更新時間：2022-01-21 20:51:16作者：admin2
作為一名沖鋒在教學第一線23年的教師，見識過許許多多教師的教育方法，感慨良多。
書本上的學生管理方法只是一個美好而遠大的目標，在現階段，實施起來難度很大午夜夢回的時候，我有一種錯覺：書本上描寫的學生管理方法為什么我沒有遇到過，頂多只是坐在報告廳的臺下聽到過？
在這個基礎上我一度灰心自責：或許是我的問題，是我資質平庸，悟不到其中的法門。
然而，23年彈指一揮間，我終于不再迷惘：一個人能有多少個23年？既然我23年間看到的都是這個樣子，或許它本來就是這個樣子。
就像題主一樣：不去汗牛充棟的教科書里尋找答案，偏偏來到不怎么為廟堂欣賞的“頭條問答”里來求真覓寶，歸根結底還是認為那些可以藏諸名山的典籍只能作為典籍，并不實用。
我剛剛上班那會兒是上個世紀九十年代，教育界樹立起的典型人物是魏書生。那個時候，很多校長的案頭都有一本兒魏書生的專著，往往有磚頭那么厚，比如《班主任工作漫談》。不過也就是擺著，是辦公室裝飾的一部分。
他的神奇之處在于，他自述，自己每個學期只利用一到兩周時間就上完了一個學期的課，剩余時間都是全國各地作報告，由學生們自學。讓我們嘆為觀止的是，據說他的教學效果還非常好，學生的紀律性還非常強，一些細節甚至被傳為奇談。
比如，由各地教育部門組織的觀摩學習小組到魏書生任教的班級去參觀，班級里的學生對在窗戶外、教室后面的參觀人員毫不為意。該學習還學習，頭都不抬，絲毫不受影響；下課遇到參觀的老師還能大大方方地打招呼。
彼時，“素質教育”的說法剛剛興起，學生們不像今天這樣敢于隨時隨地挑戰老師的權威，往往都對老師保持著足夠的敬畏。
看到這種情況，很多老師一直感慨：嘖嘖，看看人家的孩子，得體又大方！
而今想來，當時的我們多么單純：難道全國各地的觀摩小組去參觀，被參觀的學校會一點都不準備，原汁原味把這個班展示給你看？即便魏書生自己不在意，學校其它老師、學校的主管部門也不可能不在意吧？如果出了問題不是給自己抹黑嗎？
而且，只要浸淫在學校一段時間，你就會發現，學校boss是不會允許一個班級長期沒有老師的。即便是一些人在師資力量不足的時候長期吃“空箱”，學校也會配備上代課教師。我們怎么就單純地相信魏書生的話：“學生們一個學期都在自習”呢？開個玩笑：起碼，學生們的遲到、早退、上下課就會成問題。
如果這一切都不成問題，那么魏書生就不是人，而是神了。
總之，現在想來，可能魏書生的東北人基因，讓他的口才著實了得，不但為自己贏得了生前身后名，當地也樂見這樣的典型——畢竟是為當地教育增光添彩的事情嘛！
窺斑知豹，有一句古話絕對顛撲不破——盛名之下，其實難副。
后來呢，我還真聽過幾場魏書生帶隊的一些著名教育專家的專場報告會。這些人的來頭都不小，其中一些還是教育專業的博士生導師。
我當然不能說人家講得不好，人家講得非常好，那種高度我絕對難以企及。
一位專家講了一段示范課，我的感慨是：如果一名普通老師一字不差、神情細節都惟妙惟肖地這樣講同一節課，得到的評價大概率會是：自我發揮過多，完全沒有按照教材的編排進行。
當然了，正是因為人家身份特殊，相關解讀就可以是：人家重新解構了教材，并不拘泥于教材，特別具有創新精神。
至于魏書生當時的講座，我只記得他集中在講一個觀點：如果一個孩子連自己的父母都不孝順，就根本不可能熱愛祖國。——太正確了！
不過，除此之外，我覺得他的演講非常討巧，既有網文標題黨的嫌疑，又有討好聽眾的味道——畢竟坐在臺下的聽眾，大多數都已經有了子女，甚至于子孫滿堂。
我說這些有什么意思？
我的意思是：我們從1979年高考恢復以后就開始研究學生的管理方法；在2000年之后，“素質教育”提出并全面實施，學生管理到底是較之以前簡單了，還是復雜了？
如果是簡單了，我想題主不會來問這個問題！
毫無疑問，現在學生的最大問題在于“特別難管”！
有時候，我們國人走路就喜歡走極端：不是太靠左，就是太靠右。
八十年代之前、甚至于九十年代之前生人，無論是學生還是家長都特別“懼怕”老師，說是“戰戰兢兢”都不為過。
那個時候，無論老師如何教育孩子，學生家長都和老師站在一起，學生往往沒有發言權。孩子只要回家反映自己在學校被老師“收拾”了，那么迎來的極可能是“男女雙打”。有鑒于此，那些“聰明”的學生往往選擇“什么都不對家長說”。
這種教育管理方法是不是先進，這里不做討論。但是，現在的學生，顯然已經“今時不同往日”，不但不懼怕老師，頂撞老師都是常態，偶爾還能見到一些“學生打老師”的相關報道，讓人扼腕嘆息。
可以說，此時走向了另一個極端：老師開始怕學生了。
正因為如此，2021年3月1日，教育部出臺了《中小學生懲戒規則（試行）》——這還不說明問題嗎？這說明在此之前，許多老師都已經放棄了自己的懲戒權，學生的管理似乎已經到了不可收拾的地步。
我所認為的學生管理方法——不一定正確，僅供參考惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。
我始終以為，既然是管理，就一定有身份上的區分。
現在有一種傾向，認為老師和學生應該完全平等，是一種“朋友”式關系。
這種說法只能用來寫作文、寫詩歌，事實上絕對無法實現。因為誰都知道這個世界之上不存在絕對的平等，朋友之間也有利益紛爭。
我記得在“學習強國”的慕課里，清華大學的一名老師講到教育管理時說：“某種程度上來講，學校和監獄有一定相似之處。它們都有一定的規則，其中的人們要遵守這個規則，這個規則具有強制性。比如，義務教育本身就帶有強制性；而且，上課鈴聲響起的時候，學生就要進教室；學生就要按時到校等等，都具有強制性。”
大意如此，當時就讓我耳目一新——這樣的說法應該讓學生家長多聽一聽，讓學生多聽一聽才是。學校不是一個過分張揚自我的地方。
身為教師一定要在學生面前保持威嚴感——“恩威并施”是最高準則。
很多新入職的教師特別喜歡和學生打成一片，覺得自己對孩子這么好，學生應該感受到自己的愛，從而加倍學習。
我不能說這沒有用，但我們不要忘了：只要是一個人，天生就排斥知識學習。不相信你可以問問自己，你已經是一名成年人了，現在讓你學習一些東西，你會發自于內心樂意嗎？
你更喜歡的是“吃雞”和看小姐姐吧？
如果你覺得我的這種說法還很單薄，我給你舉一個絲毫不摻水分的例子——盧安克。
很多人可能不太了解這個人，事實上他可是2006年感動中國的候選人。如果你在2006年已經長大成人，應該對他有很深的印象。
盧安克在1997年來到中國從事教育工作，在廣西的大山里待了18年，輾轉多個村莊，生活簡陋。
他真真正正做到了和孩子們像朋友一樣相處，甚至和他們在泥地里打滾。
在這里，我們必須對他的精神表示肯定和贊揚，始終讓我們熱淚盈眶。但是，我想換一個角度，他的這么多年堅持有沒有顯著提高孩子們的成績，答案應該是“沒有”。
我還記得當年的采訪片段，他自述在一些教學點，正是因為自己這些和學生親密無間的做法才導致孩子們成績不升反降，不怎么教育管理者的待見。他的希望一直是：不被打擾，不被報道。
他就是單純地希望和孩子們相處——就那么單純。可我們呢，我們需要“成績”，學生家長也需要“成績”，十五年寒窗之后的孩子們同樣需要成績。
希望每個人正視這個現實，不要在該談成績的時候，跟我談情懷。
可以這么說，如果我不是主課老師，我所擔任的學科沒有任何考核壓力，我也會和孩子打成一片，我也會在每一個家長面前伸出大拇指：“你的孩子是最棒噠，加油！”
冷酷到底——在學生面前，“不要笑”是一個準則。
這個建議應該還會受到很多指責：微笑，是人類最美的語言。我承認：這句話是一句漂亮的詩歌，對今天的學生好像不那么適合。
我的經歷是：只要我在孩子們面前板起一副面孔，喜怒不形于色，學生的成績往往比較好。當然，這并不是說我不為孩子們高興，我會在走出教室之后，回想起一些可愛的孩子的臉龐笑出聲來。
我看到的景象是：那些從來不笑的老師，班級成績往往名列前茅；那些初出茅廬的畢業生帶第一個班級時，往往因為自己的笑而讓考試成績不如人意。
有的老師說：“如果老師不笑，學生還試圖想笑；如果老師微笑，學生們就想大笑；如果老師大笑，學生們就會瘋掉。”我覺得雖然偏頗，但還是有一定道理的。
“以生治生”，這或許是一個辦法
“以生治生”是我看到身邊一些潑辣的教師采用的一種辦法，表面看起來非常有效，但我沒有試過。
具體做法就是：挑選出班級里的刺頭兒，他們雖然學習成績不好，但懲罰起自己的同學來非常有一套。而且，同學之間的懲罰往往還不容易被學生家長挑刺。
我經常見到這樣的場景：違反紀律的學生被班級里這些學生揪出隊列各種“收拾”，甚至于“腳踢”、“手扇”的行為（我特別不贊成，特別惡心）。奇怪的是，這種方法往往還比較奏效。
唉，一聲嘆息。
敬畏，敬畏，敬畏總之，我始終認為，現在的學生普遍缺乏敬畏之心。想要管住學生，必須讓他們生出敬畏之心，最好是讓學生家長也生出敬畏之心。