更新時間：2021-04-26 12:04:38作者：網絡
談如何在初中語文教學中滲透心理健康教育
【摘要】針對初中生心理障礙的主要表現，通過四種形式在語文教學中有機地滲透心理健康教育：1、挖掘教材中的真善美，引導學生的發展方向；2、以作文教學為切入點，疏導學生積郁的情感；3、通過語文實踐活動對學生進行心理健康教育；4、對學生主體地位的尊重與賞識可以激發他們自信心和求知欲，形成良好的自我評價心理。以此來培養學生健康向上的心理，達到加強學生心理健康教育的目的。
【關鍵詞】真善美；作文教學；實踐活動；尊重與賞識；心理健康教育
初中階段是學生身心劇烈變化的時期，這個階段是學生成長的“轉折期”，教育的“困難期”。處于少年期向青春期轉變過程中的中學生由于思維定勢的單一和片面，很容易因生活中的突發事件、學習過程中的挫折、人際交往中的不利因素等原因導致不良的心理反應，不僅有害于健康，更影響到正常的學習生活。因此，作為一名語文教師，我們應當把對學生進行心理健康教育，看作語文學科的一項新任務。 一、 初中生心理障礙的幾種主要表現 由于現在的學生絕大多數是獨生子女，缺乏獨立生活能力的鍛 煉，缺乏堅韌意志的培養，因此吃苦耐勞、團結協作的精神和承受挫折的能力也較差。面對越來越激烈的升學競爭，紛繁復雜的社會現象，以及青春期生理變化帶來的困惑和躁動，許多學生的心理存在不同程度的疾患，主要表現為：
1、 缺乏辨別是非的能力。如：對回答不出問題的同學，他們以哄笑的態度對待；而對某人某事進行表揚并號召向其學習時，有些人卻不屑一顧；紀律不好的學生影響正在學習的學生，被影響者不會去制止。
2、 逆反心理。他們不愿聽從父母、老師或其他成人的意見，生活學習中 處處與成人唱反調。
3、 缺乏感恩的心。對父母、老師對他們的付出視之為理所當然，讓寫關 于親情的作文，某生說，父母現在對他好是因為將來老了要靠他贍養。
4、 思想極端，易鉆牛角尖，經常陷入思想的泥潭無法自拔。某男生因為 被心儀已久的女生拒絕后，無心向學，成績直線下滑。找他談心就好上幾天，幾天后又繼續萎靡不振，情緒反復無常。諸如此類，均屬心理健康問題。 有調查表明，影響學生學習成績的因素一般有三個，學習心態、學習方法和智商數值，而這三者中，心態是支配因素，因此，教師應該重視對學生心理健康的教育。 二、如何在語文教學中有機地滲透心理健康教育 眾所周知，語文學習具有工具性、思想性、藝術性、社會性等特點，這些特點在學生良好心理素質形成中具有特殊地位。語文教學過程中，教師應把學生當作發展的人去看待，充分尊重他們的人格和個性，努力使他們獲取寬松、新奇、愉悅的心理體驗，并促使這種心理趨向得以鞏固和發展，進而提高學生認識未知世界的能力和技巧。
1、 挖掘教材中的真善美，引導學生發展方向 語文教材大多蘊含熱愛祖國、熱愛生命的主題，大多表現出對真善美的謳歌和對假惡丑的鞭笞，因此，深入挖掘教材主題和思想，是對學生進行心理健康教育的良好途徑。 語文教材展現了世界的美。《三峽》描寫的是山川之美；《隆中對》展現的是歷史之美；《蘇州園林》介紹的是藝術之美。 語文教材大多蘊含熱愛祖國、敬崗愛業的主題。學習艾青的《我愛這土地》，讓學生體會詩人對祖國博大深沉的愛，樹立報效祖國的遠大理想。學習梁啟超的《敬業與樂業》，讓學生反思自己的學習精神和生活態度，對照作者提出的“敬業與樂業”的生活原則，使學生對自己的人生價值有更深的領悟。 語文教學應該擔負起培養意志的使命。如宋濂的《送東陽馬生序》一文中，作者敘述了自己青少年時求學的種種艱辛，盡管條件惡劣，但用心專一終于學有所成。教學過程中，教師應多對學生進行點撥，讓學生明白勤奮與艱苦是互相聯系的兩個方面，一個人如果沒有主觀能動性和強烈的上進心，是不可能戰勝困難學有所成的。學生比照宋濂年少時那種艱苦的學習條件時，進一步認識到自己學習過程中意志力體現的程度，激發自己奮發向上的情感，由此產生一種良好心理效應。 當然，在教材中，學生還會接觸到反面的揭露丑惡事物的內容，如莫泊桑《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的自私貪婪；莎士比亞《威尼斯商人》中夏洛克的陰險兇殘；契訶夫《變色龍》中奧楚蔑洛夫的見風使舵等，我們在剖析時，從學生心理素質的角度加以引導分析鑒別，引起學生在心理上的厭惡和憎恨，留給學生深刻的印象。同時可以糾正學生不健康的心態，達到完善學生心理素質的目的。 但語文教學畢竟不同于心理健康教育課，語文教材貫穿的是語文知識，其心理教育的內容只是零星地潛隱在具體的課文中，這就要求我們能細心地挖掘出教材中的心理健康因素。還要注意的是：“準確把握教材的感情基礎和實質性內容，準確把握學生的心態變化，特別注意的是學生的‘期待心理’與‘滿足期待心理’，還要設身處地用真情實感去感染學生，要用學生的眼光去看世界，這樣才能準確滿足孩子的心理需要。”【1】
2、 以作文教學為切入點，疏導學生積郁的情感。 俗話說，“言為心聲”，學生的作文常常顯現出學生心理活動的軌跡。引導學生把思想上、學習中出現的問題訴之于筆端，痛快淋漓地表達內心的喜怒哀樂，這有助于抑制消極的心理狀態，盡快擺脫困擾，從而逐步形成健康的心理。老師透過這扇反映學生心理活動“窗口”，便能及時發現問題，并加以疏導。 有一個男學生，在家里嬌生慣養，每天上學連鞋帶都是由他媽媽給他綁的，這個學生承受挫折的能力也比較弱，經常因為成績不理想而情緒低落。還好他信任我，在作文中常常宣泄他的這種心情，在他的字里行間，我發現他之所以這么經不起挫折，除了缺乏堅韌意志的培養外，還有一點就是他沒有清楚地認清自己的實力，有點高估自己了。正所謂希望越大，失望越大。針對這一點，我多次找他談心，告訴他認清自己實力的重要性，并告訴他，人不能太看重自己，過于看重自己是痛苦之源。在多次談心之后，他比之前開朗多了，對自己的實際也有了較客觀的認識。在后來的作文中，他對失敗的態度再也不是之前的一蹶不振，而是處處流露出對困難的挑戰和“直掛云帆濟滄海”的豪情。 可見，通過學生在作文中所表達的心聲，流露出其思想上的偏激、看問題的片面等問題，如同學之間因為誤會而導致友情的不和、對學習中的挫折產生悲觀泄氣情緒，都要予以高度重視。可以評語為橋梁，用飽蘸真情的筆和學生交流；多從生活的細節上關心他們，做好耐心細致的思想工作。教師的及時教誨能如甘露般滋潤學生心田，使其對一些問題的看法發生轉變，從而重新樹立生活與學習的信心。
3、 通過語文實踐活動對學生進行心理健康教育。 “興趣是最好的老師”，調動學生學習語文的興趣，上好語文實踐課是很好的途徑。教師可利用課前五分鐘演講、故事會、朗誦比賽等，讓學生參與說話訓練，并借此機會，表揚、鼓勵學生，使學生獲得人格的尊重。研究表明，“每一個學生在立體的語言交際中表達出自己的認識和見解，實現著自己的精神價值，同時又可以借助語言交往尋找到最符合自己的心理需求的文化信息，形成自己新的文化結構。”【2】這種訓練不但能強化學生口頭表達能力，而且培養了學生開朗、大方的風度，增強了他們參與人際交往的自信心。 同時，教師還要把語文實踐課和現實生活聯系起來，讓學生放開思路，提出自己的見解，以便師生共同探討，進而使教與學的視野更廣闊更全面。“課堂教學中適當聯系實際，創設教學情境，可以加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。”【3】如綜合性學習《金錢，共同面對的話題》中，可以讓學生調查采訪、查閱資料、采集信息，在課堂上進行成果交流，了解金錢的過去、現在和未來，并對本班同學的消費現狀做調查整理，由此談談個人的消費觀。教學中對錢這個敏感的話題，導向要明確，既要鄙夷見利忘義的卑鄙齷齪行為，又要提倡“君子愛財，取之有道”的正當行為。把握好分寸，掌握好尺度，對培養學生的道德情操、審美情趣，樹立正確的價值取向非常重要。 4、對學生主體地位的尊重與賞識可以激發他們的自信心和求知欲，形成良好的自我評價心理 在教學過程中，教師的主導地位容易得到承認和確立，學生的主體地位卻往往容易被忽略和遺忘，這就使得為數不少的學生在學習過程中處于被動地位。對學生主體地位的尊重首先要求教師具備寬容的心態，從人格平等的基本觀念出發，不把學生視為容納知識的器具，而視為有思想有個性有獨立意識和能力的人。做到這一點，教師就要放下權威的架子，營造民主和諧的課堂氛圍。 教師可充分合理地安排小組、全班交流合作，讓學生樹立參與意識，在討論、爭辯的過程中大膽地展現自我。“展開熱烈的課堂辯論，不僅僅是教師與學生的雙邊活動，還應該讓學生帶動學生，讓學生影響學生，讓學生評價學生。”【4】如在教完《愚公移山》后，我設置了正方論題“愚公應該移山”，反方論題“愚公應該搬家”，讓學生分組進行辯論。學生在辯論中，既有立論，又有駁論；既能自圓其說，又能針鋒相對；既能依賴課文，又能觸及課外；既能明確主題，又有接受思想教育??下課鈴響了，雙方欲罷不能，其樂融融。 教師還可多給學生表現的機會，如角色扮演，讓他為這個角色而行動，并暗示他：“你不比別人差，你能行！”從而樹立起他的自信心，使其對自己有客觀的評價。 作為一名合格的教師，不能吝嗇對學生的鼓勵和贊美，有時候，哪怕只是一句話，一個眼神，便能將你對學生的肯定傳達出來。而這對學生而言，恰恰是比知識更需要的心理調節劑，它能治愈學生心理上的某些自閉或怯懦的疾患，喚起他們對自己的信心。只有當學生的主體意識被喚醒并得到強化時，他們才能處于最佳學習狀態。 語文教學中的心理素質教育內容是極其豐富的，以上四個方面只是我在教學體驗中的管窺之見。在語文教學中滲透的心理健康教育，既是發展人的個性的需要，也是語文教學自身的應具有的功能。理論是灰色的，實踐之樹常青。愿我們每一位教育工作者都成為教育領域的拓荒者。
參考文獻：
【1】 劉宏武，新課程的教學藝術指導，北京：中央民族大學出版社，2004，71
【2】 田瑞云，語文教育與人格發展，泰安：泰安師專學報，1999，5
【3】 劉宏武，新課程的教學藝術指導，北京：中央民族大學出版社，2004，70
【4】 劉宏武，新課程的教學藝術指導，北京：中央民族大學出版社，2004，91
——汕頭市社會心理學會2012年學術年會論文