幼兒園大班案例分析第1篇《幼兒園教育指導綱要》
更新時間：2023-01-15 17:05:03作者：佚名
這是幼兒園大班案例分析3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。
幼兒園大班案例分析第1篇
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”幼兒園語言教育的目標之一是“喜歡欣賞文學作品，理解作品內容，感受文學作品的美。”具體地說，就是要培養幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學作品，能理解并復述簡短的兒童文學作品。那么怎么樣讓文學作品很好的運用到教學的方法中呢?怎么樣讓幼兒跟更加的喜歡閱讀，喜歡文學作品所表達的美妙意境呢?這是我們所追求的。
案例描述與分析：大班活動《小兔孵蛋》
《小兔孵蛋》是一個生動有趣的故事，講述的是一只可愛的小兔子在草地上撿到了一個蛋寶寶,熱心的小兔把它帶回了家，小烏龜孵出后帶著它到處找媽媽。從中引發出了胎生卵生問題的討論,大班幼兒對于新鮮事物具有很強的探究欲望,但是由于還缺乏一些生活經驗和知識積累，所以總會象小兔一樣，發生一些有趣的事情。故事本身的風趣能激發幼兒閱讀的興趣,有利于幼兒自主閱讀，其次,故事中描述了多個動物形象，一方面圍繞對故事內容的理解，可以幫助幼兒了解一些有關卵生和胎生動物的知識，另一方面,還可以進行表演，豐富幼兒的語言，讓幼兒體驗并感受幫助他人的快樂，進一步增強集體意識。
一.活動目標的擬定適宜本年齡段的幼兒。
1.愿意安靜地傾聽故事，學習：“小豬”“小兔”“烏龜”“大象”等詞匯。
2.激發幼兒了解胎生動物和卵生動物的興趣。
3.通過閱讀欣賞，體驗其中的樂趣。
此活動是一個大班的語言活動教案，那么讓幼兒學習一些簡單的詞匯，豐富他們的詞匯量，我覺得也是有必要的。活動目標的設定應適宜本班幼兒，這個故事對于大班幼兒來說是比較簡單易懂的。這樣一個較為簡單的故事要在大班開展教學活動，那么只能在設計目標中提升教學活動的難度，并要在教學過程的提問中得以體現。比如：活動目標二的擬定就要通過幼兒對日常生活的經驗累積來了解部分動物是胎生動物還是卵生動物，并幫助孩子理解這方面的相關知識。 這就比較適合給大班的孩子進行教學活動，因為大班的孩子生活經驗相對比較豐富些。另一方面通過閱讀欣賞，增加一些對話言語能很好地培養幼兒的語言表達能力。
二.教具的運用——宜精不宜濫
教具一：小兔，小豬，大象頭飾。
1. 通過幼兒情景表演(小兔跳)出場。
2. 以毛絨兔引出課題。
3. 教師有表情地講述故事。
4. 幼兒回答。
5. 帶上頭飾表演故事。
6. 延伸：把教具放在表演區，供幼兒自由表演。
教具二：大圖書一本，小圖書人手一份
1. 出示大圖書，引出故事
2. 教師和幼兒一起閱讀大圖書，邊聽邊看邊理解提問。
3. 幼兒自由閱讀小圖書。
4. 結合生活談話：哪些動物是胎生的?哪些又是卵生的?
5. 拿書放在活動區，讓幼兒自由欣賞幼兒園大班案例分析，閱讀。
“教具一”運用了比較多的東西，對于大班幼兒來說，一節課有25-30分鐘，在短短的時間內教師教具變化很快，讓人有點眼花繚亂，孩子對前一種教具還沒弄明白就又換了一種，整節課，孩子的思維一直在跟著老師走。迷戀于花花綠綠的教具中，對文學作品的理解倒在其次了。 “教具二”只有一樣教具，那就是大圖書，自始自終都是這本大圖書，由于圖文并茂，而且孩子們就像自己看書一樣的親切，所以興趣非常的高，在閱讀的過程中，老師和孩子們一起欣賞，這是孩子們最感幸福的事情了，對故事的文學美也就自然而然的體會了，而且小圖書人手一份，每個幼兒都能自由閱讀，給孩子一份更廣闊的天空。最后圖書放在了活動區，供幼兒自由閱讀。成為孩子們自己的東西，那份愛就不言而喻了。從而他們會更加喜歡上看書幼兒園大班案例分析，更加喜歡上文學作品。讓孩子占點文學氣的目標也就不遠了。
教具是為教學服務的，文學作品的目標是體會作者的意境、思想、語言美，而不是展示教具，所以我們一定要選擇有意義的教具，教具一濫用，孩子們的注意就集中在教具上了。就會跟著教具的變化一個個環節走過場，就不能很好的欣賞文學作品的美了。
三、教學的過程_——宜簡不宜繁
教學過程是教學最主要的一個部分，成敗與否直接關系到目標的達成，過程再豐富，目標卻只有一個，每一個環節都必須圍繞同一個中心有序排列，環環相扣，層層遞進,宜簡不宜繁。
案例分析：
通過案例的分析，我認為文學作品的意義深遠，我們教師要充分挖掘其中深刻的內涵，引領孩子們體會其中的文學之美。“終身教育”是新《綱要》的一個基本思想，也是目前教育界所呼喊的一個口號，提的多好啊，在該教育的引導下，各領域的教學目標，內容，方法等等都將培養孩子終身學習的基礎和動力放在了核心位置，突出了孩子情感，態度，價值觀的取向，但是我們審視一下自己的一些教育行為，我們有沒有真正的關注過孩子的情感體驗?為人師者，引路人也，我們要在教學內容深刻理解的基礎上，創設各種情景，引領孩子們自己去感受，去體驗各種各樣的情感。促進他們個性健康快樂的成長!
幼兒園大班案例分析第2篇
情景表現：
三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上面滑下來，其中一個非要從下面往上爬，另一個在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看著這一狀況的我來不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來……
大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢說話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”，“你們說說，剛才是怎樣回事？”三個人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個大概，老師嘆了口氣，對濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”濤濤低著頭說：“是。”老師說：“這就對了。快對曉雨說‘對不起’。”濤濤絞著手，不說話。老師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對不起’！”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說：“對不起。”曉雨回答說：“沒關系。”老師看到自己的要求被執行了，就溫和地對濤濤說：“以后不許再發生這樣的事情了，聽見了嗎？”濤濤點點頭。“好了，去玩吧！”
問題分析：
這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他透過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。
我認為教師調解就應一步一步地引導雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢？濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺得自己是無意的，而且認為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也就應禁止過，錯誤的造成是可預見的，既然出現這樣的狀況，老師就應就事論事，了解問題的實質，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎？同時，老師還能夠就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。
幼兒園大班案例分析第3篇
【案例描述】
進入大班第二學期，孩子們隨著年齡的增長，自我意識有了很大的發展，已經形成了自我的內在價值觀，社會性發展也有顯著性提高了。在同伴之間的關系上，產生更多的情緒等，也因此更容易出現爭執、吵鬧等情況。于是處理孩子們接二連三的告狀便成了我額外的“負擔”。不僅要“洗耳恭聽”，而且要“及時處理”。所以我在繁忙的教學工作中多了一種“調節員”的身份。當我發現這一現象時，我對此進行了特別的關注。在一個上午的帶班中，我粗粗記錄了幼兒的告狀。從晨間活動到餐前的這一段時間內，歸類了一下，大致有以下幾種情況：
1、看熱鬧型：“陳老師，樂樂摔倒了”、“陳老師，謝依娜又遲到了”……
2、求助型： “陳老師，我的椅子找不到了”、“陳老師，他不跟我拉手”……
3、揭發型： “陳老師，她洗好手沒擦毛巾”、“丁盛又在插嘴了”……
4、辯解型： “是他叫我多拿一塊餅干的”、“陳老師，《成長快樂》媽媽沒寫好，所以沒帶來”。……
情況分析：上面的幾種情況1、可以發現很多的告狀其實都源于幼兒生活與交往間對規則執行的一種沖突。2、對于大班孩子而言，他們的思維能力，獨立性等還很差，依賴性較強。他們還不能應付和處理發生在他們身上的問題。3、同伴間的矛盾、摩擦等都會引發幼兒的告狀行為。面對孩子們的告狀，不應該以簡單的呵斥或回絕來維持所謂的正常的教學秩序。因為對幼兒來說，生活即教育，問題即教學。既然幼兒已經能發現問題而尚未有解決問題的能力，那我們就應該引導幼兒學習自己去解決，對大班幼兒來說更有助于其社會性的發展。
我的措施：
1、問題討論
在一個下午，我組織幼兒進行了一次討論。首先，我例舉了發生在孩子們身上的一些“告狀”案例，引導他們針對這樣的“告狀”進行討論：在這樣的情況下，需不需要告訴老師?可以怎么做?
如：繪畫活動中多多與小小蘇為了一支藍色的油畫棒而鬧起了意見，多多忍不住把小小蘇推倒在地上，小小蘇將這事報告了老師。老師批評了多多，可多多告訴老師是樂樂讓他推的。過了幾分鐘后多多又告訴老師：“小小蘇昨天還打小多了!”
KK：需要告訴老師的，打人是不對的。
賢賢：要告訴老師，這樣他們就不會打架了。
毛毛：不用告訴老師的 ,我們自己先解決,解決不了再找老師。
……
利用同伴間的積極討論、交流看法，我們大致統一了意見：如果有發生小朋友受到傷害的要第一時間告訴老師，讓老師來處理。如果你發現其他小朋友沒有遵守規則的你可以直接去提醒他改正。如果別人搶了你的玩具或打了你，可以嘗試自己和他交涉，不行的話可以請別的小朋友幫忙，再不行可以請老師幫忙，等等。
2、角色模擬
我請事先安排好的幼兒進行真實案例的模擬，然后請個別幼兒嘗試解決。最后集體評價并討論是否有更好的解決方法，如果這個方法行不通還可以怎么做等等。利用同伴間的相互學習，共享彼此不成熟的觀點，最終在分析彼此想法的基礎上找到一個最好的方法。
經過引導幼兒發現問題的討論和移情訓練很好地使幼兒解決問題特別是在處理同伴關系中的能力得以提升。以后在遇到類似的問題還是會有幼兒在第一反應下來告狀，但只要我一提醒：這個需要告訴老師嗎?能自己先來解決嗎?幼兒就會馬上意會然后自己去做。現在，班上的告狀聲逐漸減少但還是會有，我想只要我們堅持正確的教育方法，隨著孩子自制力和自主性的逐步發展，這樣的告狀聲會越來越少，而幼兒間的相處也必將會更和諧!
相關文章
《小班角色游戲案例分析3篇》：第1部分內容：燒烤店人物：陽陽、昕瑤、希穎、穎瑜、佳璐、宇輝、家琪教師實錄：游戲前，我組織了幼兒討論了燒烤店是怎樣燒烤的，幼兒說“有人吃時才放在鐵架上烤，其
《幼兒園音樂案例分析3篇》：幼兒園音樂案例分析第1篇實錄一：幼兒的發現……一天，亞亞帶來的一個錄音娃娃引起了全班小朋友的注意，大家斗爭著想把自己發出的聲音錄進娃娃的“肚子”
《幼兒園美術案例分析20篇》：幼兒園美術案例分析第1篇篇一：幼兒園中班美術案例（579字）一天下午的美工活動中，我讓孩子們做信封手偶。為了給孩子們留下創作的余地，我只簡單地講解了基本的制作方法和提供不同的