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這里的學(xué)生只要收藏6幅作品即可申請個人畫展，優(yōu)秀作品將被學(xué)校收藏。

這里的學(xué)生們親手制作學(xué)校的模型。前來參觀的人們不禁贊嘆校園的巨大沙盤模型居然是學(xué)生制作的。

……

這不是大城市的重點名校，而是浙江東陽一所建在山上的縣級小學(xué)。在“中國院士之鄉(xiāng)”東陽，辦學(xué)近20年的東陽外國語小學(xué)正在勾勒出一幅“全息教育”的美好畫卷。

全息德育培養(yǎng)“精英”人才

培養(yǎng)人才，德育為先。這是浙江省功勛教師、東陽外國語小學(xué)校長路艷紅教育觀的“基石”。

“在東陽當(dāng)了幾十年的教育工作者，見過很多善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，但真正能走得遠、為社會創(chuàng)造價值的，是那些有家國情懷、有高尚品質(zhì)的學(xué)生。”路彥紅嘆了口氣。 。

盧艷紅就任東陽外國語小學(xué)校長后，對學(xué)校的發(fā)展做出了明確的判斷：學(xué)校要充分開發(fā)利用“寄宿”資源。校園不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，也是學(xué)生的生活場所；教師都是課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”。 ，也是生活中的“大伙伴”。基于這一思想，盧彥宏大膽提出“全息德育”理念，邁出了全息教育的第一步。

所謂全息德育，就是將學(xué)校教育與學(xué)生生活無縫銜接，融合“家”與“校”雙重標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)校頭條，填補德育“空白”，夯實德育“基點” ，培育德育“生長點”，為學(xué)生幸福人生奠定基礎(chǔ)。

為了模擬家庭生活，盧艷紅策劃了“大手牽小手”活動。新學(xué)年的第一天東陽外國語學(xué)校，五年級的學(xué)生早上會在校門口迎接一年級的學(xué)生，帶領(lǐng)孩子們找到自己的教室和宿舍。下午，舉行了“大小牽手”啟動儀式。五年級的學(xué)生在隊旗下宣誓：繼承洋小學(xué)的文明，關(guān)心、愛護、幫助弟弟妹妹。晚上，“大手”帶著“小手”去宿舍，刷牙、洗臉、洗腳。睡覺前，他會陪“小手”看書半個小時，直到“小手”睡著……正如一位新生家長所說，孩子就愛上了這個大家庭。開學(xué)第一天。這種幸福是今天的學(xué)生無法體會到的。

當(dāng)新生適應(yīng)學(xué)校生活后，學(xué)校將開展一系列德育實踐活動——宣講學(xué)校文化、加入團隊見證成長、一起郊游……

沉浸在真實的場景中，“家庭”生活不再是一張白紙，學(xué)生的友誼、責(zé)任、正直、感恩等品質(zhì)自然而然地得到發(fā)展。幾年后，“小手”將長成“大手”，愛的傳遞將繼續(xù)。

“大手牽小手”至今已持續(xù)10年。學(xué)校將此項活動設(shè)計為德育課程，并納入學(xué)校教材《全息德育》（共12冊）。手冊涵蓋德育四大板塊：禮儀修養(yǎng)明理、生存教育增長智慧、樂觀養(yǎng)育快樂、價值引導(dǎo)增長智慧。考慮到學(xué)生的實際需求和心理特點，學(xué)校在組織時非常注重現(xiàn)實生活體驗。每課例由“話題引入、理論分析、操作指導(dǎo)、實踐拓展”四部分組成。

盧艷紅說，經(jīng)過幾年的全息德育實踐，她最大的體會是小學(xué)德育要通俗易懂，避免說教，精于實踐。 “全息德育”組織了許多德育“基點”，如“日常生活”、“快樂引導(dǎo)”、“用餐禮儀”等課程項目，都用學(xué)生朗朗上口的語言。教師運用示范、講解、幫助等方法，將學(xué)生的內(nèi)心內(nèi)化，將學(xué)生的行為外化。 “當(dāng)學(xué)生走出校門時，他們就是國外小學(xué)最美麗的行走符號，他們言談舉止優(yōu)雅，心里有別人，這證明我們的德育是成功的。”

除了“空白點”和“基礎(chǔ)點”，東陽外國語小學(xué)也在德育方面探索新的增長點。中午半個小時，學(xué)校專門開設(shè)了“哲學(xué)吧”，學(xué)生可以選擇自己的話題，從正反兩方面闡述個人觀點。老師不干預(yù)，只是觀察了解孩子的心理和思維動向。

“學(xué)生的批判性思維能力超乎我們的想象。他們尋找自己的素材，關(guān)注國家大事，聯(lián)系世界形勢，在思維中扎根正確的價值觀。每一次活動都傳遞著思政課的力量。” ”。副校長馬曉蓮說。

全息課程培養(yǎng)“全”人才

在教學(xué)方面，東陽外國語小學(xué)構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生健全人格和獨立行動能力為目的的全息課程體系，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。各基礎(chǔ)課除使用國家級教材外，還配有一套自主開發(fā)的校本教材，如《全息漢語》、《成長數(shù)學(xué)》、《生活英語》、《創(chuàng)意藝術(shù)》、《健美》等。

“讓課堂成為一篇精美的散文”是全息語言的形象描述。全息漢語的三步過程是：“讀粗的部分——教弱的部分——延伸”。在教學(xué)設(shè)計之前，教師會充分輸入文本，然后將一篇長文章縮減為眾多教學(xué)資源中最具挑戰(zhàn)性的一兩個學(xué)習(xí)主題。

比如《草船借箭》這課。課前，老師仔細閱讀課文，學(xué)習(xí)了王榮生教授的專著《小說教什么》，還參考了曹文軒的《小說門》，學(xué)習(xí)了《三國演義》的相關(guān)章節(jié)，讀了《易》。中天的《三國鑒賞》。然后根據(jù)教學(xué)要點設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)活動：畫借箭示意圖，體會諸葛亮“令”之美；補充對話提示，理解空白提示的內(nèi)涵。簡單的學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。下課后，老師趁勢讓孩子們讀完整本《三國演義》，嘗試寫一部諸葛亮傳。

這種教學(xué)視角開放大方，實施簡單真實。這是國家課程校本實施的有效路徑，學(xué)校稱之為“元課程”。

更進一步，學(xué)校以“元課程”為基礎(chǔ)創(chuàng)建拓展課程，開發(fā)了“全息閱讀”、“思維拓展”、“全息德育”等課程。這些課程以元課程為基礎(chǔ)，有序輻射。它們不僅聯(lián)系了生活，而且開闊了視野。有大綱、教材、評價，所以被稱為“輻射課程”。比如脫胎于“全息漢語”的“全息閱讀”，已經(jīng)融入語文課堂，進入學(xué)校課表。本課程配有12冊閱讀輔助教材《小學(xué)語文全息閱讀》，與統(tǒng)一語文教材完全配套。每個單元分為四個部分：積累、博學(xué)、圖書瀏覽和超鏈接。最后的附錄中有推薦。本學(xué)期必讀書目構(gòu)建了較為完整的課外閱讀體系。本課程被評為國家新教育實驗精品課程。 “小學(xué)語文全息閱讀”已在浙江全省推廣，累計覆蓋學(xué)生近30萬人。

同時，為了讓“全息閱讀”課程落地生根，學(xué)校營造了濃厚的讀書氛圍。每個班級均設(shè)有圖書角，校園各處均設(shè)有開放書吧。學(xué)校圖書館還引進了智能云圖書管理系統(tǒng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)創(chuàng)建個性化的閱讀菜單，幫助學(xué)生廣泛閱讀、優(yōu)質(zhì)閱讀。同時，學(xué)校還發(fā)展了特色閱讀課程群，如小莫言俱樂部、繪本創(chuàng)作工坊、百靈閱讀俱樂部、科普研究園、多彩童話劇團等東陽外國語學(xué)校，讓閱讀活動也能個性化。如今，東陽外國語小學(xué)已建立了50多個俱樂部，每周二晚上和周四下午同時開放，為每個孩子的特長發(fā)展提供了充足的選擇空間。

打通學(xué)科之間的知識能力鏈接，開展適合小學(xué)生的STEAM學(xué)習(xí)活動，也是全息課程的重要考慮因素。東陽外國語小學(xué)建有“智慧生態(tài)園”，是集數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、語文等學(xué)科學(xué)習(xí)于一體的科學(xué)創(chuàng)新勞動實踐基地。例如，學(xué)生將從學(xué)校氣象站收集植物生長數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)氣象數(shù)據(jù)，上傳到學(xué)校自主研發(fā)的“智能未來研究院”平臺，為繼續(xù)研究提供基礎(chǔ)。學(xué)生們進行了種植干預(yù)實驗。有的用覆蓋物，有的讓自然生長，有的用有機肥，有的用化肥，然后進行比較研究。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們還收集雨水用于灌溉、收集果皮作為堆肥，將綠色環(huán)保理念貫徹到底。種植季節(jié)，學(xué)生向?qū)W校申請“貸款”，按照銀行利率支付利息，進行種植管理成本核算，并將收獲的農(nóng)產(chǎn)品與公眾分享，用于慈善事業(yè)。在這個過程中，培養(yǎng)了節(jié)儉意識。

全息評價培養(yǎng)“真”人才

全息德育和全息課程為東陽外國語小學(xué)“五育并舉”找到了突破口。然而，僅有良好的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)是不夠的。如果評價仍停留在“應(yīng)試為主”，就不能抓住關(guān)系學(xué)生前途的關(guān)鍵問題。發(fā)育基因。

在東陽外國語小學(xué)的教育教學(xué)改革中，評價改革始終相伴。盧艷紅的觀點很明確：評價要融入學(xué)習(xí)和生活，而且操作流程越簡單越好。

評價有一個載體——《我的核心能力發(fā)展記錄簿》。該記錄冊以全息德育和全息課程為基礎(chǔ)，梳理學(xué)生在各學(xué)段的關(guān)鍵能力，不會計入學(xué)科考試成績。例如，一年級注重生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)專注力，三年級注重培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和樂觀品質(zhì)，六年級注重言語背誦能力和身體技能。每個能力都有特定的評價點。通過自評、互評、家長評價，得出A、B、C、D四個等級，作為學(xué)生最終的核心能力評價結(jié)果。

考核有一個流程——每日“章節(jié)競賽”，中期過關(guān)，期末綜合考核。其中，最有特色的是期中關(guān)鍵點通過，它取代了通常的期中考試和期中競賽，以學(xué)生是否通過“核心能力表現(xiàn)”為標(biāo)準(zhǔn)。考核方式也多種多樣，包括場景觀察、實戰(zhàn)模擬、規(guī)模測試等。“核心能力本質(zhì)上是應(yīng)對和解決現(xiàn)實生活中復(fù)雜不確定情況的綜合素質(zhì)。”副院長王語燕說。

期中評價的要點和方法最終納入學(xué)校編寫的《學(xué)生核心能力評價教師手冊》，為期中評價的常態(tài)化提供了簡便易行的依據(jù)。

盧艷紅告訴記者，早年，學(xué)校就搭建了數(shù)字化評價平臺。學(xué)生的日常、期中、期末評價數(shù)據(jù)將錄入數(shù)據(jù)庫。按照一定比例生成每個學(xué)生的“五育發(fā)展”雷達圖，精準(zhǔn)診斷每個學(xué)生的個人優(yōu)勢、提升空間、學(xué)習(xí)策略，進而開出個性化成長處方，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

經(jīng)過多年的“全息教育”實踐，東陽外國語小學(xué)探索出了一條“五育并舉”的有效路徑。近年來，學(xué)校三項科研成果榮獲浙江省一等獎。學(xué)校的“小學(xué)生核心能力評價實踐”成為浙江省評價改革的典范。舞蹈、管樂等藝術(shù)項目每年都在浙江省藝術(shù)節(jié)上獲得一等獎。獎品。

《中國教育報》2021年3月12日第6頁