[2021雙減征文]雙減形勢下教師如何提升教育教學能力
更新時間：2021-11-07 20:16:39作者：教育文稿網(wǎng)
[原創(chuàng)]雙減形勢下教師如何提升教育教學能力
“雙減”政策在全社會引起廣泛關(guān)注，“雙減”針對校園教育重在“三提”，即提升課堂教學質(zhì)量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、提高課后服務(wù)質(zhì)量。“雙減”政策給每一位教育人（學校教育者和家庭教育者）出了一道難題。在新政策背景下，面對學生的成長需求以及家長的“教育焦慮”，一線教師應(yīng)該怎么做？新學期教育教學工作怎樣開展？我想，最關(guān)鍵還是在于每一個處在一線的教育人。
一、研究學情與教材，提高備課實效
減輕作業(yè)負擔，要從源頭抓起。備課是教學流程的起點，抓減負，首要抓備課。為提高備課實效，教師應(yīng)該認真研究學情與教材。
研究學情，就是要研究每節(jié)課學生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節(jié)課應(yīng)把學生“引到哪里”。學科核心素養(yǎng)是學科育人的重要目標，分析研讀教材，就是要對準學科核心素養(yǎng)這個靶心，確定“把學生引到哪里”，只有全面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂教學實現(xiàn)有的放矢。
二、組織深度學習，培育核心素養(yǎng)
“雙減”政策下的課堂教學，應(yīng)聚焦學科核心素養(yǎng)，更加突出學生的主體參與，組織學生開展深度學習。
深度學習不是深在知識難度上，而是要精心設(shè)計問題情境和探究活動，激發(fā)學生主動探究的欲望，引導學生借助已有知識和經(jīng)驗，開展探究性學習。
當學生帶著積極的情感“愿參與”，借助已有認知經(jīng)驗“能參與”，通過多種感官或行為“真參與”，學生獲得的不僅僅是知識技能，而是能夠帶得走、用得上的學科素養(yǎng)。
學生課堂上實實在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，是課后10分鐘的補習也達不到的效果。
三、充分利用課堂主陣地，提高作業(yè)質(zhì)量
教育的職責在于以生為本，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，師生共同參與課堂建構(gòu)，共享探究過程，讓學習真實發(fā)生，讓學生學會學習。
在此過程中，教師不是知識的搬運工，而是課程的建設(shè)者；教學不是僅僅傳授知識，而是師生間借助積極有效的對話為平臺，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進的過程。
作業(yè)是檢驗課堂教學有效性的重要抓手，教師在備課時須統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，將課堂適當留白，精心安排練習反饋的環(huán)節(jié)，及時查缺補漏，相對減少課后的書面作業(yè)量。
四、進行教學上的創(chuàng)新
課堂上除了一對多的講解，還可以組織同伴互助、小組共學，讓每個孩子都“在場”。
“雙減”政策的“減”，減得是數(shù)量而不是質(zhì)量。減的是負擔，增加的是老師對自身的專業(yè)本領(lǐng)。