【教師招聘】二年級數學小課題研究結題報告（二）
更新時間：2023-02-16 07:03:37作者：佚名
二初三物理小課題研究結題報告一、問題的提出（一）課題研究的背景1、提出的成因《數學課程標準》指出：“學會利用物理的思維方法去觀察、分析現實社會；去解決日常生活中和其他學科學習中的問題；提升應用物理的意識。”“教師應當充分運用師生已有的生活經驗；引導師生把所學的英語知識應用到現實中去；以感受英語在現實生活中的應用價值。”因此；新課標試驗用書非常指出英語與現實生活的聯系。在我兼任學校英語教學工作近三年的時間里；我發覺50%師生缺少學習信心；英語成績不理想；70%的中學生覺得英語欠缺吸引力；并且覺得沉悶無趣；不易學好。這與英語課余作業題量單調有關；在平常的學習過程中；師生不僅完成一些練習性作業此外；沒有養成探討與英語相關的生活問題的習慣。中學生有時侯有些話不敢直接對同學講；中學語文同學通常都帶兩個班；沒有足夠的時間和每一個中學生面對面的交流。因而；要想讓師生和同學得到及時的勾通；既有促使同學的教；又有促使師生的學；給英語課堂平添一些魅力；我們在借鑒國外外許多學院讓師生寫英語雜記的經驗的基礎上；提出在學校生英語學習中引進“writingtolearn”（寫作學習）的一項試驗研究——記英語雜記的研究；通過研究給中學生架起一座生活與英語聯系的橋梁。
2、研究的目的意義1）通過研究；小結中學生寫英語雜記的詳細內容和方式；2）通過研究；推動學校生英語學習成績的提升。本研究力圖通過編寫英語雜記這一方式；豐富師生的課余作業、加強班主任與師生之間的勾通；讓師生鞏固知識；產生網路；并把握學習技巧；爭取為中學分校輸送更優秀的人才。在課題研究過程中；采取提高一些機械性練習作業；改變過去多做例題的方法；騰出一些時間；讓師生多反省學習過程；通過記英語雜記；指責問難；讓她們能用細膩的英語目光去觀1/11察生活；去探討問題；讓生活問題英語化；英語問題生活化；因而拓展了師生的視野；全面重構自己認知結構；使自身潛力得到更充分的發展。讓師生更多地從生活、書本等渠道獲取英語知識；下降了英語能夠；培養師生對學習英語的興趣；學會關心與熱愛生活。并且擴寬其實學生單向、定時方式；為現今學生、生生多向、多時的勾通方式。二、研究目標和內容（一）研究目標：1、通過本課題研究；讓師生培養寫英語雜記的興趣與能力；擴寬知識面；感受成功的樂趣。迸發她們熱愛英語；樹立學好英語的信心。2、通過寫英語雜記讓師生對數學知識加深理解、體驗與反省；逐步發展師生的思維。3、通過寫英語雜記；讓師生體驗物理與生活的緊密聯系；感受學習英語的價值；培養師生用英語的意識；學會從英語的視角去觀察和感受生活；培養師生的“數感”,學會利用所學的英語知識解決簡略的實際問題。
4、通過寫英語雜記；使英語與各學科有機融合；讓師生綜合地利用所學知識解決實際問題；提升師生的綜合能力。（二）研究原則：1、激發興趣的原則。2、循序漸進的原則。3、分層指導的原則。4、積極評價的原則。5、家校互通的原則。（三）研究內容：指導師生寫不同類別的數學雜記；設計小結英語雜記的格式；研究物理雜記在實踐中的2/11價值；探求通過物理雜記提升英語學習成績的有效途徑。詳細講；有以下主要研究內容：一是指導師生記英語雜記。第一步；我們可以搜集英語雜記的例文讀給中學生聽；讓師生認識到記英語雜記雖然并不難；它們人人都可以勝任；第二步；我們可以定格式和定主題指導師生記英語雜記；讓師生有操作的方式；第三步；逐漸放開；不定格式不定主題讓師生自由寫；從而形成方式多樣、內容豐富的英語雜記。二是要求師生記不同方式的英語雜記。（1）寫“對話雜記”；架起學生之間勾通的橋梁。學校生對同學有時會有討厭的覺得；有些話不敢直接對同學說。通過物理雜記；勾通同學與師生的交流；和諧學生關系；以便更好地改進班主任的教學。（2）寫“反思雜記”；培養與發展師生的元認知水平。高中生所處的年紀階段決定了它們自主學習；自覺探討的能力教弱。
師生不僅講課和寫作業外極少能主動探討身邊的英語問題。通過寫英語雜記；讓師生對每天或幾天內學習狀況進行反省；以自我評價；自我調節；提升自己的學習。（3）寫“拓展雜記”；拓展師生的英語視野。學校生在學院學習的語文知識大多是和書本緊密相關的；高中生在學院極少有時間去接觸更多更廣的知識。讓師生寫英語雜記；培養師生喜歡語文的興趣；師生通過其他途徑了解一些與所學知識相關的內容；并以自己理解的形式抒發進去；發展師生的實際應用能力。（4）寫“創新雜記”；培養師生的創新實踐能力。學校生是富有想像力和造就力的。學校生探討問題的視角和方法常常會和成人有所不同；讓師生針對所學內容發揮自己的想像；在英語雜記中寫出自己的新方式、新發覺；并得到反3/11饋；以發覺師生頭上的閃光點；培養師生的創新能力。三、研究方式和途徑課題經教誨處立項后；2017學年下學期選取二初三14個班為研究對象；舉行課題的實踐研究。（一）課題研究方式1、文獻研究法。分類閱讀有關文獻（包括文字、圖片、聲視頻等材料）；因此課題夯實理論基礎；同時；了解同類課題研究的狀況；為本課題研究提供借鑒；為創新性研究夯實基礎。2、行動研究法。
確定研究內容、進行理論研究、得出推行方案和評價方式、再施行、再反省、對原方案進行修訂、再施行得出結果。3、教育調查法。設計問卷調查表并進行剖析。4、經驗小結法。從中學生的英語雜記中及時得到反饋；有效的改進班主任的教學。（二）按照計劃安排；本課題研究過程根據打算、實踐以及小結分為三個階段舉行；各階段的研究狀況如下：第一階段：打算階段。撰寫試驗研究方案。2017．2容許師生寫一些流水帳式的英語雜記。2017．3抽取有代表性的雜記進行講評；指導抒寫方式。第二階段：實踐階段。（以隨感或教學故事的方式寫階段性總結）2017．4結合課堂教學內容指導抒寫雜記的方式。2017．5變幻雜記的方式指導寫法；多方式評價物理雜記。第三階段：小結階段。4/112017．6進行研究成果的整理；剖析個案；編寫課題研究論文；產生本課題的研究報告結題。四、研究成果（一）剖析了師生的狀況及中高二師生雜記的狀況為了了解師生寫英語雜記的興趣、喜歡的雜記內容、形式、希望得到的評價方法；以及將來在雜記指導上的舉措；特對師生進行了調查。師生比較感興趣的英語雜記方式是口頭雜記、圖文雜記與生活雜記。將來將逐步豐富雜記的方式；努力引導師生挖掘生活素材；多觀多記錄；并多聯系學過的知識；寫出內容更豐富的英語雜記。
同時更逐步改進評價雜記的方式與方式；多發覺英語雜記中的閃光點；多贊揚、多鼓勵；讓師生通過寫英語雜記得到真正的提升。（二）探求出有效指導中高二師生抒寫英語雜記的策略1、精心設計教學過程；豐富寫英語雜記的內容。最初的英語雜記的內容主要來自課堂的學習過程；因此；班主任在課堂的教學設計上要下一番功夫；讓師生都能積極主動地參與到學習的整個過程中來；除了使師生把握知識；并且對學習過程記憶猶新、體會深刻。2）舉辦豐富的英語活動和英語游戲。把所經歷的英語活動和英語游戲的過程記錄下去；同時記下自己參與其中的體驗和探討。努力挖掘生活素材。班主任有意識地引導師生有目的地觀察生活；把它們觀察的結果寫下來。、靈活變幻雜記的方式；培養寫英語雜記的興趣。新課程的作業觀覺得：“要讓師生學會從英語的視角提出問題、理解問題；并能綜合利用所學的知識和技能解決問題；發展師生的實踐能力和創新精神。”因此；布置師生抒寫英語雜記可以作為作業的一種新方式。針對中學生的年紀特性；對雜記抒寫不提偏低要求；自由度大；師生興趣高。5/11（1）口頭雜記。先設計口頭雜記；目的是培養師生接觸英語雜記；培養它們有英語的目光、數學的思維等；我把他們也稱為對數學的覺得。
因為當初沒寫過；可以減少寫的要求；抽時間口頭交流；（有條件的還可以請父母證詞）！至于所牽涉的知識面；那是一個可變因量；可以人為地締造條件；加以引導。總而言之；只要師生能盡量利用物理去體驗生活、記錄生活、思考生活；那就對了！你會發覺女兒都特樂意把它們發覺的或是聽到的與英語有關的內容說給父母聽或是挑個機會說給同學聽；這也正是一份口頭的英語雜記！；（2）圖文雜記。師生通過畫一畫、寫一寫的方式；追憶和記錄當日英語學習和活動的狀況；還可以編一些相關的練習。進一步提升寫雜記的能力；讓師生寫英語雜記的興趣越來越高；有效地減少觀察能力和口頭抒發能力；為增加審題能力打下基礎。（3）生活雜記。就是記錄生活學生發覺的英語問題以及對這個問題的探討。諸如：老師講到：明天早上；父親叫我去買肉。肉11.5元；我給了姐姐20元；姐姐說：“沒有零錢找了”；我又給了姐姐5角；我說：“阿姨找我9元吧”。姐姐說：“小同學；算得那么快；你的物理學得不錯啊！”。我笑著說：“當然啦！”。師生把在生活中成功應用物理知識解決問題的故事寫了下來；文中充溢著成功的喜悅；令看者也非常高興！那種讓師生想起哪些寫哪些的雜記方式；受到師生的歡迎；但受能力限制；有部份學生逗留在“流水賬”的水平上。
（4）課堂雜記。課堂上因為時間關系；在下課前同學都只好匆忙地小結一下；問師生：“今天你學到了哪些？有哪些看法？”；使課堂總結流于方式。因而；本人指導師生利用物理雜記的方式；在課下運用充足的時間靜靜地回想：本節課我學了哪些；我是如何學會的；我遇見了哪些困難；我還想了解這些知識等；幫助師生及時記憶所學知識。師生在英語雜記上把自己要對數學同學說的心聲都寫上了；同學看了；通過某些交談6/11或在中學生英語雜記上寫評語；能使師生與英語同學互通訊息；交流情感；能使同學了解師生學英語的心理情況和實際問題；以便使同學上英語課時能對癥下藥、因材施教。同時能更好的發覺師生思維的“閃光點”；加以鼓勵嘉獎。但發覺寫這些反省型的雜記對后進生存在一定的困難；可以要求她們先談談自己的看法；再能寫幾句就寫幾句；同時請父母配合教育指導。、分層指導；逐漸減少抒寫雜記的能力。1）由扶到放；循序漸進。指導師生寫英語雜記應是一個由扶到放、循序漸進的過程。學寫早期；我們可以幫助師生命題；讓師生有內容可寫；在此基礎上；可依照自己的實際狀況不定要求地完成一定字數的英語雜記；之后漸漸減少雜記的要求、質量。（2）由單一到多樣；豐富雜記類別。
英語雜記的學寫之初；因為師生思想思維的封閉性；寫的內容、類型常常單一。我結合師生的水平特征；先設計口頭雜記；接著設計圖畫雜記；讓師生初步感知“數學雜記”；之后指導寫圖文雜記和課堂雜記；師生通過畫一畫、寫一寫的方式；追憶和記錄當日英語學習和活動的狀況。要加強寫課堂雜記的指導辦法；不要急于求成。同時多搜集方式不一的英語雜記；歸類張貼在課室墻壁；幫助師生打開思維空間。推進分層指導；讓不老師生有不同的發展。師生中存在的學力差距是較顯著的；我們據此對不老師力的中學生提出不同的要求；如對學力較弱的中學生只要求做口頭雜記或圖文雜記只寫一、兩句話。對學力通常的中學生要求能寫幾句就寫幾句；幾時贊揚進步狀況。對學力較強的中學生除了能寫出以上要求的雜記；需要引導鼓勵寫出更高層次的雜記。（三）研發出了提高低初三師生抒寫英語雜記能力的評價方法為更好地增加抒寫雜記的興趣與能力；舉行了豐富的評價方式。多方式評價物理雜記。（1）定期展示物理雜記。7/11每月運用教室及校外的墻報；定期展示優秀的英語雜記。2）運用早讀、午讀幾分鐘的時間；訓練中學生說英語雜記。或搜集一些優秀的中學生英語雜記；讀給中學生聽。鼓勵師生取長補短；達到以點帶面的作用。
3）及時點評英語雜記；指導寫法。挖掘雜記學生思想的變化；及時展開個體教育。變幻激勵寫得更好的方法。諸如：寫嘉獎信給父母、向雜志投稿等。請父母參與評價；寫評價語言；使評價真正成為班主任、學生與父母共同積極參與的交互活動；起到積極的推動作用。評價方式：多肯定、少批評；多互評、少重畫。五、實踐療效經過一學期的研究與實踐；較差地簽署了研究目標；取得了良好的療效。師生層面：中學生的能力得到綜合提升。從調查結果得悉；師生獨立抒寫英語雜記的能力得到了較大的提升。1）分階段對比某些師生的英語雜記。發覺師生開始寫的字數少；后來寫的字數越來越多；句子也越來越通順。內容從單一到豐富。2）通過交談了解到；對寫英語雜記的心態；從小部份師生喜歡到大部份師生喜歡；從布置講到自覺寫。3）通過追蹤對比師生對“解決問題”內容的解題狀況；發覺師生解題的精確率增加了；整體的審題能力得到提升。4）通過點評英語雜記；指導抒寫的方式；指導師生用英語的目光下降軼聞；增加了英語學習能力。2、積累了學習成果。8/11師生參與了口頭雜記等多種方式的英語雜記；經歷了與父母一起拍錄象、在筆記本中把英語雜記鍵入電子文檔、與父母一起嘗試把英語雜記一電子電郵的方式發送給同學、和朋友們一起互評英語雜記等活動；豐富了學習素材；喚起了寫英語雜記的信心；英語雜記的品質越來越高；語言表達與文字抒發能力顯著提高。
（二）班主任層面：1、更新教育理念；增加理論水平。2、提高了科研能力；積累了教學成果。六、結論與探討（一）研究推論通過研究；驗證了中低初三師生抒寫英語雜記內容與策略的可行性；師生對寫英語雜記的興趣越來越高；抒寫品質也顯著減少；綜合能力得到提高。這一課題研究的策略與方式值得同行借鑒。（二）討論與探討課題研究或許取得了一定的成績；但還有逐步的探討：首先；在英語雜記的時間與內容方式的要求上；同學何必給予對全體師生進行硬性的規定與限制．班主任應敬重師生的個體差別；留給師生充分探討的空間與時間；讓師生自覺主動地去反思。再者；在日常教學中；這些師生在日常的英語作業與試題中抒發不規范；邏輯結構不是很清晰；英語語言也存在利用不當的現象；而教學雜記的抒寫無疑為這種師生提供了一個挺好的練習舞臺。在這兒英語教學若能留意培養師生規范抒發英語語言的能力；堅信以上這種現象將要有所改善。9/11關于“低初三物理小雜記的編寫研究”結題報告10/11二初三物理教研組主任：黃克飛2017年6月11/11
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