更新時(shí)間：2021-11-19 12:02:23作者：admin2
（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)： 單元教學(xué)目標(biāo)如何確定？作者的側(cè)重是一方面，編者的側(cè)重更重要。具體來說，編者把包含同一知識(shí)點(diǎn)的若干篇課文編入一個(gè)單元，目的無非是想讓學(xué)生對(duì)此印象更為深刻，從而更快地掌握、運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)。如上文提到的《八年級(jí)（下冊(cè)）》第一單元的“托物言志”手法的運(yùn)用，第四單元的“對(duì)比”手法的運(yùn)用等。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須注重單元教學(xué)，不能人為地把單元里的若干篇文章割裂開來上。然而語文教師大多有這種經(jīng)驗(yàn)，備一篇課文都覺得很辛苦，不要說備一個(gè)單元。集體備課在這時(shí)便起到了很大的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助備課組的老師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松，更加有效，同時(shí)也讓學(xué)生能共享全體備課組老師的知識(shí)、智慧，因此確定明確的單元教學(xué)目標(biāo)在集體備課中是首要的。教參上雖然有現(xiàn)成的單元教學(xué)目標(biāo)，但過于繁瑣，如此多的目標(biāo)不說學(xué)生掌握困難，老師也很難將其一一實(shí)現(xiàn)。如此，研究單元中課文與課文之間的聯(lián)系則至關(guān)重要，找出課文間的共同點(diǎn)，大家討論確定目標(biāo)，不必拘泥于教參，目標(biāo)不可過多，從人文性和工具性角度出發(fā)各設(shè)一個(gè)即可。
（二）劃分課文主次：課本已將課文劃分為講讀課文和自讀課文，并按一定順序編排，這為老師開展教學(xué)工作提供了便利。但老師往往會(huì)根據(jù)自己的好惡自行調(diào)整文章順序，這種行為一方面源于各人對(duì)文本認(rèn)識(shí)的不同，更主要的是對(duì)單元目標(biāo)的不明確。集體備課便要解決這種各自為陣的問題，語文知識(shí)體系異常龐雜，語文知識(shí)點(diǎn)異常繁多，因此語文教師切不可各自為陣，需要精誠合作團(tuán)結(jié)一致。另外語文課不是文學(xué)欣賞課，課文無論是否經(jīng)典均只是例子而已，有時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在經(jīng)典篇目中不一定典型，而在非經(jīng)典篇目中卻很典型，那么，非經(jīng)典篇目就該詳講。總之，語文教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展，集體備課便能根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定哪些課文應(yīng)詳講，哪些課文可略讀。必要時(shí)可考慮調(diào)整篇目順序。
（三）準(zhǔn)備參考資料：上一堂語文課，當(dāng)然可以只看教參，但要上得精彩，拓展或延伸必不可少。但個(gè)人的閱讀量畢竟是有限的，相較其他老師而言，語文老師的閱讀或許更兼收并蓄，但仍不能保證上任何一篇課文都能做到舉例信手拈來。教學(xué)參考資料在教參中當(dāng)然可以找到，但每個(gè)老師的人生閱歷不同，閱讀習(xí)慣不同，掌握的知識(shí)范圍也各有不同。有些老師愛讀古詩，他對(duì)古詩知識(shí)了解可能較多；有些老師愛好歷史，他對(duì)作品的背景掌握可能較多；有些老師愛好自然科學(xué)，在備說明文時(shí)舉例更能順手拈來；有些老師愛讀散文，他對(duì)語言可能比較敏感等。而這一切愛好大部分人不會(huì)共有，因此當(dāng)一位老師備到他不熟悉的內(nèi)容時(shí)必須去搜集他并不感興趣的知識(shí)，效率必然低下，更重要的是他可能不知如何下手。集體備課便能起到資源共享的作用，備課組成員應(yīng)毫無保留地提供本單元教學(xué)中可能用到的資料，以提高整個(gè)年級(jí)語文水平為己任，不宜偏私。