更新時間：2022-03-31 01:27:55作者：admin2
學(xué)院于2010年推出的“全景式教學(xué)模式”是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的全新的教學(xué)理念與模式。它基于建構(gòu)主義和多元智能理論，將自主、合作、探究作為教學(xué)活動的核心，全面調(diào)動教學(xué)活動中的各類信息資源，以激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，提升教學(xué)效果。進(jìn)入，21世紀(jì)后，我國大學(xué)生就業(yè)遭遇了日趨嚴(yán)峻的“尷尬”，企業(yè)需要符合需求的高素養(yǎng)、高能力的人才，大學(xué)畢業(yè)生同樣期待更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會與前景，然而兩者卻南轅北轍。該校的全景式教學(xué)模式便在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。其主要的特點體以下幾個方面：一、“全景式教學(xué)”是情景式教學(xué)法與案例教學(xué)法的全面升級。在教學(xué)過程中，我們?nèi)鏄?gòu)建了企業(yè)真實的運(yùn)營場景與辦公場景，并配備了與產(chǎn)業(yè)接軌的先進(jìn)設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，充分鍛煉了實踐技能。同樣，在學(xué)生管理制度中，該校吸取了現(xiàn)代企業(yè)管理制度的精髓，實現(xiàn)了企業(yè)化的管理。因此，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生不僅僅收獲了專業(yè)知識與實踐技能，更培養(yǎng)了職業(yè)化的習(xí)慣。二、在“十二五”規(guī)劃的大背景下，中國經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，而各產(chǎn)業(yè)對人才能力的需求也正發(fā)生著與時俱進(jìn)的變化。“全景式教學(xué)”內(nèi)容的設(shè)計正是以最新的行業(yè)人才需求分析為基礎(chǔ)，設(shè)立了清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。該校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于各產(chǎn)業(yè)的中層管理者，并圍繞此目標(biāo)設(shè)定了人才能力培養(yǎng)模型，包括基礎(chǔ)知識、理論知識、實踐技能、管理知識及職業(yè)素養(yǎng)等模塊，每學(xué)年課程則是以此為主線進(jìn)行設(shè)計，契合了培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)。三、“實戰(zhàn)項目驅(qū)動教學(xué)”是該校“全景式教學(xué)”的又一鮮明特色。在教學(xué)過程中，各專業(yè)引入了大量來自于企業(yè)與市場上的實戰(zhàn)項目，核心理論知識的傳授將圍繞著實戰(zhàn)項目展開并深入，這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鞏固和加深了其對理論知識的掌握。同時，實踐項目的考核也逐步應(yīng)用在階段性考核與期末考試中，這無疑成為檢驗教學(xué)成果與學(xué)生動手能力的最好方式之一，也使學(xué)生未出校門就積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。四、全景式教學(xué)模式對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)用了該校“TEKH”值的人才培養(yǎng)理念，關(guān)注知識培養(yǎng)的同時，更重視情商與習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前，用人企業(yè)對人才的需求并不僅僅停留在知識與技能層面，而是需要具備較強(qiáng)的溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力與抗壓能力等綜合素質(zhì)高的人才。因此，“TEKH”人才培養(yǎng)理念將應(yīng)用在“全景式教學(xué)”中，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)。