更新時間：2024-08-22 16:45:30作者：佚名
教學要求指出，大學階段對英語教學的要求分為三個層次，即普通要求、較高要求和更高要求。大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，給予足夠的學時和學分；應廣泛利用先進的信息技術，開發建設各類基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境和條件。
教學要求高校應在英語教學中開展形成性考核和終結性考核。形成性考核可以采取課堂和課外活動記錄、在線自學記錄、學習檔案記錄、訪談、討論等多種形式，以觀察、評價和監督學生的學習過程，促進有效學習。終結性考核主要包括期末課程考試和水平測試。
根據教學要求，大學英語教學評價還應包括對教師的評價，要對教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織、教學效果等進行綜合評價。
教學要求建議高校應建立完整的教學文檔和教學管理文檔;將大學英語課程納入學校學分體系,盡量保證占本科總學分的10%(約16學分);完善教師聘任管理,保證合理的師生比例;建設一支年齡、學歷、職稱結構合理的教師隊伍。
教育部辦公廳關于印發《大學英語課程教學要求》的通知
教高部[2007]3號
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，各有關部門（單位）教育廳（局），部屬各高等學校：
《大學英語課程教學要求（試行）》發布三年來，推動了大學英語教學改革，提高了大學英語教學質量。為全面落實大學英語教學改革，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，我系根據大學英語教學改革的目標和要求，結合大學英語教學改革實際，組織有關專家對《大學英語課程教學要求（試行）》進行了修改完善。現將修改后的《大學英語課程教學要求》印發給你們貝語網校，供大家參考。
教育部辦公廳
2007 年 7 月 27 日
大學英語課程教學要求
為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時代國家和社會對人才培養的需要，特制定《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為高等學校組織非英語專業本科學生英語教學的主要依據。
鑒于全國各地高校在教學資源、生源水平和社會需求等方面的差異，各高校應參考《課程要求》，結合本校實際情況，制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校大學英語教學。
1. 教學性質和目標
大學英語教學是高等教育的重要組成部分，大學英語是大學生必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，注重英語語言知識與應用技能、跨文化交際與學習策略，融合多種教學模式和教學方法的教學體系。
大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽力和口語能力，使他們能在今后的學習、工作和社會交往中用英語進行有效的交流，同時增強他們的自主學習能力，提高他們的綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
2.教學要求
我國地域遼闊，不同地區、不同高校的情況差異很大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，滿足個性化教學的實際需要。
大學階段英語教學的要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，這些是我國高等學校非英語專業本科生在經過大學階段英語學習和實踐后，應選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求建議有條件的學校根據自己的學校定位、類型和人才培養目標選擇。各個高校應根據學校實際情況確定教學目標，創造條件使英語起點高、業余時間充裕的學生能夠達到較高要求或更高要求。
三個級別的英語水平要求如下：
一般要求：
1、聽力理解能力：能聽懂英語講座、日常英語對話和一般性話題的講座以及語速較慢（130-150詞/分鐘）的英語廣播電視節目，掌握中心思想和重點。能運用基本的聽力技巧。
2、口語表達能力：在學習過程中能夠用英語進行交流，并就某一話題進行討論，用英語就日常話題進行對話，能就熟悉的話題進行準備好的簡短演講，表達比較清楚，語音語調基本正確，在對話中運用基本的會話策略。
3、閱讀理解能力：能基本讀懂一般題材的英文文章，閱讀速度為每分鐘70詞，快速閱讀較長、難度較低的材料時，閱讀速度可達每分鐘100詞。能略讀、掃讀閱讀材料。能借助詞典閱讀專業英語教材和熟悉題材的英文報刊，掌握大意，了解主要事實和相關細節。能看懂工作、生活中常用的應用文體材料。能在閱讀中運用有效的閱讀方法。
4、書面表達能力：能完成一般性寫作任務，敘述個人的經歷、感悟、情感、事件等，能撰寫常見的實用性文案，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出內容基本完整、中心思想明確、措辭恰當、意義連貫、篇幅不低于120字的短文，掌握基本的寫作技巧。
5、翻譯能力：能借助詞典將熟悉的文章翻譯成中文和英文，翻譯速度約為每小時300個英文單詞，翻譯速度約為每小時250個中文字符，翻譯內容基本準確，無重大的理解或表達錯誤。
6、推薦詞匯量：詞匯量應達到4795個單詞、700個短語左右（包括中學階段應掌握的詞匯），其中2000個左右為主動詞匯，即要求學生在認知的基礎上，能夠熟練運用在口語和書面表達中的詞匯（見附錄3：《大學英語參考詞匯》）。
更高的要求：
1、聽力理解能力：能聽懂英語對話和講座，基本聽懂話題熟悉、內容較長的英語廣播電視節目，語速為150-180詞/分鐘，能掌握大意、重點和相關細節。能基本聽懂用英語講授的專業課程。
2、口語表達能力：能用英語就一般話題進行比較流利的會話，能基本表達個人的觀點、情感、看法等，能基本表述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。
3、閱讀理解能力：能閱讀和理解英語國家流行報刊雜志上的一般性話題的文章，閱讀速度為70～90詞/分鐘；快速閱讀長篇、中等難度的材料時，閱讀速度可達120詞/分鐘；能閱讀所學專業的綜述性文獻，并正確理解文章的中心思想，掌握主要事實和相關細節。
4、書面表達能力：能就一般性話題基本表達個人觀點，能撰寫所學專業論文的英文摘要，能撰寫所學專業的英文論文，能描述各類圖表，能在半小時內寫出內容完整、觀點清晰、層次分明、句子流暢、篇幅不少于160字的短文。
5、翻譯能力：能摘錄、翻譯所學專業的英文文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家流行報刊雜志中熟悉話題的文章。英譯漢速度約350英文單詞/小時，漢譯英速度約300漢字/小時。譯文流暢，理解和語言表達錯誤少。能運用適當的翻譯技巧。
6.推薦詞匯量：詞匯量應達到6395個單詞、1200個短語（含中學及通用詞匯）左右，其中主動詞匯約2200個（含通用主動詞匯）（見附錄3：大學英語參考詞匯）。
大學英語課程教學要求公布：聽說能力成重點
教育部發布《大學英語課程教學要求》
更高的要求
1、聽力理解能力：能基本聽懂英語國家廣播電視節目，掌握節目的中心思想和重點；能聽懂英語國家正常語速的談話；能聽懂用英語授課的專業課程和英語講座。
2.口頭表達能力：能流利、準確地就一般性或專業性話題進行對話或討論，能以簡練的語言概括有一定語言難度的長篇文字或演講，能在國際會議和專業交流會上發表論文、參加討論。
3、閱讀理解能力：能讀懂一定難度的文章，了解其大意和細節，能閱讀國外英文報刊雜志文章，能較順利地閱讀所學專業的英文文獻和資料。
4、書面表達能力：能夠用英語撰寫所學專業的短篇報告、論文，能以書面形式比較自由地表達個人觀點，能在半小時內寫出不少于200字的說明文或議論文，觀點表達清晰、內容豐富、結構清晰、邏輯性強。
5、翻譯能力：能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語報刊中具有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英譯漢速度約400英文單詞/小時，漢譯英速度約350漢字/小時。譯文內容準確，基本無誤譯、遺漏，文字流暢、意思清楚，語言表達錯誤少。
6、推薦詞匯量：詞匯量應達到7675個左右單詞、1870個短語（包括中學階段、一般要求及以上要求應掌握的詞匯，但不包括專業詞匯），其中主動詞匯約2360個（包括一般要求及以上要求應掌握的主動詞匯）（見附件3：《大學英語參考詞匯》）。
以上三項要求作為各高校制定本院校大學英語教學文件的參考標準，各高校可根據自身實際情況對三項要求中聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯和詞匯的具體要求和指標做適當調整，但應特別重視聽力和口語技能的培養和訓練。
3. 課程設置
各高等學校應根據本校《課程要求》和大學英語教學目標，結合實際設計本校的大學英語課程體系，將綜合英語、語言技能、語言應用、語言文化、專業英語等必修課程與選修課程有機結合起來，保證不同層次學生的英語應用能力得到充分培養和提高。
大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力訓練的要求，提供充足的學時和學分；應充分利用先進的信息技術，開發和建設各類基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境和條件。
大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，更是一門拓寬知識面、了解世界文化的素質教育課程，既是工具性的，又是人文性的，因此，在設計大學英語課程時，也要充分考慮學生文化素質的培養和國際文化知識的傳授。
無論是以計算機為主的課程，還是以課堂教學為主的課程，其設置都要充分體現個性化漢字翻譯成英語的英文，兼顧不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生創造發展空間；既要幫助學生打下扎實的語言基礎，又要培養學生較強的實際應用能力，特別是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間英語水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，滿足各自專業的發展需要。
4.教學模式
各高校應充分利用現代信息技術，采用以計算機和教室為主的英語教學模式，改進以教師講課為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學在一定程度上擺脫時間和地點的限制，向個性化、自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性、趣味性相結合的原則，有利于調動師生雙方的積極性，特別是體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理地繼承傳統教學模式的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。
各高校應根據自身條件和學生英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，在局域網或校園網上直接開展聽說教學與訓練。閱讀、寫作和翻譯課程的教學可以在課堂上進行，也可以在計算機網絡環境下進行。對于利用計算機網絡授課的課程，應安排相應的面授課時長，以保證學習效果。
為實施新教學模式而開發的網絡教學系統，應涵蓋教學、學習、反饋和管理的完整過程，包括學生學習與自我評價、教師教學、教師在線輔導、學生學習和教師輔導的監控與管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生學習和教師教學輔導情況，體現互動性、多媒體性，操作方便。各高校應采用優秀的教學軟件，鼓勵教師有效利用網絡、多媒體等教學資源。
教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方式的形成和學生自主學習能力的發展，新的教學模式應該使學生能夠選擇適合自己學習需要的材料和方法，獲得學習策略的指導，逐步提高自主學習的能力。
教學模式的轉變，不僅是教學方法和教學手段的轉變，更是教學觀念的轉變，是從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐向以學生為中心，不僅傳授語言知識和技能，而且注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。
具體實施請參見附件1：基于計算機與教室的英語教學模式。
5.教學評估
教學評價是大學英語教學的重要組成部分，全面、客觀、科學、準確的評價體系對于教學目標的實現至關重要。教學評價不僅是教師獲取教學反饋、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，也是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率、取得良好學習效果的有效手段。
對學生學習的評估可分為兩種類型：形成性評估和總結性評估。
形成性評估是在教學過程中進行的過程性、發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估方式和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于有效監控學生自主學習的過程，在計算機化和課堂化教學模式的實施中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生對學生評估、教師對學生評估、教務部門對學生評估等。形成性評估可以采用課堂和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談、座談會等多種形式，觀察、評價和監督學生學習過程，促進學生有效學習（推薦的《學生英語水平自我評估/互評表》見附件2）。
終結性考核是在一節教學課結束時進行的總結性考核。終結性考核主要包括期末課程考試和水平測試。此類考試應注重考核學生的英語綜合應用能力，不僅考查學生的閱讀、寫作和翻譯能力，還應加強對學生的聽力和口語能力的考核。
學校在完成《課程要求》的通用要求、較高要求或更高要求后，可以自行出題、組織考試，或參加校際聯考、區域聯考、全國統一考試等形式進行教學的最終評價，但無論采取何種形式漢字翻譯成英語的英文，都要充分考核學生實際運用語言交際的能力，特別是聽說能力。
教學評價還包括對教師的評價，即對其教學過程和教學效果的評價。對教師的評價不能僅僅依據學生的考試成績，而應綜合評價教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。
各級教育行政部門、各高等學校要把大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的重要內容。
6.教學管理
大學英語教學管理應貫穿大學英語教學的全過程，通過加強對教學過程的指導、監督和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。為此，應做好以下幾方面的工作：
1、建立完整的教學檔案和教學管理檔案。教學檔案包括：學校大學英語教學大綱及各門課程的教學目標、課程說明、教學安排、教學內容、教學進度、考核方式等。教學管理檔案包括：學籍及學分管理、教學考核標準、學生學業成績及學習記錄、試卷分析總結、教師教學基本要求、教學科研活動記錄等。
2. 大學英語課程應納入學校學分體系，占本科總學分的10%（約16學分），對通過計算機學習完成課程并經考核合格的學生，應計入學分，建議學生通過計算機學習所獲學分占大學英語總學習學分的比例不低于30%。
3.完善教師聘任管理，保證合理的生師比，除課堂教學外，面授輔導、網絡輔導、第二課時輔導等課時也應納入教師教學工作量。
4、完善師資培訓體系。教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設一支年齡、學歷、職稱合理的師資隊伍，加強對教師的培訓與培養，鼓勵教師圍繞提高教學質量積極開展教學研究，因地制宜創造條件開展多種形式的教研活動，促進教師在教研工作中開展卓有成效的合作，使教師盡快適應新的教學模式。同時，要合理安排教師的學術休假和進修，促進教師學術水平和教學方法的不斷提高。
附錄：1.基于計算機和課堂的英語教學模式
2. 學生英語水平自評/互評表
3. 大學英語參考詞匯（另發）