更新時間：2021-11-19 00:47:18作者：admin2
“蝴蝶效應(yīng)” 也可稱“臺球效應(yīng)”，對于這個效應(yīng)最常見的闡述是：“一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風。”
“蝴蝶效應(yīng)”在社會學(xué)界中用來說明：一個壞的微小的機制，如果不加以及時地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，會給社會帶來非常大的危害，戲稱為“龍卷風”或“風暴”；一個好的
微小的機制，只要正確指引，經(jīng)過一段時間的努力，將會產(chǎn)生轟動效應(yīng)，或稱為“革命”。此效應(yīng)說明：事物發(fā)展的結(jié)果，對初始條件具有極為敏感的依賴性。
“蝴蝶效應(yīng)”廣泛存在于各個領(lǐng)域，在擔當著傳承母語重任的中學(xué)語文教學(xué)中也普遍存在著這種“蝴蝶效應(yīng)”。游走在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育夾縫中的語文教師，如果
不能充分認識到語文學(xué)科中的“蝴蝶效應(yīng)”，并且在實踐中有效運用它，而一味地把語文當成“工業(yè)”，把語文課當成“工業(yè)流水線”，那么語文教師的辛勤付出也
往往會“一江春水向東流”。
反之，如果在長期的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種效應(yīng)并且利用好這種效應(yīng)，把良好的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成寄托于敏感的“初始條件”，那么語文教學(xué)的效果將會大為改進，精確優(yōu)美的漢語將會得到更好的傳承。
一、“蝴蝶效應(yīng)”在“閱讀鑒賞”教學(xué)中的應(yīng)用
筆者在多年的語文教學(xué)中感覺到在博大精深的語文中“蝴蝶效應(yīng)”無處不在。語文教學(xué)中的“閱讀鑒賞教學(xué)”就廣泛地存在著這種效應(yīng)。“閱讀鑒賞”是語文的半壁
江山，常規(guī)的閱讀鑒賞教學(xué)中存在著“重個體，輕整體”“
重局部，輕系統(tǒng)”的問題，也就是重視個體文章的教學(xué)，而忽略此文與單元教學(xué)重點的聯(lián)系；亦或是能注意到單元教學(xué)的重點，但是較少注意到單元與教材整體及考
綱的聯(lián)系。這樣的教學(xué)往往分散學(xué)生的有效精力和有效時間，給學(xué)生造成“語文學(xué)科是缺乏聯(lián)系的、凌亂的”不良的學(xué)科印象，從而降低學(xué)生學(xué)習語文的興趣。
例如高中語文必修四教材中閱讀鑒賞部分的宋詞單元，本單元共八首宋詞，如果不注意發(fā)現(xiàn)其中的“蝴蝶”，完全按照原有順序一一教來，從作者背景到字詞識認再
到朗讀背誦、表現(xiàn)手法，一應(yīng)俱全，看起來內(nèi)容豐富，其實是“貪多嚼不爛”，各處都是蜻蜓點水，學(xué)生難以有實際的深刻的收獲。
筆者在教學(xué)過程中對八首宋詞的教學(xué)做了適當?shù)恼{(diào)整和整合，取得了不錯的教學(xué)效果。根據(jù)考綱要求將原教材中按照歷史年代先后順序排列的柳永、蘇軾、辛棄疾、
李清照分別整和為婉約、豪放兩個派別，教學(xué)順序變更為：柳永、李清照；蘇軾、辛棄疾。根據(jù)單元提示及考試要求，將八首宋詞的教學(xué)重點分別定為：《望海潮》
鋪敘、《雨霖鈴》白描，《醉花陰》比喻、《聲聲慢》疊詞妙用；《念奴嬌》情景交融、《定風波》豁達超然的心境，《水龍吟》典故的妙用、《永遇樂》懷才不遇
的期盼憤懣。本單元共六種藝術(shù)手法、兩種思想感情，這些既是詞作的學(xué)習重點，又是單元重點，還是考綱中要求掌握的知識。在教學(xué)中抓住這些重點進行教學(xué)，做
適度縱深挖掘；不必眉毛胡子一把抓，每首詞都面面俱到，結(jié)果是面面不到。這樣的教學(xué)就是遵從了“蝴蝶效應(yīng)”的規(guī)律，個體與整體是和諧統(tǒng)一的。在高考復(fù)習的
時候，學(xué)生對“詩歌鑒賞”的學(xué)習也會感覺有據(jù)可依，體現(xiàn)語文學(xué)習“從教材中來，到高考中去”的學(xué)科延續(xù)性。這也是詩歌教學(xué)中的“蝴蝶效應(yīng)”，“蝴蝶”就在
教材中，使用合理了，“效應(yīng)”就在考試中顯現(xiàn)，更會在無形中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
要充分發(fā)現(xiàn)并運用這種“蝴蝶效應(yīng)”，就要求一線語文教師不能拿起教材便教，看到課文便下載課件，上課做一臺忠實的課件復(fù)讀機。教師要靜下心來，細細研究教
學(xué)大綱和考綱要求，認真學(xué)習教材序言，反復(fù)研讀單元提示，在此基礎(chǔ)上參考學(xué)生的具體學(xué)情再搜集、整合備課資料，選擇大綱范圍內(nèi)的、難度適宜的課件、練習供
學(xué)生使用。
閱讀教學(xué)中有一部分“名著閱讀”，排列在教材的最后，在具體教學(xué)中因為教學(xué)時間緊張而經(jīng)常被教師忽視。其實這是一個巨大的寶藏，語文教師應(yīng)該充分認識到閱
讀名著所產(chǎn)生的“蝴蝶效應(yīng)”，在學(xué)生高一的時候就列出教材要求閱讀的10本名著，要求學(xué)生備辦購買，定出兩年內(nèi)的閱讀計劃，將名著置于床頭案角，化零為
整，小組定期抽查讀書筆記，結(jié)合作文教學(xué)定期舉辦名著讀書會及讀后感交流會。這樣的名著閱讀產(chǎn)生的“蝴蝶效應(yīng)”會讓很多學(xué)生終身受益。
二、“蝴蝶效應(yīng)”在“寫作”教學(xué)中的應(yīng)用
“寫作”也是語文教學(xué)中的半壁江山，寫作中也存在著這種“蝴蝶效應(yīng)”。高中語文寫作教學(xué)長期以來為高考服務(wù)，學(xué)生寫作套作現(xiàn)象嚴重。常規(guī)的寫作練習流于散
漫，學(xué)生寫作處于無序、散亂的不良狀態(tài)，下筆無言、東拼西湊。針對這種不良狀況，我校實行了“互助態(tài)”作文教學(xué)改革，要求學(xué)生從高一入學(xué)起就設(shè)立“高中學(xué)
段作文冊”，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計，不斷充實作文冊內(nèi)容，這一看似微小的舉措?yún)s可以產(chǎn)生一系列良性的“蝴蝶效應(yīng)”。
設(shè)立“自我作文冊”，首先從思想上使學(xué)生意識到作文的重要性，其次從根本上解決了學(xué)生作文散亂無序的狀態(tài)，再者可以使學(xué)生縱向觀察到自己作文的成長歷程，
不斷學(xué)習完善自己的寫作技巧；對于教師的作文教學(xué)，也是一個良性引導(dǎo)。作文冊的設(shè)立可以促使教師不斷思考從而規(guī)范完善作文教學(xué)體系，促進作文教學(xué)的序列化
進程，教師通過作文冊也便于觀察學(xué)生的作文動態(tài)，使得作文教學(xué)在普適的基礎(chǔ)上增加更多的個性指導(dǎo)。作文冊的制作從高一延續(xù)到高三，學(xué)生畢業(yè)時還可以是一本
獨特的高中生活“紀念冊”。這些都是當初的“作文冊”這個 “蝴蝶”所產(chǎn)生的良好的“效應(yīng)”。
語文學(xué)習是一個細水長流的過程，急功近利、散亂的學(xué)習即便短期內(nèi)能快速提高成績，也難以從根本上提高語文素養(yǎng)，有經(jīng)驗的語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立*-+習
組”“病句學(xué)習組”“作文互改組”“經(jīng)典誦讀組”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性，產(chǎn)生良好的“蝴蝶效應(yīng)”，組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習母語，涵詠祖國的語言文
化。
“蝴蝶效應(yīng)”是說，初始條件十分微小的變化經(jīng)過不斷放大，對其未來狀態(tài)會造成極其巨大的差別。“蝴蝶效應(yīng)”之所以令人著迷、發(fā)人深省，不但在于其大膽的想象力和迷人的美學(xué)色彩，更在于其深刻的科學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)在的哲學(xué)魅力。
廣大的語文教學(xué)工作者如果能在博大精深的語文教學(xué)中做一個有心人，處處留心細微的“蝴蝶”，運用這種“蝴蝶效應(yīng)”，就不會再信息空前豐富的當下迷失自我，而可以帶領(lǐng)學(xué)生與蝴蝶共舞，自由幸福地翩躚在漢語文化的繽紛花海中。