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通過197所“雙高計劃”建設單位中期自評報告的剖析，可以發覺：從中學方面來看，我國高職中學的產學研合作在育人、技術創新、就業創業等方面均取得了良好的中期成效；從企業與社會方面來看，社會服務以及文化弘揚均需進一步提高。基于此，面對產學研合作反哺張力不足、人才供給不平衡、社會服務力弱等問題，有效融合運行機制與整治功能、協調利益相關者的責任復位、深化匠人精神融入協作過程，對推動產學研合作緊密程度、轉嫁高職校區功能、融合時代發展趨勢有重要價值。

一、多元化統籌，融合產學研系統運行機制與整治功能

在產學研合作中，缺少有效的激勵機制、成本補償機制和監督考評機制，是影響企業參與產學研合作主動性和積極性的主要誘因，也是導致當前深層次產學研合作無法達成、合作合同毀約較為普遍的重要誘因。究其根本，中學與企業的不同利益訴求是妨礙高職教育產學研深度合作的核心誘因。要建立良好的產學研合作關系，關鍵在于構建高職中學中不同主體的利益協調合理機制，發揮有效的運行與管理功能。一是要完善精準的對接機制。構建產學研之間產業人才需求與專業目錄對接的服務平臺，高校根據產業導向合理設置專業，使高校人才培養方法對接技術技能人才需求缺口，促使人才供給與產業需求端對接、提升技能型人才的社會匹配能力，為產學研合作提供社會基礎。二是要設置明晰的賞罰體系。在激勵新政上，《關于加快現代職業教育高質量發展的意見》中提及，各地對產教融合型企業給以“金融+財政+農地+信用”組合式激勵，按規定落實相關稅金新政，再者，還應兼具中大型企業新政的靈活擬定。在懲戒新政上，須要強化政府的合作引導，構建企業合作能力界定標準，按照企業合作能力，對其實際履行的產學研合作行為進行評估，對失責企業進行合理懲罰。三是要強化專業行會評價與指導。要積極鼓勵行業商會以第三方身分對產學研合作進行行業性指導，成立專業的“校企合作”系統部門作為組織載體，使之成為“校企合作”教育變革的協調部門。據悉，構建第三方評價機制，舉辦專家評估并確保評估的可操作性和完備性，提高第三方機制對產學研合作的規范性、權威推動作用，以明晰其不足之處以及改進方向。

二、網格化管理，協調高職利益相關主體的責任復位

將網格化管理應用于產學研合作全過程，即以不同主體為單位，注重利益相關主體的責任復位校企合作在職業教育中的重要作用，使當地政府、行會等監管部門對企業與高職中學合作情況進行管理，協調合作過程的利益關系，維護產學研合作可持續發展，推動職業教育提質培優。從政府層面來看，須要強化制度供給與保障舉措。產學研合作在新政落實過程中一直存在新政執行較弱和監管缺位的問題，為了強化保障的權威性、合作雙方的專業性和靈活性校企合作在職業教育中的重要作用，必須融入更多的法律保障要素，以新政法規作為輔助性手段，來維護產學研合作的和諧有序，增加產學研雙方因非合作目的而造成畸戀的發生機率，保障利益相關者的基本權益。從建設單位層面來看，須要厘清自身定位以提高自身特色建設，發揮高校自主性與首創性，提升自身吸引力，開發可推廣的產學研合作模式。據悉，要注重企業服務，強化反哺能力。高校主動舉辦企業服務與技術交流，要從雙向的“合作”走向單向的“互惠互惠、服務社會”，真正融入區域發展與產業變革升級。從企業層面來看，一是履行政府呼吁，降低對教育投入的合作資金，采取產學研合作的稅收讓利、貼息按揭等讓利新政，主動承當社會責任，舉辦產學研合作。二是構建企業官方產學研合作溝通平臺，匹配與自身發展水平適應的職業高校，為其提供合作機會與相應的物質載體。三是舉辦文化交流，通過與職業高校共同舉辦合作，宣傳企業文化、技能精神等非經濟行為，進行不同層次的產學研合作，推動情感交換，在文化傳播過程中提高雙方合作內驅力，共同培植技能人才，服務社會發展。

三、全鏈式貫通，推進匠人精神融入產學研協作全過程

從產學研合作內部來看，圓通匠人文化步入產學研合作全過程指出在匠人精神與技能弘揚中人才培養的一體化建設。從職業教育外部來看，現代職業教育的發展依托產業變革進程，依賴信息化發展，指出區域服務功能與信息技術的應用。因而，既要從內部打通一體化人才培植機制，又要兼具外部的產業需求、信息技術帶來的環境挑戰。首先，建立全周期、跨區域產學研合作模式。一是推動技術技能人才的一體化、終身化培養。須要構建包含職業教育全學段的大專、大專、職業專科、專業碩士、博士層次的高等職業教育人才培植體系。打通技工高校與職業高校、應用型院校和職業院校的人才培養通道，加強技術技能人才培養的橫向銜接和縱向貫通。二是探求跨區域、可推廣的產學研合作模式，選聘合作能力強的建設單位，總結產學研合作中的先進經驗，舉辦跨越我國東、中、西部的產學研合作，推動高水平的企業、學校推動其他地區的企業、學校的產學研合作水平提高；或以產教融合型城市幅射不同地區的不同產業，平衡我國高職中學的產學研合作整體協同發展。其次，發揮信息技術的推動功能。一是建立校園的信息化建設與教育應用。在教育教學方面，將現有教育教學方法依照高校自身特色進行合理配置，投入信息化教學設備。滿足信息科技在教育教學與實訓場景中的運用。在教育管理方面，設置一體化教務平臺，統一跟蹤中學生生涯成長過程、記錄中學生的學業成長與技能積累過程。二是將“工匠精神”培養貫通于人才培養的全過程。高職中學籌建分別針對教育教學、課程設置、實習實踐、績效評價等方面的文化技能弘揚評價指標，對技能弘揚下人才素養進行不同階段的確診性、過程性、終結性評價。三是視高水平產學研合作基地的建設與實際應用，籌建產教融合公共服務體系與對接平臺、加大虛擬仿真基地等高水平基地的應用投入，促使區域職業教育信息化平臺協同發展，有效發揮信息化賦能驅動力。