更新時(shí)間：2021-06-04 07:22:26作者：網(wǎng)絡(luò)
為了全面提高幼兒素質(zhì)，許多理論工作者和第一線的老師，都做出了不懈的努力，也積累了很多新的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園的教育的科學(xué)化作出了巨大的貢獻(xiàn)。我作為一名教師，為了上好學(xué)前班的數(shù)學(xué)課，研究了許多教學(xué)方法，其中“情境教學(xué)教學(xué)法”深深地吸引了我。下面試從三方面談?wù)勛约哼\(yùn)用“情境教學(xué)”教學(xué)的一點(diǎn)體會。
（一）
《情境互動式幼兒數(shù)學(xué)教育課程》是為了讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要與有趣。在幼兒教學(xué)中，情感是必不可少的因素。要讓幼兒的情感伴隨著學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過程的，其間包含著幼兒的心理過程。如果在每次教學(xué)活動之前，通過老師合理的情境創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就能很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。為此，我常常從幼兒故事中選取一個(gè)美好的場景，一個(gè)或幾個(gè)形象鮮明的角色，一個(gè)引人入勝的結(jié)局，來考慮我的情境導(dǎo)入，組織我的語言。
如：《運(yùn)動會》這張掛圖展示的是運(yùn)動會上各個(gè)游戲項(xiàng)目進(jìn)展的情景，圖中的每個(gè)項(xiàng)目都由三個(gè)或三個(gè)以上的數(shù)量組成。幼兒可以通過對比賽中的高矮、快慢、遠(yuǎn)近等情況的比較獲得對排序的感知；同時(shí)，通過認(rèn)識不同的人物，幼兒可以進(jìn)行數(shù)字認(rèn)識的復(fù)習(xí)。在情境導(dǎo)入時(shí)，我是這樣組織語言的：“今天，森林里熱鬧極了，許多小動物都到這兒來參加運(yùn)動會了。寶寶兔蹦蹦跳跳地來了，貝貝羊的篤的篤地來了，胖胖豬呼呲呼呲地來了，嘟嘟?？羞诳羞诘貋砹?，機(jī)靈鼠呲溜呲溜地來了。運(yùn)動會開始了，我們就來當(dāng)一回裁判吧！看誰跑步得了第一？”
以上模擬而簡短地描述，加上模仿動作，會激起幼兒的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。課堂上，幼兒對運(yùn)動會向往的心情，對比賽結(jié)果的期盼，都會在他們對比高矮、快慢、遠(yuǎn)近、復(fù)習(xí)數(shù)字認(rèn)識的過程中得到體現(xiàn)。在這節(jié)課上，幼兒顯得格外興奮、認(rèn)真，自然就收到了較好的教學(xué)效果。
所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)上出發(fā)，正是“情境教學(xué)情境性”特點(diǎn)的體現(xiàn)。
（二）
幼兒的情感總是處于變化之中，往往可以發(fā)展成由“生成——淡化——泯滅”。怎樣才能使幼兒在導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)出來的熱情保持不減呢？這就需要我們充分利用掛圖，將情境性貫穿始終。
如：《圣誕晚會》這一活動，我先幫助幼兒閱讀圖片。通過從左到右地觀察圖片，然后又從上到下地為幼兒梳理一遍。怎樣才能使幼兒和活動融為一體呢？我緊緊抓住了“圣誕晚會”這條貫穿整個(gè)活動的主線。
首先，讓幼兒對晚會中嘟嘟牛和胖胖豬桌上的食物進(jìn)行仔細(xì)觀察和思考：桌上有哪些食物？各有多少？接著要求幼兒獨(dú)立說出答案，學(xué)習(xí)用分類和計(jì)數(shù)的方法。如：嘟嘟牛和胖胖豬的桌上都有哪些食物？圓形的餅干有幾塊？方形的餅干有幾塊？桌上一共有幾杯飲料？有幾杯紫色的飲料？有幾杯是黃色的飲料？盤子里有幾個(gè)雞腿？有幾個(gè)雞腿上面有青菜？幾個(gè)雞腿上面沒有青菜？
然后啟發(fā)幼兒細(xì)心觀察掛著的襪子，并進(jìn)行計(jì)數(shù)和分類。
最后和幼兒一起對圣誕樹上面和下面的禮物進(jìn)行了認(rèn)真閱讀、計(jì)數(shù)和分類。
在對《圣誕晚會》這幅圖的仔細(xì)閱讀過程中，輕松地幫助幼兒對各種物品的顏色、功能、形狀等進(jìn)行了不同的分類和計(jì)數(shù)，同時(shí)，對于不同水平的幼兒，隨機(jī)選擇了一種物品，讓幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)和計(jì)數(shù)。讓幼兒自然而然地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在教學(xué)當(dāng)中，掛圖和老師的描述相結(jié)合，會使幼兒置身當(dāng)中，使幼兒全身心地投入到教學(xué)過程當(dāng)中去。這樣既體現(xiàn)了“情境教學(xué)”的“情境性”，又體現(xiàn)了其“互動性”。
（三）
一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，使我深深體會到，培養(yǎng)幼兒對周圍生活的數(shù)學(xué)現(xiàn)象感興趣，是早期幼兒數(shù)學(xué)教育的首要目標(biāo)。興趣是一個(gè)人認(rèn)識事物的動力，也是幼兒建立數(shù)概念和進(jìn)行積極思維活動、探究問題、解決問題的動力。引導(dǎo)幼兒享受數(shù)學(xué)的樂趣正是我們數(shù)學(xué)教育的最重要的目標(biāo)之一。正如納特·布朗說的：“數(shù)學(xué)本身有許多游戲性和給人以創(chuàng)造空間的內(nèi)在性。這種神秘的特性，使人有探究的沖動?！币虼?，早期教育的目標(biāo)更在于幫助幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的游戲性，讓幼兒享受其中創(chuàng)造與游戲的樂趣。無論幼兒在數(shù)學(xué)游戲探究中興趣持續(xù)的時(shí)間有多長，它們都為幼兒提供了探索與學(xué)習(xí)的機(jī)會。這些不僅使幼兒成為某一方面的玩樂高手，還可以支持幼兒在其他領(lǐng)域的發(fā)展。
綜上所述，《情境互動式幼兒數(shù)學(xué)教育課程》，使得單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著情感紐帶的牽動與維系；使得幼兒好學(xué)精神得到有效地培養(yǎng)；也促使幼兒在愛學(xué)、樂學(xué)中逐步學(xué)到了知識，培養(yǎng)了興趣，提高了初步的解決問題的能力。