更新時間：2021-04-22 15:41:33作者：網絡
1讓學生多背多記，抓緊早晚自習的時間。（萬丈高樓平地起，打好基礎是關鍵）
2閱讀，注重方法，答題的方法，看分答題，抓住主干。原文中有答案的最好用原文。
比如一些常考題，環境描寫有什么種用，加點字在句子中的好處，等等。按格式答題，培養學生的歸納能力。題可以不用講太多，關鍵是讓學生會做。這些平常歸納的方法技巧可以叫學生找筆記本抄下來，考前看一看加深印象。
3作文，當然讓學生平常多看一些課外書是可以的。最好平常練習，比如寫周記（里面包括字詞，摘抄，作文）然后評講佳作。教學生如何看清題意，等等。
4最最重要的是課堂，不要講得像催眠曲，要幽默風趣，特別是講說明文和議論文。
實驗課題名稱為：動腦、動口、動手，以練為主。
實驗的指導思想和理論依據：
遵循“三個面向”的原則，體現“教師為主導，學生為主體”的地位；“教師要朝著學生‘反三’這個目
標精要地講，務必啟發學生能動性，引導他們盡可能自己去探索”（呂叔湘語）。
一、實驗內容：
1.課堂教學六課型。
課堂教學模式的改革是語文教學改革的核心，共有六種課型：總覽課、導讀課、自讀課、擴讀課、自結課
和作文課。
（1）總覽課：（一課時）即單元預習課。
教師指導學生學習單元提示及各課的訓練重點、預習提示，掌
握本單元的教學目標和訓練重點。預先下發預習表格，學生完成表格中的各項要求，有困難的部分可讓學生討
論解決，解決不了的部分可填入表格中“疑難問題”一欄中。教師匯集學生疑難問題，進行備課，做到心中有
數。
（2）導讀課：一般是一課時，共分為五大環節。
內容安排
時
間
活動形式
課前五分鐘口頭訓
5分鐘左右
動口說
練
基礎知識部分
5～8分鐘左右
動腦記,動筆寫,動
口說
閱讀分析部分
20～25分鐘左
動腦分析,動口說
右
知識遷移部分
8分鐘左右
動腦想,動筆寫,動
口說
A.口頭訓練：授課前5分鐘，讓學生進行說話訓練。
口頭訓練做到有計劃、有目標、定內容。各年級根據
學生實際訂好訓練計劃，要求學生口頭表達觀點明確，語言通順流暢，詞語運用正確，敘事完整，聲音洪亮，
內容可配合教材確定，說一個故事，刻畫一個人物，寫一段風景，說明一個道理都可；還有學習古詩、文言文
、警句，讓學生背一背，說說含義。形式多樣，可分小組談，也可個人說。對于說得好壞師生都可評論，對于
學生口頭訓練情況，小組長做好記錄。
B.教師指出課題后，可提出學習目標，或指導學生找出本文的學習目標。（動腦的訓練）
C.基礎知識：學生拿5～8分鐘時間自己完成下列內容：①寫出作者、主要作品、出處、文章體裁，并通過
默讀記住（動手寫的訓練）。②默讀課文提示，了解寫作背景（動腦的訓練）。③運用字典或其他工具書給生
字注音，解釋生詞。個人解決不了的，可小組討論解決（動手、動口訓練）。
這樣，學生能自己解決的問題全由他們自己解決，真正“物”歸原主，教師絕不包辦代替。
D.閱讀分析部分：
①整體感知課文的大概內容，找出課文各部分之間的聯系。大體了解課文的思路和中心意思，從課文內容
中體會作者的態度和觀點。
②從課文中找出感受最深的句子、段落，生動形象的字、詞，并說出“好”的理由。
③分析文章結構、中心的表達、運用手法等。
以上幾個問題都屬引導學生動腦、動口的訓練，可采用教師設計思考訓練題的方法，然后，小組討論，做
出解答。
一堂課成功與否，很大程度上取決于教師設計的思考訓練題質量的高低。“討論要點或討論提綱都得在事
前有充分的準備”（葉圣陶語）。討論提綱，像一條線索，既要貫穿教材，又要貫穿于整個課堂教學。它要突
現教材的訓練目標和各知識點，具體見下表：
體
裁
訓練題設計要點
訓練題設計依據
記敘文
文章的選材、布局謀篇、運
1.課文前面的訓
用的主要手法
練重點
議論文
中心論點、運用論據和論
2.課后的思考練
證方法與過程等
習題
說明文
事物的特征、說明方法、說
3.課文的教學目
明順序等
標
訓練題設計的難度以中等生為著眼點，三個左右題目為宜。如為《繼續保持艱苦奮斗的作風》設計的訓練
題：
①作者表明觀點提出主張的是文中的哪句話？（即文章的中心論點）②作者為什么會提出這個主張，應從
幾個方面理解？（即道理論據）③文中明確解決問題的方法是什么？（論證過程）
問題提出后，小組討論，合作完成。在這個過程中，教師巡回檢查，或蹲點包組，搜集各種信息，教師及
時反饋糾正。要做到以下幾點：
①一般性的問題，學生自己做。
②難度較大的問題，學生討論做。
一篇課文，一般就一個（在設計上統攝全文，既是重點，又是難點）。教師可完全讓學生八仙過海，各抒
己見。“撒得開”，但一定要找準時機“收得攏”，畫龍點睛，確能收到“柳暗花明”“茅塞頓開”的效果。
③難度大的問題，學生課后做。
如《一面》，學生提出：“從魯迅的一生來看，為什么說他是越老越頑強的戰士？”教師一時難以完整解
答，可留下鼓勵性的語言。
以上做法，改變了教師在課堂上傳統的以知識傳授為主的做法：如劃分層次，分析段意，講析課文，總結
主題，歸納寫作特點等等。條條框框式的教學沒有了，而是把主動權交給學生，學生對教師千變萬化的教學方
法有一種新鮮感，懷著極大的興趣進行學習，思維始終處于興奮狀態，學生腦、口、手并用，這樣就會收到事
半功倍的效果。當然，以練為主，并不否認教師的“講”，這種講要少而精，所起到的作用是“點撥”、是啟
發，而不是面面俱到，只有如此，才算是發揮了教師的主導作用。
E.知識遷移能力訓練部分。
緊扣教學目標，進行能力訓練，可用類比的方法，系統梳理所學知識。由學生完成下列內容中一項或幾項
：
①與學過的課文相比較，找出異同點；
②說出對本篇課文的看法和學習收獲；
③運用本文或本單元的一組優美的詞句，說出一個小片斷；
④運用本文的主要表現手法或結構框架說一段話；
⑤說出自己是運用什么樣的學習方法學習的，自我表現如何？
總之，以上三大部分總的要求是，基礎知識：教師提示，學生練習；閱讀理解；師生質疑，討論解答；知
識遷移：扣緊目標，集中訓練。
（3）自讀課：（一課時）首先指導學生學習課前的自讀提示，
弄清學習目標及重點、難點，然后放手讓
學生讀讀、說說、寫寫、議議，完成教學目標，最后做課后的練習題，鞏固所學知識。
（4）擴讀課：（一課時）每上一篇導讀課文后，加4～6
篇閱讀文章，主要是選自人民教育出版社出版的
自讀課本。在老師的指導下，讓學生運用精講課文時獲得的種種知識和能力，舉一反三，擴大閱讀量。這不但
可以鞏固和擴大所學的東西，而且可以充分發展自學能力，增加學習語文的興趣。初中階段擴讀篇目可選500篇
。
（5）自結課：（一課時）針對總覽課提到的目標，如知識點、
重點、難點等，讓學生通過動腦、動口、
動手，查缺補漏，復習鞏固，并通過填知識網絡圖表，使所學內容系統化。還應運用訓練題組，進行單元檢測
，由學生交換批閱，反饋存在問題，師生共同訂正，完成本單元的教學任務。
（6）作文課：我們認為：“作文”主要是由學生“讀”出來的，“寫”出來的，教師的“批”只是起了“
導”的作用。指導課做到指導、寫作、批改一體化。
①每學期開始，教師根據大綱要求及教材內容，制定作文教學計劃，指導學生作文要求做到“序列化”，
擬定作文題目應有針對性，學生運用相應的寫作套路。
②根據作文題目，結合學過的寫作方法，教師指導學生掌握寫作目標。學生口頭談文章大體框架、內容，
十五分鐘左右。
③學生作文約五十分鐘。
④作文的批閱，一改過去全批全改的做法，采取兩種方法：第一種方法（20分鐘），把學生的習作人手一
本，以四人小組為單位，在教師的統一指導下批閱。為了統一標準，可先由教師讀一篇習作，師生商討打好分
數，然后小組內互相批閱，寫好批語，打好分數。第二種方法，教師先瀏覽全部作文，有目的選出其中一兩篇
，師生一起共同批閱；最后請學生對照別人的文章說出你認為自己的文章好在哪里，差在哪里，哪個地方你認
為怎么改會更好。
⑤教師小結，總結成績，指出存在問題。學生重新整理自己的文章。
這樣，學生互相學習，共同前進，寫作水平和鑒賞水平不斷提高。
2.加大訓練力度，提高學生的能力，養成良好的學習習慣。
葉圣陶先生曾經說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外……不斷
學，不斷練，才能養成良好習慣，才能真正學到本領。”為此，學校制定了閱讀及訓練計劃，整個初中階段，
每個學生在課堂上要做80小時“說”的訓練，除教材外，要閱讀800篇文章（約一千五百字為一篇）；除正常作
文外，要抄或寫25
萬字的文章；硬筆書法練習近十萬字；自辦手抄報80期（版面為8K紙一張）；學習古詩240
首，文言文80篇；警句160條；閱讀《語文周報》和校報《向陽花》；參加朗誦會、口頭作文比賽等。其具體實
施辦法是：
（1）學校設語文實驗室，每周學生在實驗室學習兩節課。
旨在有計劃地增加學生的閱讀量，擴大學生的
知識面，并通過摘抄、仿寫、談體會等方法，提高學生的寫作水平。
選取學習內容做到三個結合：一是與教材的課文相結合，選取所學作家的其他作品；二是與寫作相結合，
根據不同的年級選取與教材對應的記敘文、說明文、議論文等；三是與知識積累相結合，優美的詞語、精當的
修辭方法、豐富的風土人情等都是學生涉獵的對象。
學習方法以自學為主，適當組織交流；以寫讀書筆記為主，適當進行仿寫或寫讀后感。
（2）學校在校園里設壁報欄，各班皆有自己的園地。
每生每兩周寫一期手抄報，選好的張貼在自己的園
地里。學生可利用課余時間進行閱覽，互相學習取長補短，學校定期進行評比，表揚先進。
通過自辦手抄報，學生進行了各種技能的訓練：要發表直抒胸臆的文章，要選登必要的警句，要介紹各種
小知識，這就“逼”著學生進行選材、進行構思；為了搞好版面，學生得設計報題，得裝璜版面，甚至為了安
排好版面還得進行字數、版面面積的計算；當然，給人第一印象是字寫得如何，一定要把字寫得端端正正、清
清楚楚……辦好手抄報，學生的實際語文水平有了較大的提高。
（3）為了提高學生的書寫水平，語文教師推薦硬筆書法字帖，
讓學生臨摹。每周寫400字，學校專門印刷
硬筆書法紙，每張100字。年級、學校定期進行評比、經驗交流和優秀作品展覽。常言道“字無百日功”，通過
持之以恒的書法訓練，一年下來，學生的書法水平大有長進，我校陳嬌等5
位同學在高密市教研室舉辦的初中
學生硬筆書法比賽中獲一等獎，學校獲優勝單位獎。
（4）提高學生的作文水平靠什么？靠知識的積累與寫作訓練。
我們充分利用到實驗室讀書、課外讀書、
課堂上學習等機會讓學生多讀多寫，要求學生每天抄或寫四百字左右的文章，文體不限。低年級一入學，在讀
書時讓他們多摘抄、縮寫、擴寫，年級高一點了可多進行作文訓練，學習讀過的文章的寫法。1995年開始進行
實驗的班級，現在是初二年級了，學生的口頭作文、寫作水平明顯高于以往年級同期的水平。
1996年我市舉辦的初中生口頭作文競賽，我校杜聰同學獲一等獎。在高密市國稅局與高密市教委聯合舉辦
的“稅收連著千萬家”征文中，我校王曉林等四名同學獲獎。在高密鎮教委組織的《我與三刊三報》征文中，
趙曉華等五名同學獲獎。
（5）為了有效地擴大學生的知識面，
充實課堂五分鐘的訓練內容，學校補充了部分學習內容：古詩100首
，古文100篇，警句100條。
要求學生每周學兩首古詩、一條警句，每兩周學一篇文言文。對古詩、文言文的學
習，要求學生認識生字，理解詞義，掌握文章大意，背誦其中一部分。學習警句，要求學生能理解含意，能背
誦，在口頭作文或寫作中正確引用。
二、實驗效果：
本課題的實驗從1995年1月開始在我校實驗。1995年10
月高密市語文教改現場會在我校召開，語文教改已
具雛形；1996年6
月山東省中學語文課堂教學改革研討會在我市召開，我校為大會提供了現場，并做了經驗介
紹，受到了與會專家、領導的好評，
并指出了今后努力方向；1996年10月，我校又作為語文教改實驗單位，參
加了濰坊市綜合文科研討會，并向大會提交了書面材料；1996年12月又被評為“高密市語文教改特色學校”。
現將實驗效果總結如下：
1.通過改革實驗，老師們徹底地改變了舊的教學觀念，培養、鍛煉了一批語文骨干教師，他們在教育教學
思想與理論、教法改革、自身的業務素質等方面均有很大的進步，為下段深化改革打下了堅實的基礎。
2.“以練為主”的改革，老師們在“充分調動學生的積極性，讓學生動腦、動口、動手”上大做文章，加
大了聽、說、讀、寫訓練的力度，讓學生從讀中學讀，從寫中學寫，從聽中學聽，從說中學說，在嚴格的語文
基本訓練中，提高語文能力。
實驗班的一次口頭作文課上，作文題目是《談寫作》，老師要求學生用課文《說勤》的寫法寫一篇議論文
，十分鐘后學生爭相發言，他們的觀點明確，而且勞征博引，論據確鑿有力，充分顯示了良好的閱讀修養和活
躍的思維素質，獲得好評。
3.通過改革，老師們為了發揮“教為主導”的作用，全面落實語文教學大綱的各項要求。“以訓練為主”
是新教學大綱的要求，大綱對培養學生的聽說讀寫能力都有明確的要求，并且還特別指出：“讀寫聽說之間的
關系密切，互相促進，教學中可以進行單項訓練，也可以結合起來訓練。”“字要規規矩矩的寫，話要清清楚
楚的說，課文要清清楚楚的讀，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真的完成。”為完成以上任務，老師們在
備課時將聽說讀寫的內容列為訓練重點，付諸實施。
“動腦、動口、動手，以練為主”的語文教改實驗，大大促進了我校的語文教學工作。在1995年全鎮的五
處中學的期末考試中，我校的語文成績列全鎮第一；1996年4月初三全市教學質量檢測，
我校的語文成績仍列
全市第一；1997年1月初三全鎮五科競賽，
我校的語文還居榜首。當然，素質教育是不能僅靠考試成績來衡量
的。1994年，學生獲市縣級獎勵的僅有3人次，1995年學生獲市縣級以上獎勵的達15人次；
范圍涉及寫作、書
法、演講等，其中，程曉艷寫的《開門官的苦與樂》獲第七屆全國中學生作文比賽一等獎，藏坤獲山東省中小
學師生書法作品“初中組學生書法一等獎”。1997年，校報《向陽花》被全國中語會評為最佳校報。