更新時間：2021-04-22 22:18:23作者：網絡
語文教學目標概述
在我國以往的語文教學理論著作中往往把“語文教學目標”和“語文教學目的”混為一談。近年來，伴隨著語文教學理論的發展，尤其是科學語文教學理論的構建，一些研究者意識到，這兩個概念既有相同之處，也有一定區別：“目的”有“方向”“意圖”之意，并帶有一定的哲學意味。語文教學目的是按照國家教育方針和社會發展的要求確定的對各級各類學校語文教育的總體規定和要求，具有高度的原則性、抽象性、概括性和廣泛性，對語文教學發揮宏觀上的指導作用。《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展……”這段話明確闡明了國家的教育方針和當今社會對教育的總體要求。據此，《普通高中語文課程標準》將中學語文教學目的規定為“進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”；“目標”則含有“標準”“指標”的意思，具有一種規范色彩。語文教學目標是依據學生的身心發展規律和語文學科的學習特點而預期的語文學習結果，它是語文教學目的的具體化，在微觀上對語文教學操作活動應該達到的水平作出明確而具體的規定，具有一定的可操作性、確定性、具體性和可行性。本節所研究的對象即微觀層面上的語文教學目標。
語文教學目標概述
在我國以往的語文教學理論著作中往往把“語文教學目標”和“語文教學目的”混為一談。近年來，伴隨著語文教學理論的發展，尤其是科學語文教學理論的構建，一些研究者意識到，這兩個概念既有相同之處，也有一定區別：“目的”有“方向”“意圖”之意，并帶有一定的哲學意味。語文教學目的是按照國家教育方針和社會發展的要求確定的對各級各類學校語文教育的總體規定和要求，具有高度的原則性、抽象性、概括性和廣泛性，對語文教學發揮宏觀上的指導作用。《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展……”這段話明確闡明了國家的教育方針和當今社會對教育的總體要求。據此，《普通高中語文課程標準》將中學語文教學目的規定為“進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”；“目標”則含有“標準”“指標”的意思，具有一種規范色彩。語文教學目標是依據學生的身心發展規律和語文學科的學習特點而預期的語文學習結果，它是語文教學目的的具體化，在微觀上對語文教學操作活動應該達到的水平作出明確而具體的規定，具有一定的可操作性、確定性、具體性和可行性。本節所研究的對象即微觀層面上的語文教學目標。
明確了語文教學目標的技能性本質，我們再進一步探討語文教學目標的類型。根據現代學習心理學研究，作為學習結果的語文技能從不同的角度可以分為不同的類型：
1、從語文技能的操作執行形式來劃分，可以分為：（1）語文智力技能，指運用一定的概念和規則進行語言理解的分析和綜合活動和語言表達構思活動的能力；（2）語文動作技能，指運用一定的概念和規則調控朗讀、說話時口腔肌肉的協調活動能力或調控書寫、打字時手指和手腕肌肉的協調活動能力；（3）語文審美技能，指運用一定的概念和規則進行審美感知、理解、鑒賞和創造活動的能力。據此，我們可以把語文教學目標分為語文智力技能目標、語文動作技能目標和語文審美技能目標。
2、從語文技能運用時的自動化水平來劃分，可以將語文技能分為語文基本技能和語文高級技能。前者的心理實質是一定的語文概念和一定聽說讀寫規則的自動化運用；后者的心理實質則是有意識地運用一定的概念和規則調控記憶、思維和學習過程。據此，語文教學目標又可以分為語文基本技能的教學目標（如流利地朗讀的技能、流暢地書寫的技能、語感技能等）和語文高級技能的教學目標（如閱讀方法的運用技能、交際規則的運用技能和構思策略的運用技能等）。
我國新的高中階段語文課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度對語文教學目標（必修課）進行分類。以這三個維度目標為主線，同時又將語文教學目標分為“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個系列和文章閱讀能力、文學鑒賞能力、淺易文言文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力五種目標類型。在這五種類型的教學目標中，又分別從基本技能和高級技能兩個層次做具體規定，并將情感態度和價值觀目標有機融合到這兩個層次的目標之中：