更新時間：2021-04-22 23:52:22作者：網(wǎng)絡(luò)
一、填空題
1、漢語拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想象作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。”
3、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。
4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。
5、“對話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。
6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。
7、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。
8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。
9、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。
10、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”
11、“分解式目標(biāo)”按照知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。
二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
2、對話
“對話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。
3、語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。
“語文素養(yǎng)”另一種說法：以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣及相應(yīng)的思維能力、人文素養(yǎng)等。
4、生字復(fù)現(xiàn)
一種鞏固識字的有效辦法。讓生字在輕松的語言環(huán)境和豐富多彩的教學(xué)情境中多次出現(xiàn)與學(xué)生多次見面，從而達(dá)到鞏固識字目的。
三、簡答題
1、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題？
答：最容易出現(xiàn)的主要問題有：（1）“合作學(xué)習(xí)”前期缺乏有素、到位的訓(xùn)練；（2）課前安排時教師主觀性太強；（3）課間調(diào)控策略手段缺乏；（4）只從形式上組織“合作學(xué)習(xí)”。
2、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？
答：要注意問題有：自始至終注意民主、和諧交際氛圍的形成和保持；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機；雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力；互動評價，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。
3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？
答：在新課程理念要求教師做學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的組織者、督促者、引領(lǐng)人。做學(xué)生自主學(xué)習(xí)鼓勵者，合作學(xué)習(xí)的對話者，探究學(xué)習(xí)的先行者和參謀。
4、語文教育應(yīng)重視哪些特點？
答：（1）應(yīng)重視語文課程人文內(nèi)涵對學(xué)生精神影響的深廣性，學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的多元性；（2）注意語文課程的實踐性和學(xué)生的語文實踐能力；（3）注意漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語、思維的影響。
5、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？
答：低年級重在激發(fā)興趣，培植自信；中年級重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。
6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？
答：語文綜合實踐活動的選題途徑主要有：（1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，與閱讀教學(xué)相結(jié)合；（2）在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題；（3）在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。
四、觀點論述題
1、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？
答：語教上的聽說訓(xùn)練和口語交際都有聽和說的表現(xiàn)形式，所以有人就將兩者當(dāng)作一回事。其實兩者有較大的差別。：
聽說訓(xùn)練是一種語言規(guī)范的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生從聽開始，學(xué)習(xí)說的形式和能力，這種訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)。
口語交際強調(diào)“交際”，是一種語言互動評價交流，注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力。教學(xué)時注意交際情境的作用，重視語言文明和語言修養(yǎng)，注重與生活聯(lián)系，形式更靈活。
2、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎？為什么？
答：首先我們應(yīng)該承認(rèn)：在物本、人本及動態(tài)的課程資源的開發(fā)條件上，城市學(xué)校占有較大的優(yōu)勢。然而，開發(fā)課程資源是人的努力行為，農(nóng)村教師辛勤執(zhí)著的開發(fā)，完全可以滿足小語教學(xué)需要。所以作為農(nóng)村教師，首先要樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀，善于應(yīng)地制宜開發(fā)語文教學(xué)資源；其次要培養(yǎng)本人及學(xué)生細(xì)致的觀察能力；再次應(yīng)鍛煉師生深入發(fā)掘語數(shù)資源的能力；還要努力提升教學(xué)方案的操作實施能力。
3、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶ā?br>答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高中低三學(xué)段有不同側(cè)重的教學(xué)要求，需要教師有側(cè)重地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。我們認(rèn)為對“少指導(dǎo)”說，應(yīng)作如下理解：
（1）在談話、習(xí)作基礎(chǔ)知識、基本能力方面應(yīng)該加強指導(dǎo)；
（2）在培養(yǎng)興趣、熱愛生活、多讀書方面要有激勵性評價為主的“指導(dǎo)”。
（3）在糾正學(xué)生語言錯誤及價值觀偏差方面，絕不能放任自由，要執(zhí)著盡“引領(lǐng)”職責(zé)；
（4）有些影響或阻礙學(xué)生個性健康發(fā)展的破壞習(xí)作積極性的“指導(dǎo)”則是萬不可為。
4、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？
答：我們并不贊同這個觀點。理由如下：
（1）我們承認(rèn)自主學(xué)習(xí)有時會表現(xiàn)為學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”的形式，但自主學(xué)習(xí)絕不能排除教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)更是如此。
（2）其次，自主應(yīng)與合作、探究結(jié)合才是更完整有效學(xué)習(xí)方式。而教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的參謀，合作學(xué)習(xí)的主要合作者，從合作和探究角度出發(fā)，我們不能贊同教師只充當(dāng)紀(jì)律維持人、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)串連人。
（3）“教學(xué)環(huán)節(jié)串連”本質(zhì)應(yīng)是學(xué)習(xí)“過程和方法”維度目標(biāo)的串連。由于教學(xué)目標(biāo)三個維度是相互滲透不可割裂的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師只管“環(huán)節(jié)”“紀(jì)律”的說法，要害是默認(rèn)了“過程方法”與其它維度目標(biāo)的分裂，所以是不可取的。
五、教學(xué)設(shè)計題（12分）
1、請為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計一份教案。
題目分析：
（1）從聯(lián)系生活角度看，這篇習(xí)作的內(nèi)容強調(diào)的應(yīng)是“我的發(fā)現(xiàn)”及“發(fā)現(xiàn)”結(jié)果三方面。
（2）因為“發(fā)現(xiàn)”是一個過程，所以，文章應(yīng)有過程的詳或略的敘述。
（3）由于是“發(fā)現(xiàn)”，所以發(fā)現(xiàn)結(jié)果應(yīng)是有一定新穎性的現(xiàn)象、理解、“秘密”、結(jié)論等。
（4）這個發(fā)現(xiàn)是“我”的個性“發(fā)現(xiàn)”。
（5）命題紀(jì)實作文應(yīng)是高年段習(xí)作要求。
教案可以有這樣幾個過程：
A、 預(yù)先有目的地布置探究性的觀察；
B、 課內(nèi)匯總學(xué)生觀察結(jié)果和其它有關(guān)材料；
C、 從“我”、發(fā)現(xiàn)過程、發(fā)現(xiàn)結(jié)果三方面師生對材料結(jié)果進(jìn)行互動評價。
D、 試寫若干句段，再互動評價，學(xué)生各自完成全篇。
E、 抓主人公、過程、結(jié)果，選若干典型篇進(jìn)行互動鑒賞。
2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法，請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，擬一份教學(xué)設(shè)計。
要求分析：
（一）讀和寫結(jié)合的“結(jié)合”是一種聯(lián)系，這種聯(lián)系常表現(xiàn)在讀寫內(nèi)容上，及讀寫篇段的結(jié)構(gòu)形式，句段表達(dá)形式上。
（二）設(shè)計舉例：
（1）學(xué)習(xí)《燕子專列》一文，強化該文幾方面特點：
A、 內(nèi)容上寫的是人與動物的關(guān)系；
B、 結(jié)構(gòu)上使用了倒敘的方法；
C、 開頭段使用了疑問句，引發(fā)讀者興趣，結(jié)尾飽含深情祝福。
（2）互動講述幾個人與動物之間發(fā)生的故事（如：《密林怪客》等），請學(xué)生記錄并改寫，要求學(xué)生使用例文相應(yīng)段落形式和語句形式。
（3）試說、試寫并互動評價，個性修改。
六、案例分析題
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：
（1）借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。
（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
請您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評述。
答：（1）浙教版十二冊古詩有“四首”：《贈汪倫》、《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《竹石》（“兩首”可能指南宋愛國詩二首）
題臨安邸：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。
秋夜將曉出籬門迎涼有感：三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
（2）從目標(biāo)把握角度看，為幾首不同時期的古詩教學(xué)設(shè)計同樣教學(xué)目標(biāo)，肯定不利于更深入了解，每首詩的思想內(nèi)容。南宋二首的《題臨安邸》是從批判、遣責(zé)權(quán)貴角度，表現(xiàn)憂國憂民的：而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是從惦念北方滄陷國土角度表現(xiàn)憂思的，兩詩思想方式差異很大。不是“借景抒情”一語可概括的。
（3）從敘寫角度看，設(shè)計者努力進(jìn)行了“目標(biāo)”的分解式敘述，但由詩歌的內(nèi)容差異較大，分解目標(biāo)也就很難對各首詩教學(xué)具體操作產(chǎn)生積極作用。
（4）目標(biāo)敘寫第（二）條“咀嚼、體悟、感受”等詞作為“過程方法”操作性不強，“重點詩句”指向也不明。
2、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：
師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。
生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？
生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。
師：這是個好辦法。
生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。
答：這位教師在識字教學(xué)時，聯(lián)系學(xué)生生活，注意漢語言文字結(jié)構(gòu)特點，注意字形方法的概括：如“加一加”等。初步體現(xiàn)出自主、合作、探究的精神，這是符合新課程理念的。
但5、6、7三位學(xué)生分析字形時，方式無創(chuàng)新，分析都人為復(fù)雜化，這將影響識字效率。教師評價（“很多方法”）不著邊際。建議采用適當(dāng)情景“復(fù)現(xiàn)”和動手方式，改進(jìn)類似的識字教學(xué)過程。學(xué)生4發(fā)言，應(yīng)改成“采”字加上“草字頭”說法更妥貼。
3、 是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊《三顧茅蘆》的片段：
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？
生：大俠！
師：家里錢非常多的人呢？
生：大款！
師：能夠做一手美味佳肴的人呢？
生：大廚！
師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？
生：大腕！
師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？
生：大師！
師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？
生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。
生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。
結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？
答：（1）詞義教學(xué)應(yīng)與篇段上下文內(nèi)容聯(lián)系，與篇閱讀聯(lián)系；
（2）詞義教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)詞義興趣和積極性，講究方法；
（3）詞義教學(xué)可適當(dāng)橫向與生活聯(lián)系，方式方法應(yīng)有靈活性；
（4）詞義教學(xué)應(yīng)努力讓學(xué)生體會理解詞義時的思維方式（如：類比式或下定義式等）。
4、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學(xué)生針對段尾的省略號進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會想象出水池各種奇特的形狀。這當(dāng)然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學(xué)生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。”經(jīng)我這樣一說，學(xué)生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。
試評述以上教學(xué)片段。
答：（1）在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生關(guān)系融洽，師生共同積極開發(fā)語文課程資源，該案例是閱讀教學(xué)三方“對話”的成功范例；
（2）教師再次示范后，新一輪訓(xùn)練在新的高度實現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性結(jié)合；
（3）教師以合作者身份參與學(xué)習(xí)，有利于引領(lǐng)學(xué)生從“定向”語言訓(xùn)練，向創(chuàng)新方向轉(zhuǎn)化。
學(xué)生回答問題_請大家隨我看到**自然段