多模態視角下高中英語聽說課設計探究：南京外國語學校戴慧敏的創新教學模式
更新時間：2025-02-22 11:46:47作者：佚名
從多模式的角度設計英語聽力和口語課程
探索
Dai Huimin，江蘇省南京外語學校
【摘要】隨著信息技術和基礎教育的發展，培養在多模式情況下的中學生的多閱讀能力變得越來越重要。在外語教學中，英語聽力和講話課是進行多模式教學的有效方法。本文分析了多模式教學理論，并結合了教學示例，以探討高中英語聆聽和口語教學的新模型，并探索新的思想，以培養多元化的閱讀能力。
【關鍵字】多模態；多重閱讀能力；高中英語教學；聽和說教學設計
介紹
隨著信息技術和基礎教育的發展，在多模式情況下培養中學生的多閱讀能力變得越來越重要。與傳統的教學相比，多模式教學使用音頻和視頻為學生創建多模式環境，這可以動員學生參與信息的收購，處理和傳播信息，并改善學習參與。 。同時，多模式教學模型還對學生的多種閱讀能力提出了更高的要求。如何使用各種符號資源動員學生的學習熱情并培養其多樣化的閱讀能力以適應信息時代的發展已成為教育工作者在新時代需要解決的問題。在外語教學中，英語聽力和講話課是進行多模式教學的有效方法。本文將分析多模式話語的綜合理論，并以Unlock oflock和Spe??ake教科書的3單元的教學設計為示例，以探索如何培養學生在高中英語聆聽和說話教學中的多樣化閱讀能力，在中學英語教學和中學生的多元化閱讀能力的培養中，傾聽和說英語提供了一定的參考。
1。高中英語的多模式理論和新課程標準
1。多模式，多讀和多模式教學
可以將多模式從單詞結構方法分為前綴多模式和根模式，這是指多種模態的組合。 Kress＆van Leeuween（2001）認為網校頭條，情態是人類通過感官（視覺，聽力，氣味，品味和觸摸等）獲得的直接經驗，并且與外部環境（包括人類，植物，動物，包括人類，植物，動物，機器，自然和人造物體。 Zhu Yongsheng（2007）認為，模式是指人們用于溝通的媒介和溝通渠道，例如語言，圖像，字體，顏色，音頻和其他各種符號系統；與單個感官的互動稱為單模式。兩個稱為雙模式，三個或更多稱為多模式。此外，學術界還將“模式”與人們經常稱為“媒體”區分開來。前者是符號系統，它是人類通過感官與外部環境互動的一種方式，而后者是符號分布，烙印的材料手段是話語與技術之間的關系，并且存在一種內在的聯系（胡金林（Hu Zhuanglin），2007年）。
多文字是由新倫敦集團于1996年提出的。多重閱讀不僅包括傳統的閱讀和寫作能力，還包括文化，愿景，聽力，空間和現代信息網絡時代的技術素養和信息素養。它還包括使用多種方式構建含義的能力（新倫敦集團，1996年）。 Hu Zhuanglin（2007）認為，多閱讀的能力包括文化閱讀和技術閱讀，其中技術閱讀意味著多模式閱讀，這是指參與者在信息環境中學習，工作和構建意義的能力。
基于多模式閱讀的概念，多模式的教學成為現實。通過各種教學方法，例如圖片，視聽材料，虛擬場景，角色扮演等，我們動員學習者的感官參與學習，提高學生對學習的熱情，并提高學生的多樣化閱讀能力，從而提高學生的多樣性閱讀能力有效地幫助學生適應并歡迎全球化，語言和文化多樣性和通信技術多樣化的政治經濟學挑戰。
自世紀中期以來，多模式教學吸引了許多外國語言學家的注意。在1980年代末和1990年代初，關于多模式的理論研究進入了一個繁榮時期。中國學者對多模式的研究仍處于起步階段。 Li Zhanzi（2003）首次對中國進行了多模式研究，并從社會符號學的角度引入了多模式教育理論。 Gu Yueguo（2007）使用計算機多媒體材料作為基礎，分析了多模式學習行為，并將多模式學習行為與多媒體學習行為進行比較，從而創建了多媒體和多模式外語學習模型。張·德魯（Zhang Delu）（2009）研究了如何將多模式話語理論和多媒體技術應用于外語教學，并建立基于系統功能語言學的多模式話語分析框架。該框架由文化層面，上下文級別，含義級別以及形式級別和媒體級別組成。這些學者的理論研究為教學實踐提供了強大的理論支持和方向指導。
2。高中英語新課程標準的相關要求
"English Curriculum Standards for Ordinary High Schools (2017 Edition)" (Ministry of Education, 2018, hereinafter referred to as the "New Curriculum Standards") requires students to understand and express their meaning and intention through listening, speaking, reading, reading,在社交情況下閱讀，寫作等。和情感態度。新的語言技能“觀看”通常是指在多模式話語中使用圖形，表，動畫，符號和視頻的學生，以了解話語的含義，以更好地發展英語能力。除了使用傳統的文本閱讀技能來理解這種話語外，還需要觀察圖表中的信息并了解符號和動畫的含義（Cheng Xiaotang，2017年）。此外，“新課程標準”還提出了與《時代》一致的“多模式”話語的概念，即口語，書面，新媒體和其他話語類型，包括各種樣式。英語教學要求學生能夠通過有效的閱讀和寫作在特定情況下，口語，書面話語，書面話語中獲取和傳達有效的信息；在新的媒體話語中（例如圖表，網頁，視頻等）是通過查看和視覺表示。
可以看出，新的“外觀”技能和“多模式”話語概念添加到新課程標準的語言技能中，是為了使學生能夠在新媒體時代具有多樣的學習經驗。這不僅是傳統聽力，說話，閱讀和寫作技巧的延伸，而且還豐富了具有多個符號系統（例如語言，圖像，顏色和音樂）的課堂老師和學生的互動模式，并增強了課堂教學的活力。這些互動活動也是為學生提供語言技能和文化的發展。角色，思考質量和學習能力的重要方法。為了提高學生在英語科目中的核心素養，教師還應與時代保持同步，學會開發各種教學資源，使用各種聽覺和視覺手段豐富課堂教學內容和形式，并協助聆聽和說話教學。
2。在多模式分析的框架下，高中英語聆聽和口語教學的新模型
基于系統功能語言學，多模式話語分析理論將語言符號的社會功能符號擴展到其他非語言社會符號，并強調后者在含義構建中的作用。換句話說，在上下文的溝通層面和話語含義級別中，單語言交流與多模式話語交流之間沒有區別。多模式的話語分析是將話語分析的對象從單座的語言水平擴展到多模式形式，例如圖像核能英語的英文，顏色，聲音和感覺等（Zhang Delu，2009年）。
從教學實踐的角度來看，新倫敦集團（1996年）提出的“多重教學法”非常建設性，分為四個方面：情境實踐，公開教學，批判性框架和轉變的實踐。張德魯（Zhang Delu）（2012）將這四個教學階段的無標記順序描述為“可以根據上下文的需求更改實際現場實踐和明確的指導”。也就是說，當學生學習很難學習的教學內容時，首先，他們需要老師的指導（扮演腳手架的角色）然后練習。為了減少困難或主要是技能培訓的學習，建議從實踐和進行身臨其境的教學開始。
結合了多文字教學模型，我們可以在高中英語聽力和演講課中使用多模式教學：
1。現實生活實踐：選擇真實的視聽教學材料并創建真實的語言應用情況。語言是人類的重要交流工具。真實的背景可以幫助學生沉浸在真實的活動中，并加深他們對所學知識的理解。
2.澄清指導：澄清指導的過程是學生從現有知識轉變為新知識的過程，它也是理解從淺層到深層且創造性地構建意義的新知識的過程。聽力課程的明確指導要求教師全面使用多模式符號，例如圖像，音樂，手勢等來設計，并可以有效地指導學生開展學習活動。
3.關鍵框架：多重掃盲和寫作能力與知識系統和文化政治意識形態密不可分，而關鍵的框架是使學生能夠獨立思考并在實際實踐中做出理性的判斷，并明確地指導了傾聽和說話教學。
4.轉型實踐：轉型實踐是學生進一步反思他們從現實生活實踐，清晰的指導和關鍵框架中學到的知識的能力，并進一步反思他們學習在不同環境中構建意義的能力。實踐（張德魯，2012年）。傾聽和說話教學的轉型練習不僅反映在口頭對話中，并在課堂上報告演講，而且還可以靈活地應用教室中學到的句子來與生活中的其他人交流。
3。在高中聆聽和講話的多模式教學案例
高中英語聆聽和講話課程在多模式環境中使用網絡和多媒體的組合進行教學。通過設計多模式教學活動，多閱讀和寫作模型在三個層面上實施：教學準備，教學過程和教學評估。本文以Unlock 3 Unip 2為例，以介紹高中英語聽力和口語課程的多模式教學設計。
1。總體設計思想
解鎖教科書是劍橋大學的原始權威教科書。這本教科書不僅可以全面地培養學生的四種語言技能：聆聽，說話，閱讀和寫作，還可以擴大學生的國際愿景，并通過查看，傾聽和講話模塊的發現教育紀錄片來建立正確的世界觀。并培養學生的批判性思維能力和邏輯思維能力。這些教科書的內容豐富，每個單元中都有1個視頻材料和2個音頻材料，并散布著口頭練習，總共需要8個課程。
該單元的主題是“環境”。通過引入新的能源，例如風能和核能，以及諸如Soilless種植和海水脫鹽等新技術，學生可以考慮能量問題和生態學的可持續發展。聽力技巧正在傾聽一般的想法和特定信息；這些技能是要求學生重述一般信息，理解和回答相關問題。問題，并基于批判性思維（提出爭論和反對意見）就某個問題進行辯論；此外，要求學生討論主題詞匯，句子模式和章節，以學習，理解和掌握它們。
2。具體的教學步驟和設計指示
基于單位主題的意義和教學內容的多模式特征，作者和學生進行了多模式教學準備。這部分主要由老師領導，學生作為主體，并由老師和學生完成。關于本單元的主題，教師通過QQ組共享多模式信息，顯示相關的圖片，視頻材料和背景知識鏈接，例如風電場，核電站，水力發電，生物量，切爾諾貝利等，以加深學生對單位主題。同時，學生被分配前類研究任務，瀏覽互聯網或閱讀書籍，以收集有關核能的相關單詞，圖片，音頻和視頻材料，并了解辯論中常用的句子模式，以便完全完全準備課堂教學。
（1）單位導入
單位導入是整個單元教學的“前奏”和課程的開始步驟，這在中學英語課程中非常重要。良好的單位介紹可以創造強大的學習氛圍，動員學生的學習興趣和主觀倡議，培養不同的思維，激活學生現有的背景知識和生活經驗，并為過渡到新知識的過渡做準備，從而提高教學效率。該單元專注于環境主題。它不是從減少污染和保護環境的常規角度開始的。取而代之的是，它選擇了能源和環境的新觀點，這可能引起學生的興趣和好奇心。此外，通過直觀的圖片，學生可以理解現實生活中該國的能量豐富性，并通過知識共享，根據學習者的經驗和已掌握的知識發展新知識和新技能，同時分析優勢和優勢和可再生能源的缺點，思考能源與環境之間的關系，創造單位主題環境。該鏈接指向多模式教學模型的“明確指導”。特定的課堂教學過程如下：
①老師在PPT課程中展示了兩張太陽能電池板的圖片，并詢問學生是什么？您對這個能源有什么了解？要求學生觀察圖片，描述和介紹圖片。
②學生的介紹后，老師提供了有關圖片的背景信息（通過提前從互聯網搜索）來擴大學生的知識。然后問您知道其他哪些能源？讓學生根據準備好的材料和知識儲備回答。
③學生分享后，老師提供了兩個能源系統：可再生能源和不可再生能源（圖1），指導學生討論可再生資源的優勢和缺點，并考慮與單位主題的聯系。
圖1多模式圖像信息：可再生能源和不可再生能源
（2）視頻階段
該單元的視頻是從探索教育紀錄片中倫敦陣列風力發電廠的描述中選擇的。它持續3分20秒，包括三個部分：風力發電廠的整體引入，發電設備的安裝以及風能發電的效果。為了充分利用視頻材料并培養學生“看到”的能力，老師將視頻教學分層了。視頻教學鏈接指向多模式教學模型的“明確指導”和“轉型實踐”。教學步驟如下：
①指導學生觀察視頻屏幕截圖，并進行圖片描述和視頻內容預測。
根據學生的描述，老師向學生提出以下問題來預測和思考：為什么這些風力渦輪機在海中建造？如何構建它們？這樣做容易嗎？該建筑的挑戰可能是什么？此鏈接始于視頻教學，動員學生的聽覺和視覺感官，尤其是培養了“看到”的能力。在播放視頻之前，請指導學生觀察視頻屏幕截圖并猜測主題內容，旨在動員學生的視聽興趣，并為視聽內容做出預測和心理準備。
②播放視頻的未訂文版本，讓學生整體了解倫敦陣列風力發電廠，記錄有關風力發電廠的重要數據，并根據整體知覺和數字來完成教科書中的t或f以及在教科書中進行練習細節。
老師播放未錄取的視頻，希望學生能夠在視聽過程中完全動員其多個感官器官“看到”和“聽”，并確定非文本符號，例如重要圖片，剪輯，背景音樂，節奏等在視頻中。了解真實的視頻材料。沒有字幕的視聽材料對學生來說是具有挑戰性的，因此您只需要在第一次聆聽時就可以理解一般的想法和關鍵信息。
③視頻帶有字幕，視頻的主要內容是根據PPT中的視頻屏幕截圖和關鍵字重復的。
第二個音頻視頻添加了字幕，使學生可以比較視頻內容并測試視聽效果。本節要求學生在筆記本上進行速記，以便為隨后的重述做準備。 O'Malley＆Chamot（1990）將學習策略分為元認知策略，認知策略和社會/情感策略。注意策略是英語聽力過程中非常重要的認知策略。筆記策略是一種使用簡單，圖形，數字等的策略來記錄關鍵字和概念以幫助開發語言任務。注釋不僅是記錄的行為，而且是思維和管理的行為（泰國Zhonghua，2013年）。
根據前兩個視聽和學生筆記，要求學生重述視頻的主要內容。在英語教學中，英語重述是基于理解和掌握原始內容的生產過程。作為重要的學習策略，重述策略可以加深學生對多模式章節的理解和記憶。為了提高重述的效率，教師提供視頻屏幕截圖，列出關鍵字并提供邏輯語義連接，為學生的重述活動提供多模式的支持，以防止學生陷入口頭重述，還可以確保思維的連貫性重述過程。
總體而言，視頻教學部分希望學生可以在多模式話語中使用圖形，動畫，聲音，符號和視頻來了解話語的含義，從而更好地發展學生的英語能力。
（3）音頻階段 - 出現1
該單元中有兩種聽力材料。聆聽1是關于使用太陽能，水培和海水脫鹽技術開發新農業的講座。它持續4分鐘，具有相對專業的內容，并且很難聆聽。因此，在設計聽1教學時，老師進行了以下多模式教學嘗試。該鏈接指向多模式教學模型的“實場實踐”，“清晰的指導”和“轉型實踐”。
①在以多模式聆聽之前準備。
根據聽力內容的主題，音頻分為三個部分，即演講主題介紹，水培技術簡介以及使用該技術開發新農業的特定案例。在聆聽之前，指導學生注意教科書中的兩張圖片，請仔細觀察圖片的細節以分別描述它們，猜測這兩張圖片之間的內部連接，并預測講座內容的主題。預熱，以通過多模式預聽力（例如文本，圖片和教師的問答）來聆聽，以便學生可以為他們的聆聽做準備。
與視頻教學類似，聽力活動還旨在使用多模式手段，例如圖片，圖片注釋和交互式問題，以便在聆聽之前進行預測，并提醒學生在聽取時注意聽力章節和運動特征的類型。聆聽1是一項講座，具有明顯的布局特征：整體介紹 - 水培法基本原理的簡介 - 特定案例的簡介，這也是聆聽音頻分配的基礎，使學生能夠更好地了解有關聽力的聽力文本掌握布局的基礎。
②多模式聽力練習。在主題介紹的兩個部分和水培技術介紹中，教師設計了一種表格和關鍵字填充方法，以幫助學生的聽力活動。基于水培法，水培法的概念，他使用圖片和單詞形成方法來教授和討論問題。農業不需要土壤嗎？反過來，加深了學生對土豆種植的理解。在第三部分，新農業的具體案例是，Sundrop農民介紹了這一部分。除了在聆聽之前觀察圖片外，老師還指導學生注意圖片和下面的文本描述（圖2），以準備聆聽分類任務。
對于水培法，用兩種方式講授水培法：圖片和單詞組成。它不僅生動地了解水培法的概念，還可以幫助學生正確地識別形狀，一部分語音和理解單詞的含義，并擴大其詞匯量。這也是學習英語的有效方法。在Sundrop Farm案件的幫助下，通過在聆聽過程中進行分類，幫助學生加深了對水培農業的整體理解。
圖2聆聽1多模式聽力練習：??Sundrop Farms
Multimodal聽力活動。因為在聆聽教學的基礎上，聆聽1的教學重點是，老師還設計了多模式后供應的活動：假設您是在Sundrop Farm工作的農民，您將如何將這種替代農業方法介紹給這種替代的農業方法，因為您將如何將這種替代性的農業方法介紹給，因此您將如何將這種替代性的農業方法介紹給，所以您將如何向您介紹這種替代的農業方法對這種水培過程感興趣的訪客？這部分要求學生將聽力內容，圖片信息和關鍵字結合起來，并從農民的角度介紹Sundrop Farm。同樣，在此鏈接中，教師為學生提供了系統的水培流程圖，列出了關鍵字并提供邏輯語義連接（圖3），為學生的重述活動提供了多模式腳手架。
圖3聆聽1多模式后載載活動：水培過程
由于水培法和海水脫鹽原理相對復雜，因此依靠耳朵來識別聽力信息遠非足夠。因此，在共同促進學生知識系統的建設之前，之中和之后，采用了多種模態教學方法，尤其是在后續課程中扮演角色扮演不僅是信息的重述，而且還需要創建幾乎真實的信息情況，讓學生可以扮演農民向他人介紹水培農業。除了傳播語言信息外，您還需要注意發音，表達和姿勢。合理表達非語言符號，例如，感覺等。
（4）音頻階段 - 聽2
聆聽2是辯論節目的音頻，雙方就應該開發核能，持續4分半鐘而進行了激烈的辯論。這部分教學有兩個主要困難。首先，學生對“核能”的概念并不熟悉，面臨知識和語言表達的雙重挑戰，尤其是如何表達英語核能的原則；其次，如何理解辯論的聽力文本，同時整理雙方的論點，關注如何連接參數。為了響應這些關鍵和困難的觀點，教師還使用多模式教學方法來設計教學。該教學過程指出了多模式教學模型的“明確指導”和“關鍵框架”。
①在以多模式聆聽之前準備。
因為教科書的這一部分沒有對核能的特定介紹，所以老師為學生分配了在上課前使用互聯網查詢相關材料的學習任務，并上傳了一些圖片，音頻和視頻材料，由老師收集和組織在學生QQ組中。為他們的課堂學習提供知識水平和語言支持。這有助于學生發展多樣化的閱讀技能和批判性思維能力，并在共享過程中獲得語言學習的成就感。
在正式聆聽課堂上的音頻之前，頭腦風暴可讓每個人都根據現有知識查詢信息，并分享他們對核能的理解，包括定義，反應原理和人們對核能發展的看法。
之后，老師播放了動畫視頻“核能如何工作”，并提前從互聯網上收集和整理了有關切爾諾貝利事故的英國新聞視頻，并補充了核反應的原理和歷史材料。在動畫和新聞視頻片段的視聽過程中，學生的聽力和視覺被完全動員，它們將被多模式元素（例如顏色，圖片核能英語的英文，數據，敘述者的語音波動和視頻背景聲音）感染和震驚。學習經驗無法通過單模式教學方法（例如教學）來實現。視聽過程中的信息補充也是培養學生在元認知策略中的注釋和自我監控策略，并養成良好的聽力習慣。
②多模式聽力練習。
除了定期的速記外，還需要學生在聽取辯論的音頻材料的聆聽培訓中，還需要學生結合辯論的特征，以思考政黨的論點如何支持論點，每個方如何反駁另一方的觀點等等。因此，表和箭頭的記錄策略可以幫助學生在短時間內快速理解辯論的內部邏輯。同時，指導學生注意反對意見的表達效果和常見的句子模式，并根據聽力文本總結并總結常見的句子模式。
Multimodal聽力活動。
聆聽2的上播后活動也是本單元中的主要口頭鍛煉任務：關于“是否發展核能的辯論》。教學設計的這一部分將在口頭階段進行詳細介紹。
總體而言，聆聽2的教學過程鏈接并逐漸加深。多模式教學用于指導學生練習內容和形式的聆聽，并培養良好的學習策略。此外，在數據收集，共享和課堂聆聽的過程中，學生還對核能對人類發展的雙向影響有一些想法。
（4）口服階段
本單元中的口頭主題練習是要爭論“是否發展核能》。在班級的數據收集和聽力活動中，學生對論點，論點和句子模式有一定的了解，并且在此基礎上，他們培養了廣泛的思維。口服培訓。
①辯論實踐
該鏈接指向多模式教學模型的“清晰指導”，“關鍵框架”和“轉型實踐”。語言實踐是語言輸出的關鍵步驟。 Through multimodal listening and speaking teaching design, students can obtain external language materials through visual and auditory perception, understand and internalize the learned language into the existing knowledge system through multiple practices. , perform language output. Since most students have weaker oral skills than listening skills, sufficient practice opportunities are needed. Under the multimodal teaching concept, oral practice runs throughout the unit and is manifested in picture description, theme prediction, teacher-student interactive Q&A, retelling and theme role-playing, etc. in the video and audio teaching stages.
The oral practice is concentrated in the practice of debate during the oral theme. Through different forms such as whole-class debate and group debate, students' participation in oral practice is increased in the tense and intense debate atmosphere. The teacher divides the whole class into two groups, representing the pro-side and the opposite side respectively. Both parties integrate the information at hand based on their own position, including arguments, arguments and argumentation methods, and also pay attention to the connection and language expression of arguments and refutations; by adjusting seats, the two camps will be broken up and debate partners will be formed in pairs. Stand up and debate, sit down when the debate is won and lose. The teacher grasps the rhythm of the debate based on the on-site situation, and finally counts the number of winners of the pros and cons and opposing parties; adjusts the debate opponents (such as changing seats before and after), and conducts the whole class debate round again to record the victory of both parties Number of people; finally, four debaters were selected from the positive and negative sides through self-recommendation or his recommendation, and went on stage to conduct group debates. Based on the situation of the first two rounds of debate, the final winner was decided.
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