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摘要：隨著課改的推進(jìn)，圍繞著英語課堂教學(xué)改革的理念和方法的研討在全國各地普遍展開。英語公開課作為主要展評方式對課堂教學(xué)改革起到了一定推動作用。與此同時，公開課的負(fù)面導(dǎo)向不容忽視。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、多媒體輔助教學(xué)和教師基本功等幾方面入手，來分析和點(diǎn)評公開課中的一些不良傾向。這些不良傾向往往被冠以“課改新理念”來大力倡導(dǎo)，更具迷惑性。文章指出，英語教師需強(qiáng)化基本功，在教學(xué)中進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，認(rèn)清外語教學(xué)的本質(zhì)特征，體現(xiàn)“教”和“學(xué)”的過程，減少課堂評價，堅持以“輸入為主、輸出為輔”為基本原則，才能使課堂教學(xué)走向正確的“中國特色”的道路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；多媒體技術(shù)；教師基本功

一、引言

當(dāng)前，國人對我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的關(guān)注日益高漲，同時，在外語教學(xué)界，省、市、縣級，乃至學(xué)校都開展了多種教學(xué)活動，公開課展評是主要形式之一。公開課如此火爆，其中一個重要的原因是課改作為一種驅(qū)動力，持續(xù)倡導(dǎo)的“新課標(biāo)”、“新理念”。而在教學(xué)實踐中，由于英語教師對英語外語教學(xué)（TEFL）的本質(zhì)特征缺乏了解，認(rèn)為“新”就是好，就是符合時代潮流，結(jié)果在各地組織的英語公開課中不時出現(xiàn)一些教學(xué)亂象，背離了外語教學(xué)的基本規(guī)律，惜敗于課堂教學(xué)主陣地。筆者就這些教學(xué)亂象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、多媒體輔助教學(xué)和教師基本功幾方面入手，來分析和點(diǎn)評各地公開課中常見的教學(xué)問題，以便和廣大中學(xué)英語教師共勉。

二、教學(xué)目標(biāo)

公開課展示具有一定導(dǎo)向性，其展示方式和內(nèi)容可對常態(tài)課堂教學(xué)起到正面反撥作用或者負(fù)面效應(yīng)。教師通過這一活動，策略得當(dāng)可大力提升對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的感悟，從而提高語言意識和教學(xué)效率。教師對每一節(jié)課都應(yīng)確定一個詳細(xì)的語言知識和技能目標(biāo)，解決一些詞匯、句型和語法等語言點(diǎn)和聽、說、讀、寫、譯的具體問題。筆者觀察到的公開課往往目標(biāo)寬泛，無重點(diǎn)。培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力是終極目標(biāo)，卻作為每節(jié)課的目標(biāo)。目標(biāo)寬泛是指教學(xué)目標(biāo)的泛化現(xiàn)象，非目的語（target language）成分大量增加，如（1）地震災(zāi)區(qū)人民勇敢面對困難的精神；（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）提高對婦女地位的認(rèn)識；（4）通過身體語言了解英美文化，等等。事實上，這些問題，教師用母語（漢語）講效果可能更好。教學(xué)目標(biāo)泛化的嚴(yán)重后果是語言課堂上，學(xué)生學(xué)不到語言，英語課堂偏離了“語言教學(xué)就是教授語言”的軌道。

如何貫徹課程目標(biāo)將關(guān)系到英語課堂的成敗。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）（2003:6-7）（以下簡稱“課標(biāo)”）目標(biāo)結(jié)構(gòu)包含有五個緯度，“各個級別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述”。這一描述決不意味著學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識的教學(xué)時間多于語言知識和語言技能的講授時間，何況五維之間是什么辯證關(guān)系，理論界仍眾說紛紜，莫衷一是。但有一點(diǎn)需要明確，語言課堂重點(diǎn)關(guān)注的是語言知識（knowledge about language）、語言技能和用法（knowledge of language），而授課當(dāng)中會涉及到相關(guān)知識（knowledge of world），解決世界觀、意識形態(tài)等德育內(nèi)容是潛移默化的結(jié)果。教材內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)等科目，那么所要解決的“1+1=2”、“酸堿綜合生成鹽和水”等不應(yīng)成為教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。

三、教學(xué)方法

3.1 教學(xué)方法的選擇

原則上，英語課堂教學(xué)中，多種教學(xué)方法都可以使用，因為世上沒有一種方法是萬能的，但需慎用任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)是排斥母語，強(qiáng)行輸出。目前很多教師對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識有偏差，導(dǎo)致濫用。任務(wù)型教學(xué)有多種版本，如強(qiáng)勢、弱勢之分，在世界各地還沒有成功的經(jīng)驗可借鑒。Littlewood（2004:322）對任務(wù)型教學(xué)作了修訂，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)有五個步驟：①非交際性的學(xué)習(xí)（non-communicative learning）②交際前的練習(xí)（pre-communicative language practice）③交際性的練習(xí)（communicative language practice）④結(jié)構(gòu)性的交際（structured communication）⑤真實性交際（authentic communication）。進(jìn)入到哪一個階段應(yīng)視教情、學(xué)情而定。課標(biāo)不是要求教師每節(jié)課都使用任務(wù)型教學(xué)，教師需酌情處理。筆者建議教師多嘗試英語“4P”教學(xué)法，這個教法里面有互動，有交流，體現(xiàn)輸入為主，強(qiáng)調(diào)語言形式，語法為綱，詞匯為目，比較貼近課堂實際。如果課堂大部分時間以學(xué)生的輸出為主，則有表演、作秀之嫌。外語教學(xué)條件下的課堂，“輸入為主”是基本教學(xué)原則，這是強(qiáng)調(diào)教師的呈現(xiàn)（presentation）和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是產(chǎn)出（production）為主。在教學(xué)實踐中，某一節(jié)課可以是教師講解為主，也可以是學(xué)生練習(xí)為主，應(yīng)視具體情況而定。

3.2 互動方式和內(nèi)容

大多數(shù)英語教師比較熱衷于互動，但對互動的方式和內(nèi)容缺乏刻意研究。互動方式主要有：①報告、講座，互動方式為A-（B）；②話輪轉(zhuǎn)換（turn-taking）,互動方式為A-B-A-B→；③鄰近應(yīng)對（adjacency pair），互動方式為A-B（Richards et al., 2005:15）；④A-B-A模式，有時稱作IRF（initiation-response-feedback）或IRE（initiation-response-evaluation），這一模式突出強(qiáng)調(diào)的是反饋和評價。公開課中A-（B）很少，怕被戴上“滿堂灌”的帽子，鄰近應(yīng)對和話輪轉(zhuǎn)換模式大量充斥課堂，互動變成了街頭巷尾式的閑聊或有始無終的追問（probing）。筆者認(rèn)為，增加A-B-A模式的比例可以提高交流的質(zhì)量，加深學(xué)習(xí)者對目的語的理性認(rèn)識并修正他們的錯誤觀念。值得注意的是，有些教師擔(dān)心課堂上講授多了就不符合課改精神，該讓學(xué)生明白的教學(xué)內(nèi)容沒有講授，結(jié)果學(xué)生課上不明白，課后更是糊涂。沒有講授的互動，或單純?yōu)榛佣樱n堂教學(xué)就變成無本之木了。反饋和評價的內(nèi)容是針對教師的講授和師生間的互動而展開的，主題圍繞語言本身，教授中有互動，互動中有講授，有利于學(xué)習(xí)者糾正錯誤認(rèn)識，提高學(xué)得意識，因此課堂互動應(yīng)以A-B-A模式為主。

3.3 考查與評價

現(xiàn)在的英語課堂，考查與評價過多過濫。教師考察和評價學(xué)生的主要形式有填空、正誤判斷、搭配（matching）和單項選擇（multiple choice），又引入了競賽和獎勵機(jī)制，這些舉措無疑增加了學(xué)生的焦慮感。課堂上有教師指著畫面上的花朵問：What color is it（這是什么顏色）? 學(xué)生齊聲高喊：Yellow（黃色）. 然后教師評價說：You are very clever（你們真聰明）! 這樣渲染氣氛的場面比比皆是（其實三歲孩子也能分辨出什么顏色）。這一A-B-A互動模式因為互動內(nèi)容偏離了語言本身，往往不是句型練習(xí)，只是為了烘托氣氛，沒有也罷。某一單項選擇題考問學(xué)生看見大樓著火，學(xué)生應(yīng)該怎么辦。A、B、C、D選擇有A：拿起身邊可用之物立即去滅火；B：撥打火警電話……。結(jié)果學(xué)生選擇A、B、C、D項的都有。教師的本意是讓學(xué)生選擇A，以弘揚(yáng)不怕死的大無畏精神。這一場景如果是在美國，那么教師就是教唆犯罪！救火是專業(yè)的消防人員的義務(wù)，沒有防火知識的學(xué)生去救火是犯法的，何況人死了之后保險公司要拿出一大筆錢來賠償。另外，課堂上的競賽都是教師說了算，何時開始，何時結(jié)束，誰來回答，誰來計分等等，眾多不公平因素打擊了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的積極性。最需要口誅筆伐的是物質(zhì)獎勵。教師給回答正確的學(xué)生發(fā)放玩具和糖果（此類現(xiàn)象頗多），那么教師是否考慮過，鉛含量超標(biāo)和糖果會致人昏迷或興奮的問題？教師每月有多少錢來買這些東西？這難道是中國特色嗎？同樣是在美國，孩子從小就被教育：不接收陌生人的東西，教師不算陌生人，但也不都是熟人。除此之外，物質(zhì)獎勵機(jī)制恐怕還有賄賂學(xué)生的嫌疑。以上教學(xué)怪象均是語言（即目的語）被邊緣化的具體表現(xiàn)形式，其本質(zhì)是忽略了教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者有所收獲是根本，不必每節(jié)課都有終結(jié)性評價，更不必把大量寶貴時間消耗在形成性評價上。打個比方說，每天用尺子量身高不一定能增加身高，用兩米尺子和用五米尺子丈量，效果是一樣的。筆者建議，應(yīng)把這段時間讓位于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，做到教學(xué)相長，讓學(xué)生多動腦，多動手。

3.4 五項技能平衡培養(yǎng)

語言技能平衡發(fā)展離不開語言知識基礎(chǔ)。通常對語言知識主要有兩種區(qū)分：第一種，內(nèi)在知識（implicit knowledge, tacit knowledge, intuitive knowledge）和外顯知識（explicit knowledge），內(nèi)在知識指人們直覺地?fù)碛械目梢燥@示出來的，但是他們自己又不能夠清楚說出來的知識。內(nèi)在知識與可以清楚用言辭表達(dá)出來的外顯知識相對。第二種，陳述性知識（declarative knowledge, factual knowledge）和過程性知識（procedural knowledge）；五項技能指聽、說、讀、寫、譯。從嚴(yán)格意義上講，知識和能力屬不同學(xué)術(shù)研究范疇，盡管在教學(xué)實踐中兩者不是涇渭分明，正如包天仁所言，“知識本身就是能力，是一種穩(wěn)定的能力”（李永大，2008a:11），但知識的獲得是第一位的，沒有知識作為基礎(chǔ)單純強(qiáng)調(diào)能力猶如空中樓閣。語言知識和技能是相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)語言能力的傾向應(yīng)予以糾正。

英語教師應(yīng)正確認(rèn)識課標(biāo)理念和教材培訓(xùn)內(nèi)容。現(xiàn)今英語教材60%以上內(nèi)容是聽說，課堂上聽說技能培養(yǎng)比例則遠(yuǎn)高于這一百分比；各地中、高考還不一定考查聽說能力；有些地區(qū)設(shè)置了聽力測試，也沒有口語測試。教材和評價體系造成了負(fù)面的反撥作用。這些因素的綜合作用，結(jié)果大多公開課上“聽說”領(lǐng)先了，“讀寫”并沒有跟上。這一做法試圖模仿母語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得理念。兒童在母語或二語環(huán)境中，聽說能力一般在學(xué)齡前就已經(jīng)具備，入學(xué)后側(cè)重于讀寫技能的培養(yǎng)；而在外語教學(xué)條件下，兒童入學(xué)后開始學(xué)英語，聽、說、讀、寫幾項技能差不多都是從零開始，只注重聽、說技能培養(yǎng)，不能具備有文化、有教養(yǎng)（literacy）的素質(zhì)。閱讀不僅僅是獲取信息，可通過不同方式的閱讀（如朗讀、默讀）達(dá)到不同目的；寫作不能一蹴而就，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，還要研究“控制練習(xí)（controlled practice）、指導(dǎo)練習(xí)（directed practice）、自由寫作（free writing）”這一基本教學(xué)過程（Tickoo, 2003:78）。因此，筆者建議，課堂教學(xué)遵循英語“四位一體”教學(xué)法的基本原則，聽、說、讀、寫、譯“五技并舉”，解決詞匯瓶頸，均衡發(fā)展基礎(chǔ)上更加注重讀寫技能，避免培養(yǎng)“文盲英語”。

四、多媒體輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)自從應(yīng)用到語言教學(xué)中以來起到了一定的輔助作用，然而教師過分依賴多媒體現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致課堂教學(xué)程序混亂，缺乏邏輯性。過分依賴多媒體，師生活動則受限。教師作為主要語言資源英語評課記錄，其主導(dǎo)作用需要發(fā)揮出來，多媒體不能代替教師。多媒體可節(jié)省書寫時間，但會延長備課時間。公開課中經(jīng)常是多媒體內(nèi)容多了，教師的板書少了。多媒體創(chuàng)造不出真實語境。我們提倡的是常態(tài)教學(xué)，而實際上常態(tài)教學(xué)不可能每節(jié)課都用上多媒體技術(shù)。教師應(yīng)切記，到處亂動的卡通小動物和人物形象會嚴(yán)重分散學(xué)生的注意力，是一種干擾（distraction）。多媒體聲音播放應(yīng)選擇標(biāo)準(zhǔn)的英、美口音，避免那種“唐老鴨”式卡通英語。

五、教師的基本功

英語教師的基本功需要進(jìn)一步加強(qiáng)。教師基本功應(yīng)包括語言基本功（language proficiency）和教學(xué)基本功（即教師的“雙基”），是語言教師的基本素質(zhì)要求。公開課中，經(jīng)常受到表揚(yáng)的語音語調(diào)只是語言基本功的一個組成部分，不可作為評價教師的唯一基準(zhǔn)。公開課上，英語教師畢竟不是英語本族人（native speakers），有點(diǎn)“地方腔”需進(jìn)一步糾正，但大多不至于嚴(yán)重到影響交流。筆者發(fā)現(xiàn)公開課中，板書極少，即使有板書，完整句子很少。教師寫的句子和多媒體中經(jīng)常出現(xiàn)字母大小寫、單詞間隔、標(biāo)點(diǎn)符號等錯誤（如一個完整的句子卻沒有句號）。語言基本功的首要內(nèi)容是對目的語的掌握程度如何。例如，某初中公開課上，教師要表達(dá)“周末”的概念，他寫在黑板上的短語有：on weekends, on weekend, on the weekend, in last weekend, 那么on the weekends是否正確？作為教師，不論使用演繹還是歸納的方法，要分清兩種情況：

① 不加任何介詞。this/last/next weekend短語不必加介詞。例如，Are you doing anything this weekend?

② 加介詞at或on。at the weekend, at weekends是英式英語；on the weekend, on weekends是美式英語，都屬于正確用法。

例如：

They never work at the weekend.

I only see him at weekends.

外語教學(xué)條件下，英語教師的職業(yè)發(fā)展是課堂教學(xué)成功的根本保障。教師的角色是多重的，包括“傳道、授業(yè)、解惑”。對學(xué)生來講，語言教師的“佳言善行”還是資源、榜樣和路標(biāo)。包天仁認(rèn)為，專業(yè)化發(fā)展是英語“四位一體”教師培訓(xùn)理念，即首先英語教師本身“雙基”要好，運(yùn)用能力好，其次重視應(yīng)用語言學(xué)和語言教學(xué)理念，包括對英語“四位一體”教學(xué)法的了解；再其次要求教師掌握教學(xué)方法和技巧，這屬于操作層面；最后要求教師有敬業(yè)精神，喜歡英語，熱愛英語教育事業(yè)，只有這樣教師才能幫助學(xué)生發(fā)展他們的學(xué)習(xí)策略（李永大，2008b:14）。在現(xiàn)有條件下，英語“四位一體”教學(xué)法都能給出比較滿意的答案。

六、結(jié)語

英語公開課展評的目的是進(jìn)一步探索課堂教學(xué)行為準(zhǔn)則，使之順應(yīng)常態(tài)課堂上的教情和學(xué)情。本文僅就公開課中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)亂象做出分析和點(diǎn)評，包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、多媒體輔助教學(xué)和教師基本功等相互密切關(guān)聯(lián)的問題，雖然難以概括全貌，但以此為起點(diǎn)，仍然可以繼續(xù)對課堂教學(xué)的諸多方面展開研討。世界在變，作為主流的英語外語教學(xué)的理念已經(jīng)變得日益強(qiáng)大。我們需要分清教學(xué)類型，堅持“輸入為主”外語教學(xué)理念，即“語法為綱，詞匯為目，意義為主，功能為輔”的學(xué)得理念。這一理念提倡語言輸入、注重語言知識、聚焦語言形式、提高語言技能、培育語言素養(yǎng)、領(lǐng)悟語言環(huán)境英語評課記錄，強(qiáng)調(diào)的是中國特色的英語外語教學(xué)。國內(nèi)的英語教學(xué)沒有真實的目的語環(huán)境，“用中學(xué)”、“語境中學(xué)”的說法值得商榷。所謂的“新理念”不一定是正確理念，一些教學(xué)理念仍需要我們反思，諸如：“要記單詞，不要單記詞，不要記單個的單詞”、“新課程不主張淡化語法；只是提出不要過于強(qiáng)調(diào)單純傳授知識語法的做法；不要脫離語境地講授和記憶語法規(guī)則”、“用教材教，而不是教教材”、“由重教師‘教’向重學(xué)生‘學(xué)’轉(zhuǎn)變”等。總之，公開課所折射出的一些理念和方法不能完全代表課改的方向，廣大英語教師應(yīng)及時把握世界外語教育主流，古為今用，洋為中用，堅持走中國特色的課堂教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

[1] Littlewood, W. The task-based approach: some questions and suggestions. ELT Journal, 2004, Vol. 58/4, pp. 319-326.

[2] Richards, J. C., Schmidt, R., Kendrick, H. and Kim, Y.（譯者：管艷紅，唐玉柱）. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics（third edition）（朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典）[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2005.

[3] Tickoo, M. L. Teaching and Learning English a Sourcebook for Teachers and Teacher-Trainers. Hyderabad: Orient Longman. 2003.

[4] 李永大，“英語‘四位一體’教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和中國實踐——包天仁教授訪談錄（二）”，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2008年第11期（a）

[5] 李永大，“英語‘四位一體’教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和中國實踐——包天仁教授訪談錄（三）”，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2008年第12期（b）

[6] 中華人民共和國教育部，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2003.

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2009年第6期）