫不好字。而口語表達(dá)和傾聽能力差的孩子會(huì)影響他的學(xué)習(xí)，最終會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的積極性。在社會(huì)適應(yīng)、任務(wù)意識(shí)上：幼兒園的孩子偶爾忘了帶東西或沒有完成老師要求的任務(wù)，總會(huì)有下次的機(jī)會(huì)，心理上沒有負(fù)擔(dān)。小學(xué)學(xué)習(xí)中則有一定的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。帶好每天要用的物品，按時(shí)完成作業(yè)是必須遵守的規(guī)則。許多孩子對(duì)適應(yīng)這一變化存在較多問題。三是師生關(guān)系上的不適應(yīng)。前面在提到孩子獨(dú)立性程度時(shí)我們已經(jīng)說到小學(xué)老師相對(duì)幼兒園老師，生活上對(duì)孩子的照顧減少了，同時(shí)學(xué)習(xí)上的要求增加了。孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績是老師較為關(guān)注的問題，有些必須讓孩子在一定時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)就不再像幼兒園那樣可以遲些交，甚至不交也沒問題。另外，我們成人一些不恰當(dāng)?shù)脑捜纾旱叫W(xué)老師會(huì)好好收拾你，叫你立壁角等也會(huì)使孩子對(duì)小學(xué)老師產(chǎn)生一種距離，覺得老師挺嚴(yán)厲而不太主動(dòng)親近老師。
家長考慮有所欠缺的幾個(gè)問題:
首先是對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備不均勻，對(duì)問題重視程度不同。如心理準(zhǔn)備，有的家長要么輕描淡寫沒當(dāng)回事，不和孩子聊有關(guān)上學(xué)的問題，有的則采用施壓、恐嚇的方式，如：“瞧你坐都坐不住，將來上小學(xué)可要受罪了。”“你這么皮，以后上學(xué)老師會(huì)好好治你的。”他們以為這樣說可以抑止孩子調(diào)皮的程度，聽話些，卻不知道在不知不覺中，孩子會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼感，不利于他盡快適應(yīng)小學(xué)生活。其次有的家長過分重視，不斷叮囑，尤其注重知識(shí)的獲得，給孩子帶來不同程度的壓力。現(xiàn)在的孩子自然知識(shí)懂得較多，但社會(huì)知識(shí)、生活常識(shí)卻很貧乏。據(jù)調(diào)查測試表明：入學(xué)前，孩子比較觀察的能力、手指肌肉自控的能力、空間方位知覺等沒有得到良好的發(fā)展，分析思考能力的項(xiàng)目得分大大低于知識(shí)性項(xiàng)目。這使幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)受到影響，增加了幼兒園和小學(xué)銜接的困難。有許多小學(xué)老師反應(yīng)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生往往并非智力落后，而是由于注意力渙散、自控能力差等。第二，入學(xué)準(zhǔn)備上缺乏認(rèn)識(shí)和方法。有很多家長向我們咨詢附近哪個(gè)學(xué)校好？我的孩子身上有什么問題，應(yīng)該怎么處理？怎樣對(duì)入學(xué)前的孩子進(jìn)行準(zhǔn)備等。我們查閱了一九九九年二月，虹口藝術(shù)幼兒園的一份《關(guān)于幫助幼兒做好入學(xué)前準(zhǔn)備》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在是否需要做好入學(xué)準(zhǔn)備的家長占28％，91％的家長認(rèn)為關(guān)鍵是為孩子選擇一所環(huán)境好、師資好的學(xué)校。其中17％的家長愿意不惜一切代價(jià)使孩子能進(jìn)一所好的學(xué)校。而面對(duì)孩子即將入學(xué)，有56％的家長認(rèn)為自己最大的困惑就是不知道如何使孩子適應(yīng)小學(xué)生活。調(diào)查表明：在孩子入學(xué)準(zhǔn)備方面，家長確實(shí)存在一些觀念、態(tài)度方面的問題。例如物質(zhì)準(zhǔn)備上：家長雖然給孩子準(zhǔn)備文具很積極，早早地挑選或給孩子準(zhǔn)備各種高檔有趣的文具，而對(duì)文具的規(guī)格、要求缺乏了解，沒有多考慮它的實(shí)用性。諸如功能多，新奇的文具對(duì)孩子學(xué)習(xí)和注意力的影響、鉛筆的型號(hào)有很多中，哪種適合孩子的手指肌肉、對(duì)孩子的視力有益呢等。
家長應(yīng)合理做好各方面的準(zhǔn)備
家長們都知道幼兒園會(huì)在大班階段逐漸對(duì)孩子進(jìn)行入學(xué)教育和引導(dǎo)，但家長千萬不要認(rèn)為幼兒園準(zhǔn)備就夠了，你們的配合是最重要的。1.進(jìn)小學(xué)對(duì)孩子是個(gè)心理挑戰(zhàn)，需要做好生理、心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)性適應(yīng)等各方面的準(zhǔn)備。在孩子沒有準(zhǔn)備好時(shí)，就讓他上學(xué)是不公平的，上學(xué)對(duì)孩子來說是一種“匆忙”的經(jīng)歷，如果他不喜歡這種經(jīng)歷，就會(huì)感到自己被拋棄了。孩子有知情權(quán)，我們應(yīng)該把學(xué)校的一些規(guī)矩告訴孩子，讓他知道自己可能會(huì)面臨哪些困難，從中體驗(yàn)?zāi)男啡ぁＶ挥袑?duì)上學(xué)全面的了解了，才不會(huì)讓孩子因?yàn)閷?duì)學(xué)校的期望過高而失望。2.能否適應(yīng)此挑戰(zhàn)很大程度取決于家長有無正確的認(rèn)識(shí)和做法。大班起，幼兒園開始對(duì)孩子進(jìn)行入學(xué)方面的準(zhǔn)備，但入學(xué)準(zhǔn)備不單單是幼兒園的事，更需要家長積極的配合。3.我們要意識(shí)到做好入學(xué)準(zhǔn)備，并不等于提前“小學(xué)化”。家長對(duì)孩子進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育，不是指提前教拼音、識(shí)字、外語等，也無需把家里的玩具收起來，更不要讓孩子進(jìn)學(xué)前班，而應(yīng)該從上述這些方面對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)和教育。我們通過對(duì)幾位小學(xué)老師的交流討論，發(fā)現(xiàn)他們沒有提到孩子在知識(shí)上要準(zhǔn)備些什么，而是針對(duì)觀察到的現(xiàn)象向家長提出：要重視孩子的能力培養(yǎng)，比如自控能力、觀察能力、交往能力、生活自理能力等。其次要重視孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如自己整理文具、閱讀、書寫姿勢(shì)、聽課習(xí)慣等。其中多位老師提到孩子的注意力、觀察力和自理能力三方面。
家長可以從哪些方面去做呢？
1.激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往，做好入學(xué)前的各種心理和獨(dú)立性方面的準(zhǔn)備。首先要讓孩子喜歡學(xué)校，在為孩子選定學(xué)校后，帶孩子參觀未來的學(xué)校，了解學(xué)校的布局，激發(fā)孩子對(duì)學(xué)校生活的向往。家長可以帶孩子到有小學(xué)生的鄰居家觀察小學(xué)生怎樣完成家庭作業(yè)。對(duì)孩子的一些問題要正面回答，不要嚇唬孩子。例如：早晨您送孩子上幼兒園時(shí)，在路上見到許多小學(xué)生背著書包上學(xué)校，這時(shí)，您不妨對(duì)孩子說：“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。另外，您可以提早和老師接觸，入學(xué)后，家長還需主動(dòng)與小學(xué)老師取得聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)。2.及時(shí)觀察孩子的表現(xiàn)，做有心人，和孩子親密交談，了解他對(duì)入小學(xué)的想法、困難，有針對(duì)性地采取措施。比如，孩子在幼兒園里以“游戲”為主，進(jìn)入小學(xué)后以“學(xué)習(xí)”為主。孩子突然由“動(dòng)”轉(zhuǎn)“靜”，確實(shí)很難適應(yīng)。對(duì)認(rèn)讀、學(xué)習(xí)、背誦等沒有興趣，因此用簡潔明了的語言向孩子介紹上課的一般過程、形式和要求，使孩子入學(xué)后的行動(dòng)“有章可循”，是非常必要的。3.當(dāng)孩子遇到實(shí)際困難，要耐心地手把手指導(dǎo)，不要批評(píng)而是應(yīng)化解其想法。小學(xué)每節(jié)課半小時(shí)以上，需要孩子坐在椅子上集中“注意力”聽老師講課，這對(duì)剛從幼兒園畢業(yè)的孩子來說是有一定難度的，要求相對(duì)比較高，容易造成孩子的不適應(yīng)。所以應(yīng)該幫助孩子發(fā)展有意注意，需要意志力的參與，而孩子的意志力發(fā)展較差，培養(yǎng)有意注意不可操之過急。經(jīng)過這一系列的活動(dòng)，孩子們對(duì)上小學(xué)有了強(qiáng)烈的愿望，對(duì)小學(xué)生活也有了一些初步的心理準(zhǔn)備。4.消除顧慮，不要看重成績，而是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前抓好孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往的培養(yǎng)。
孩子入學(xué)要具備的能力
1.良好的生活習(xí)慣和自我管理能力的培養(yǎng)。有的小學(xué)家長說孩子讀書后，鉛筆、橡皮等文具不知道要買多少次，還有的家長反應(yīng)孩子的抽屜、書包都像垃圾箱，亂七八糟。小學(xué)生這種毛病形成的原因就是因?yàn)樵趯W(xué)前期家長包辦一切，未能培養(yǎng)起孩子的自理能力。所以家長要注意讓孩子自己整理圖書、玩具、收拾小書包、生活用品和自己的房間等。這里，我們還要提到學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備。主要給孩子準(zhǔn)備必須的文具。用具以舒適、方便、好用為主。價(jià)錢太貴的東西往往因?yàn)楹⒆硬欢脨巯獊G、弄壞而感到可惜；復(fù)雜的、功能多的用具孩子不太會(huì)用甚至分散孩子的注意力，影響他們的學(xué)習(xí)，有時(shí)還會(huì)造成攀比。總之不要過分造成孩子對(duì)物質(zhì)的攀比心理。2.養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和自我管理的能力。幼兒入學(xué)后，他們?cè)谏钌系淖兓蔷薮蟮模瑥囊杂螒驗(yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的自由自在的生活轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的有規(guī)律的生活。作為家長要逐步增強(qiáng)孩子的時(shí)間觀念，訓(xùn)練孩子按時(shí)就寢、起床、用餐、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和游戲。比如，家長可以和孩子一起選購一只他喜歡的小鬧鐘，教孩子識(shí)鐘，以便對(duì)時(shí)間概念有比較直觀的了解。他掌握時(shí)間后，就能控制自己行動(dòng)的節(jié)奏，也可以避免上學(xué)遲到的現(xiàn)象。由于缺少三餐之間的點(diǎn)心，我們?cè)诮o孩子提供的早餐上一定要耐饑和富有蛋白質(zhì)的食品，讓孩子一頓吃飽，午餐前不吃零食或甜食，中午準(zhǔn)時(shí)開飯。同時(shí)逐步減少午睡，培養(yǎng)孩子自己穿脫衣服、洗漱、疊被等獨(dú)立生活能力。孩子上了小學(xué)必須能自己管理自己，比如管理自己的學(xué)習(xí)用品、整理書包、自己安排課間的時(shí)間（喝水、入廁、游戲等），家長可以在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一方供幼兒進(jìn)行自己管理的學(xué)習(xí)生活的小天地，進(jìn)行自我管理能力的訓(xùn)練，凡事幼兒能夠32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333332626662自己做的事盡量讓他們自己做，家長千萬不要包辦代替。這些對(duì)孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的形成，以及入學(xué)后勝任緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)都是十分有益的。3.學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)如讀寫姿勢(shì)、聽課習(xí)慣等。小學(xué)生活要求兒童要進(jìn)行較長時(shí)間的學(xué)習(xí)，只有精力充沛、注意力集中才能勝任這個(gè)任務(wù)。所以家長首先要保證孩子充足的營養(yǎng)和睡眠，根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)積極開展體育運(yùn)動(dòng)、游戲活動(dòng)，增強(qiáng)他的體質(zhì)。其次培養(yǎng)正確的坐姿、走姿等，及時(shí)糾正不正確的姿勢(shì)，為入學(xué)后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成端正的良好習(xí)慣。第三，要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和意志力。做事專心、有責(zé)任心、不影響他人，發(fā)現(xiàn)孩子懼怕困難、半途而廢、馬虎草率的行為要采取正面引導(dǎo)的方式及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正，鼓勵(lì)并要求他們認(rèn)真、堅(jiān)持完成。當(dāng)然，學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備也不是不重要，但我們不能超前教育、填鴨教育。我們建議在學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備上您可以從這幾方面考慮：第一，現(xiàn)在的小學(xué)在入學(xué)前，一般都有入學(xué)測驗(yàn)。家長可以事先了解一下范圍，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。第二，讓孩子每天花一小段時(shí)間畫畫、寫名字、了解一些簡單的詞匯，培養(yǎng)孩子“坐得住”，為今后寫字打下基礎(chǔ)。通過這樣的練習(xí)，孩子能熟練用筆，掌握正確的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。第三，為孩子精心選購一些適合他們閱讀的書，這不僅能激發(fā)孩子閱讀的興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)孩子愛護(hù)書的好習(xí)慣，還可以幫助孩子積累好詞好句，為今后寫段、寫作文打下基礎(chǔ)，使他們一生受益。每次給孩子的書不要太多，否則孩子只會(huì)浮光掠影地看看圖畫，然后就換一本。給孩子看書以前，家長可以向孩子介紹書的內(nèi)容，對(duì)一些詞匯做適當(dāng)?shù)慕忉專m當(dāng)提一些問題，最好和孩子一起討論、解答，這樣會(huì)使孩子對(duì)書產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于獲得有益的知識(shí)。隔一段時(shí)間后再給他一本書，孩子就會(huì)有新鮮感，養(yǎng)成認(rèn)真看書的習(xí)慣。第四，介紹一些科學(xué)常識(shí)和生活常識(shí)。比如對(duì)周圍事物的興趣，進(jìn)行有目的的觀察，把掌握的知識(shí)與周圍事物聯(lián)系起來。經(jīng)常帶孩子去公園，附近的田野、山水等大自然，增加孩子的知識(shí)面和求知欲，并能進(jìn)一步培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求和競爭。總之，逐步過渡學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)技能，入學(xué)后，孩子就不覺得負(fù)擔(dān)重，從而能夠輕松、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4.交往能力和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。教育孩子守秩序、懂禮貌。學(xué)習(xí)與人交往的基本技能，和別人有禮貌的招呼，積極、大膽地表達(dá)自己的想法，尤其是能和同伴友好相處。大家都知道：嘴巴甜甜、臉上笑嘻嘻的孩子總讓人不由自主地喜歡，“舌頭打個(gè)滾”，許多事情往往就變得好辦多了。所以，孩子不僅要和自己熟悉的人打招呼，還要學(xué)會(huì)和其他人打招呼。有的孩子在家里或幼兒園里只叫家人、自己的老師，對(duì)鄰居、客人、其他老師、阿姨則視而不見，這是沒有禮貌的。我們還知道老師往往要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，有的孩子不舒服了、遇到問題不能處理了、發(fā)現(xiàn)什么問題了，如果能及時(shí)大膽地向老師提出，不僅可以幫助他及時(shí)解決，保障孩子的權(quán)利、健康，而且還能提高老師的教育質(zhì)量。另外，引導(dǎo)孩子掌握一些交往策略和方法，也可以幫助孩子在同伴間建立威信，形成對(duì)自我正確的評(píng)價(jià)。這些對(duì)提高他的獨(dú)立性、生存生活的能力都有極大的幫助，家長也可以更放心。總之，從幼兒時(shí)期跨入學(xué)生時(shí)代是一個(gè)人一生中重要的里程碑，愉快自然的適應(yīng)，將在孩子們的腦海里留下永久、深刻而美好的回憶。漫長的學(xué)習(xí)生涯即將開始，家長有責(zé)任幫助孩子做好全面的入學(xué)準(zhǔn)備，使孩子有一個(gè)良好的開端，盡快適應(yīng)學(xué)校生活，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果您看了這篇文章認(rèn)為有所幫助的話，我們感到十分欣慰，祝愿每個(gè)孩子都能開心學(xué)習(xí)，健康成長。