影響高中數學學習的因素及對策進行淺析，值得收藏！
更新時間：2023-05-02 08:07:03作者：佚名
大學英語論文例文
從高中、初中、高中到高中甚至工作，你們都不可防止地會接觸到論文吧，論文的類別太多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。這么通常論文是如何寫的呢？以下是小編整理的大學英語論文例文，供你們參考借鑒，希望可以幫助到有須要的同事。
大學英語論文篇1
摘要：
英語是一門內容豐富且邏輯性較強的學科，重視師生的學習能力。針對中學生在學習過程中出現的狀況，結合教學實踐，本文對影響大學英語學習的誘因及對策進行探討。
關鍵詞：
大學英語學習誘因對策。
英語是人類智慧的結晶，已成為考量個人能力的重要學科，大多數老師在英語上投入了大量的時間與精力。因此，許多中學成績突出的中學生，踏入大學階段后，在英語學習上存在這些困難，學習成績一落千丈。
1、影響大學英語學習的誘因影響英語學習的誘因是多方面的，簡述如下：
1.1逐步學習條件不具有小學與中學語文知識相比，在深度、廣度，能力等各方面的要求都不一樣。大學學習對把握基礎知識與技能的要求更高。如二次函數在閉區間上的最值問題，函數導數的求法，排列組合應用題及實際應用問題等。英語學習的這種特性造成師生成績的分化，如不采取補救舉措，分化將逐步減緩。
1.2中學生自主性學習沒有落實
新課改要求師生自主性學習，而且班主任懷疑師生的自覺性不夠強或學習效率不高，還是會使用傳統的方式教學。
造成許多老師在學習上難以獨立自主，習慣性追隨同學的節奏，舍棄學習主動權。表現在沒有課前計劃，坐等講課，沒有課前預習，不熟悉講課內容，課堂上旋即記筆記，而沒有理解課堂內容。
師生的心理負擔過重，形成懈怠情緒，缺少英語學習的主動性。中學階段，考試經常，課業繁雜，基本上沒有體育運動或娛樂活動讓師生的身心得到及時的放松和調整。在較難的章節學習中遇見困難，假如得不到同學、家人及同事的正確疏導，師生常常會形成厭世情緒。
1.3不注重基礎
一些朋友，漠視基本知識、基本技能和基本技巧的學習與訓練，忽略認真演算抒寫的重要性。但對瓶頸很感興趣，重“量”輕“質”,深陷題海。到正規作業或考試中常常演算出錯。學習英語同把握其他技能一樣，應當由易到難，從最簡略、最基礎的知識一步一步學起，循序漸進地提高知識數量，減少知識難度。只有把基礎打好，能夠有更寬廣的拓展知識的空間。了解清楚基本的概念，是學好英語的第一步，由于它是掌握物理基礎知識的前提。英語是一門知識的連貫性和邏輯性都很強的學科。只有正確理解和把握一些基本概念、法則、公式、定理，把握他們之間的內在聯系，能夠學好英語。
1.4學習方式沒有與時俱進
學習方式早已產生定式，但是了解自主性學習的重要性，但在學習過程中，很難舉行。師生甚少關注班主任在課堂上講解知識的來源，理解概念的內涵，剖析重難點，小結思想和步驟。課后師生不會鞏固、總結、尋找知識點間的內在聯系，對概念、法則、公式、定理的概念一知半解，只好機械模仿，死記硬背。結果是事倍功半，收效甚佳。對于學習方式，有的朋友秉持“拿來主義”,對于別的朋友的方式仿效照搬，沒有真正找到適宜自己的技巧。
2、提高大學英語成績的策略
2.1進行分層教學依據師生考試的成績、數學素質、學習心態和整體能力，在參考師生意愿的前提下進行不同層次的界定。每位小學階段師生的認知模式與思維策略都有所不同，班主任應當熟悉用書并靈活應用，根據師生需求進行教案。
首先，按照師生之間存在的差距，問題的設計要分層次進行。保證每位中學生都能聽懂、學會并把握知識。再者，作業的布置也要展現分層。根據中等層次師生的水平布置作業，這么低層次的師生經過努力也就能完成某些作業。不同層次的師生可以按照自己的能力完成其它層次的作業，因而減少中學生學習的積極性。分層遞進式教學除了才能滿足不同層次師生的英語學習需求，增加師生的學習效率，更有促使師生整體語文水平的提高。
2.2創設物理問題情景，提高師生自主學習能力
班主任在教學過程中要充分調動師生的積極性，迸發師生的潛能。班主任在創設問題情景，迸發師生探究欲望后，還應適時地引導師生逐步探討，以便提高師生學習的興趣。
新課標要求，大學英語教學是以中學生為主體、教師起主導作用的教學方式。班主任要通過建立以中學生為主體、教師為主導的新型教學方式，幫助師生學會怎樣剖析問題、思考問題，有促使師生探究性學習能力的培養。探究性學習是以中學生為主體，小組為單位，采取小組交流討論的方法針對探究性問題進行學習。有促使活躍課堂教學的氣氛，有促使師生思維的迸發，更有促使師生自主學習能力的提升，是一種高效的學習途徑。班主任應當在教學中鼓勵師生去發覺問題，培養師生的擔心精神和指責能力。師生探討和發覺問題的過程高中趣味數學，可以有效地減少師生的理解能力和推進師生的思維鍛練。利用物理知識進行反復斟酌、演算、論證的過程，必定才能實現有效教學。
2.3培養師生的學習習慣
好的學習習慣包括制訂科學的學習計劃、預習、上課認真聽講、課后及時備考、獨立完成作業、深入探究問題、系統小結等方面。起草學習計劃時要留意可行性，既有常年準備，又有短期安排。要培養師生堅強的魄力和勤奮學習的精神。師生應及時與班主任或朋友思考不理解的問題，取長補短。課堂學習提升效率，課后及時備考、獨立完成作業并將所學的知識系統化。之外，要養成糾錯的習慣，提升自我衡量的能力。師生在學習過程中除了能提升知識水平，并且養成了積極進取，不屈不撓的心理質量。
引導師生反省，提升學習效率。中學語文的知識點之間聯系較為密切，要引導師生不斷備考學過的內容，提純反省的結果，使英語的學習愈發科學且高效。那樣，英語知識在中學生的腦子里才格外有條理，應用上去也愈發得心應手。另外，在小結反省的過程中，需要反復利用學到的物理思想和方式，增強對數學的感觸。歸納、總結、深化師生對數學知識的把握，提高靈活利用的能力，讓教學實現舉一反三的療效。
2.4利用多種方式輔助教學，迸發師生的學習興趣
英語學習成績的提升離不開興趣的培養，要增加學習興趣，首先要對數學有一個正確的認識，使師生從心理上注重。英語是工具學科，是學好地理、化學等學科的基礎。再者，要選用多樣的教學方式來迸發師生的興趣，對師生的英語學習形成積極的推動作用。例如，多媒體教學可以使具象性、應用性和靈活性較強的大學英語知識格外生動、形象地展現在師生面前，使師生更容易理解、掌握相關知識，迸發師生的學習興趣，因而更有效地教學。多媒體應用到課堂，除了可以將具象的物理知識形象化，并且可以將繁雜、靜止的物理內容生動化、趣味化。多媒體技術的應用有利于師生接收信息，提高信息量，減少教學的效率。多媒體為中學生營造了一個活躍、輕松的學習氣氛。合理利用多媒體輔助教學展示推論定律或概念的過程，解題過程等，除了才能防止班主任板書的時間過長，為師生博得更多的學習時間，并且能夠提升教學效率，使師生獲取更多的知識。同時，同學要與師生進行思維、語言、興趣、思想以及感情的交流，找到適宜師生特性、靈活多樣的教學方式，才有或許讓師生對講課內容形成濃濃的興趣，輕松學習。還可以選用故事的.方式迸發師生的學習興趣，例如陳景潤、華羅庚等英語家的事跡，讓楷模的力量成為師生學習的動力源泉。
3、總結
綜上所述，影響大學師生英語學習的誘因這些，解決辦法也多種多樣。本文從大學師生逐步學習條件不具有、自主性學習沒有落實、不注重基礎、學習技巧沒有與時俱進四方面剖析了影響英語學習的誘因;提出了進行分層教學、創設英語問題情景提高師生自主學習能力、培養師生的學習習慣、運用多種方式輔助教學四種增加高學生英語成績的策略。本人在教學實踐中不斷探求、不斷學習、不斷求知，希望按照中學階段師生的實際狀況，探求出一套有效的教學方式，努力提升師生的學習成績。
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大學英語論文篇2
素養教育在英語教學中的推行，關鍵之一是提升師生的英語思維能力。在新的課程標準要求下，英語思維的教學要以全新的觀念、框架、體系和方法來表現。以理解和實踐新的英語教學觀念為基礎，能夠培養起師生的思維能力，有效地把握英語知識，解決物理問題。本文依據多年大學英語教學實踐經驗，對數學教學中思維能力的培養問題進行簡略剖析和思考。
【關鍵詞】：
英語教學；思維能力；培養
大學英語課程標準強調：大學英語教育的基本目標之一是重視提升師生的英語思維能力，要發揮英語思維能力在產生理智思維中的奇特作用。作為人腦對客觀事物的概括，思維反映的是事物內部的本質及規律。英語思維是以英語對象為基礎，對包括空間、結構、數量等的內部屬性和規律進行反映，從而進行物理內容詮釋的理智活動。英語思維能力是指通過剖析、比較、歸納、綜合等方法對詳細物理現象或物理問題進行推測判定，榮獲對數學知識的認知能力。因而，大學英語應注重中學生英語思維能力的訓練，在加強物理基本功的同時，積極培養師生解決現實問題和不斷開拓創新的能力。
一、高中生物理思維的障礙
（一）思維定勢的悲觀習慣。有時師生仗著自己豐富的解題經驗，會對自己的看法和解題方法堅信不疑，致使其很難舍棄老套的解題思路，思維呆板，不能通過新的問題特征開掘新的思路，往往促使更合理的思維模式遭到阻撓而未能全面認識。
（二）思維的惰性造成思維遇阻。在碰到瓶頸的時侯，半數以上的師生選擇問老師或同學，也有的選擇等同學講解或等之后在解惑，只有少數人自己繼續探討。當觀察逗留在表面的感知時，但是碰到關鍵信息，也不能掌握產生有價值的解題思路。久而久之，勤于動腦就引起了思維的惰性。
（三）初、高中語文教學銜接不當。首先是節奏的變化，小學一節課的知識量遠比小學要大；再者是教學方式的差別，中學主要是班主任講解，大學則是中學生練習與討論居多；另外教學用書的誘因也會導致初中和小學語文知識點的失衡。
二、培養中學生英語思維能力的方式
（一）吃透概念，歸納整理，為思維奠定基礎。作為一門完整機制的系統性學科，英語各章節知識點密切結合，相互聯系，每一個環節都是同等重要的。諸如曾經學過的二次函數、反比列函數等知識，在大學逐步學習對數、指數函數等知識都有巨大作用。
然而，打好基礎是英語教學的首要責任，是培養中學生英語思維能力的根本。在實際教學過程中，班主任應圍繞大綱和用書，詳盡講解，耐心解疑，讓師生清楚每位物理概念內涵外延之間的邏輯關系，明白物理定律定理的條件、屬性及適用范圍；各類基本物理方式和思想的來龍去脈等等。只有有了結實過硬的基本功，把握系統的物理知識機制，適時地對知識進行梳理小結，對新舊知識進行串聯，強化理解鞏固，能夠使師生的思維系統化和條理化，著力提升其思維能力。因此，在大學英語教學過程中，要注重師生對數學基礎知識的歸納小結，不斷加深對知識的理解，遷移互匯。
（二）解后反省，思后續解，培養師生的思維能力。解后反省指的是在解決某個物理問題后，接著對解題思路、解題技巧、解題過程等各個方面的反省，逐步理順和加強英語的思維，因而開發師生智慧培養功力。反省是一種積極的思維過程。反省題目：通過對數學題目中的表現現象和外部聯系，因而深入事物本質探討問題。反省題目可以讓師生對考查的知識點有所掌握，幫助師生加深理解，增加其利用基礎知識解決實際問題的能力。反省思路：從諸多的知識出發來解決特定的問題，是培養全面寬闊思路的要求。反省思路是中學生對數學思想方式的理解和把握。舉一反三，觸類旁通，每一個流程和方法，都是中學生英語思維得到鍛練的良好機會。反省方式：以新穎的心理操作模式來解決實際問題，能產生獨特的造就性思維。在解完一道題目后來，引導師生按照解題的方式進行反省，是否有其他更好的解法，通過聯想反省來構造師生的造就性思維。反省，可以培養思維的深刻性、廣闊性和造就性。
（三）培養興趣，調動師生潛在的思維能力。讓師生形成好奇心和學習欲，主動激發思維，是培養其思維能力最好的方法。班主任認真設計每一節課，每節課都細膩生動，并適當創設誘惑懸念和情景，迸發師生的求知欲望和思維火花。讓師生主動利用所學的英語知識和思想去解惑自己遇到的現實問題，讓她們自我感受成功的喜悅。另外班主任在教學過程中可以適當分散難點，按照實際狀況，適當分解較難的教學內容，使師生便于接受，樂于思維。鼓勵師生從不同的視角和方向去看待問題，剖析問題，解決問題，養成良好的思維習慣。在課內課余都要鼓勵師生敢于發表自己的想法和意見，并對之多肯定贊譽，給中學生營造條紋民主的環境，才能有效推動師生思維能力的發展。
英語思維能力的培養是一個常年的過程，隨著應試教育向素養教育的轉變，我們班主任要在重視掌握教學基本要求和提升自身專業水平的同時，也要注重思想思維方式的討教，注重解題后的反省，著力提升師生的思維能力。
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