更新時間：2021-04-26 07:06:21作者：網(wǎng)絡(luò)
一、 調(diào)查目的
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诟咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，如何建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，就成為有非常現(xiàn)實意義的研究課題。為了全面了解高中語文教師教學(xué)評價狀況，我們進(jìn)行此問卷調(diào)查。
二、調(diào)查內(nèi)容 分兩部分，主要就評價主體、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查
1、 學(xué)生方面 主要從以下幾個條目進(jìn)行：
（1） 作文批改主體有哪些？
（2） 老師評改作文通常寫評語嗎？
（3） 老師寫的作文評語你喜歡嗎？
（4） 老師通常寫那一類的評語？
（5） 當(dāng)你回答問題有困難或回答錯誤時，老師通常是 怎么做的？
（6） 當(dāng)你答出老師的問題之后，老師通常是如何評價的？
（7） 當(dāng)你回答問題正確時，有沒有得到老師的表揚(yáng)？
（8） 老師評價你的語文水平，他的根據(jù)主要是什么？
2、教師方面 主要從以下幾個條目進(jìn)行：
（1）在語文教學(xué)中你通常用那些評價方式？
（2）當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時，一般你是怎么做的？ （3）對學(xué)生的評價，評價的主體是誰？
（4）當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時，你一般用那些語言來評價？
（5）學(xué)生回答問題正確時 ，你一般用哪些語言來評價？
（6）你在評價學(xué)生的時候有沒有考慮到學(xué)生的感受
（7）你有沒有讓學(xué)生做成長記錄袋？
（8）一個學(xué)期結(jié)束，一般你用那些評價方式來評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況？
二、 調(diào)查時間、范圍、對象
本課題從2004年3月17日開始到4月中旬，調(diào)查了安家中學(xué)高一高二年級共144名學(xué)生和13名教師。
調(diào)查的重點是高中語文教師教學(xué)評價情況。
三、 調(diào)查方法
學(xué)生教師問卷法，分不同年紀(jì)、班次的學(xué)生及教師進(jìn)行問卷調(diào)查。
四、 調(diào)查結(jié)果(詳見附表)
對145名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，有效卷145份，其統(tǒng)計結(jié)果顯示各項數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，情況是正常的。
附表一：
選項及 人數(shù)
條目 A B C D
作文批改主體
37老師全改 34 全由學(xué)生自改或互改 61 老師改三分之一，其余學(xué)生自改或 互改 4 老師改一部分，其余不改。
老師評改作文通常寫評語嗎？
25 只有分?jǐn)?shù) 112 既有分?jǐn)?shù)又有評語 8既沒分?jǐn)?shù)也沒評語
老師寫的作文評語你喜歡嗎？ 107 喜歡 13 不喜歡 26 無所謂
老師通常寫那一類的評語？ 22激勵性的 4批評性的 107激勵性的多，批評性的少 9激勵性的少，批評性多
當(dāng)你回答問題有困難或回答錯誤時，老師的態(tài)度是怎樣的？ 90加以啟發(fā) 52叫其他同學(xué)回答 6批評甚至挖苦
老師評價你的語文水平，他的根據(jù)主要是什么？ 110以考試分?jǐn)?shù)為主 12 以平時表現(xiàn)為主 22 兩者皆有
附表二：
選項及人數(shù)
條目 A B C D E
在語文教學(xué)中你通常用那些評價方式？ 5 記錄袋法 9表現(xiàn)法 9觀察法 11測驗法 7學(xué)期和學(xué)年報告評價法
當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時，一般你是怎么做的？ 8讓學(xué)生回答 9啟發(fā)引導(dǎo) 4批評甚至挖苦
對學(xué)生評價，主體是誰？
9教師 2學(xué)生 0家長 2三者相結(jié)合
當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時，你一般用那些語言來評價？ 11激勵性的 2批評性的 6激勵的多，批評的少 2激勵的少，批評的多
你在評價學(xué)生的時候有沒有考慮到學(xué)生的感受？ 12有 11沒有 1有時有，視情況定
有沒有讓學(xué)生做成長記錄袋？ 3有 11沒有 1有的有
五、 結(jié)果分析及其對策
從調(diào)查的結(jié)果看出，高中語文教師在教學(xué)評價方面存在很多問題，具體表現(xiàn)為：
1、 評價主體單一化。被評價者仍多處于消極的被評價地 位，基本上沒有教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
2、 評價方式以量化為主，仍以傳統(tǒng)地位的紙筆考試為主， 仍過多地倚重量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。
3、 評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度。沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好的發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。
4、 評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。
5、 評價內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本的知識，而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和綜合素質(zhì)的考察。
針對上述存在的問題，擬以下對策：
1、教育行政部門，包括學(xué)校本身也應(yīng)身體力行改變傳統(tǒng)的評價教師的方法與手段。
2、教師轉(zhuǎn)變觀念，接受新課程理念，并切實落實到自己的教學(xué)評價中去。
3、教師評價要以人為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心。
4、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。
5、標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評介者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
6、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。
7、價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。
8、關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。