更新時間：2021-11-11 14:36:19作者：admin2
（1）確定知識目標. （二）學生分析 學生分析部分的寫作要求教案怎么寫（一）教材分析 教材分析部分的寫作要求、態(tài)度.（3）確定引導學生情感、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略：三個操作要求：三個操作要求.（2）確定能力：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況：三個操作要求. （三）教學目標 教學目標部分的寫作要求.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區(qū)別和聯(lián)系、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略：（1）分析《課程標準》的要求.（2）分析學生存在的學習問題.（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析學生的學習需要和學習行為
小學教學目標：
確立教學目標對于任何一節(jié)課都是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規(guī)定了一整節(jié)課的教學內容、重點難點、學習層次水平及教學的深廣度，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是教學活動的依據之一和教學評價的重要標準。教師確立課堂教學目標，必須依據教材特點和學生實際，努力做到整合、具體、恰當、可測，從而發(fā)揮出教學目標的導向功能、診斷功能、調節(jié)功能、評價功能和激勵功能。
1、整合。語文學科的工具性和思想性決定了不僅要注重字、詞、句、篇知識性內容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫能力的訓練和品德教育、審美教育以及心理素質教育。因此，在確立語文課堂教學目標時，教師必須從多角度考慮，使之體現知識、智能、德育三方面目標的整合優(yōu)化。例如，第五冊《稱象》，既是一篇歷史故事，也是一篇講讀課文，在確立這一課教學目標時，我們首先應確立情意領域的目標，即通過學習曹沖稱象的故事，了解曹沖稱象的過程，從中學習考慮問題的方法。認知領域的目標，應按能力結構分為識記、了解、簡單應用三個方面。(1)識記：學會10個生字，讀準字音，熟記字形，教會寫課后8個詞語。(2)了解：了解生字的字義，說出句子中帶點字詞與不帶點字詞有什么不同，說說課文怎樣按事情發(fā)展順序敘述。(3)簡單應用：運用“議論”造句，會按課文內容填空，會給句子加冒號、引號。從本課教學目標的確立我們不難看出：本課的教學目標具有育人性，把聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)及字、詞、句、篇的訓練都體現在教學目標之中，真正做到了教學目標的優(yōu)化組合。
2、具體。教師在確立語文課堂教學目標時，要緊扣大綱，依據教材，結合學生實際；所確立的教學目標，要能在40分鐘內具體實現；表述要明確、具體、規(guī)范，便于理解、操作和檢測。如第七冊《繁星》一課，有位教師制訂了以下教學目標：(1)整體閱讀課文，記住本課生字新詞，概括課文內容，說出作者三次看繁星的不同心情。(2)重點學習背誦第三段，學習作者把寫景色和寫感受相結合的寫作方法。(3)培養(yǎng)學生欣賞大自然的高尚情操。這三條教學目標，第一條要求學生把課文讀懂，重點培養(yǎng)學生的理解能力；第二條要求學生能掌握本課的寫作方法，重點培養(yǎng)學生運用語言的能力；第三條重點是培養(yǎng)學生熱愛大自然的高尚情操。以上三條具體地從認識、技能、情感等方面為課堂教學指明了方向，師生以此展開教學活動，必然得心應手。
3、恰當。小學語文教材中每篇課文所包含的知識因素、德育因素的彈性很大。這就需要我們把握大綱要求，依據學生接受能力來確定課堂教學目標。努力做到恰到好處。如同是敘事作文的課堂目標，三年級是“能根據事情發(fā)展的順序寫一段話”；四年級是“寫一件事，能把經過寫具體”；五年級是“能寫簡單的記敘文，要求有中心、有條理、有詳略、能表達真情實感”；六年級是“能根據要求選擇材料。編寫作文提綱，寫出有中心、有條理、語句通順、主次分明、有一定想象的簡單記敘文。”由此可見，課堂教學目標有明顯的層次性。這就要求語文教師在確定教學目標時，要根據教材的要求把握好分寸，既不能盲目拔高，也不能隨意降低。
4、可測。教學目標是評價教學活動的重要標準，因此，教師所確立的教學目標要具有可測性，努力在表述語中運用外顯性行為動詞，切忌模棱兩可。例如：有位教師在讓學生學會“按從整體到部分觀察事物”這一教學內容時，確定了如下課堂教學目標：(1)記住并口述按整體到部分觀察事物的方法。(2)結合指定的課文說出作者觀察事物的具體方法。(3)能獨立按由整體到部分的方法觀察事物并口述出來。這三條具體的教學目標，不但確定了教師教學的內容，也具體地指出了學生學的要求，尤其是“記住”、“說出”、“口述”等外顯性動詞，為教學檢測提供了科學依據。