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近期，南京林業大學對外發布了2019年度的職稱評定成績，其中理學院的蔣華松老師成功晉升為教授。這一榮譽標志著他成為了該校歷史上首位被授予“教學專長型”教授稱號的教職工。

今年三月，南京林業大學頒布了一項新的職稱評定規定：在評定“教學專長型”教師的職稱時，不再將發表學術論文的數量作為評價標準南京林業大學教務網絡管理系統，轉而以教學成果和人才培養成效來衡量，強調對其教學能力和育人成就的考察。

南京林業大學為何會對長期執行的職稱評定規則進行調整？對于教學優秀的評判標準是什么？如何確保評價過程的公平性？記者針對這一問題進行了深入的調查和采訪。

臺上45分鐘貝語網校，臺下30年功

在課堂上，不管我們提出何種疑問，蔣老師總能立刻提供明確的回答。曾接受過蔣華松授課的趙淑穎這樣評價道。

蔣華松，南京林業大學理學院的教師，承擔著高等數學、概率論、數學分析等數學基礎課程的主講任務。對于許多同學而言，這些課程往往是令人望而生畏的，但在蔣華松的課堂上，它們卻變得廣受歡迎。他授課風格風趣幽默，講解深入淺出，因此贏得了“南林高數演講家”等贊譽。

在南林的學生中，有一句廣為流傳的俗語：“華松上課的秘訣有三：案例分析、板書詳盡、喝水不多。”在授課過程中，他總能巧妙地將實際生活中的案例與教學內容相結合，將原本枯燥乏味的數學術語轉化為通俗易懂的生活語言，將抽象的數學理論、定律以生動、形象、有趣的方式演繹出來。在45分鐘的數學課堂上，同學們往往感覺時間飛逝，不知不覺中，課程已接近尾聲，讓人回味無窮。

舞臺上的45分鐘，背后是臺下30年的辛勤積累，談及成功之道，蔣華松僅以七個字道出真諦：精心準備每一堂課。

教學是一項充滿責任感的職業。特別是那些長期負責公共課程和基礎課程的教師，他們日常的教學任務繁重，往往難以抽出足夠的時間從事科研和撰寫論文。在這種情況下，他們往往只能專注于公共事務，而自己的學術園地則可能荒廢。正如蔣華松所言。

蔣華松盡管享有極佳的聲譽，然而在職稱晉升的道路上，他卻始終未能實現進一步的提升。過去12年間，他的職稱一直定格在“副教授”這一級別。

職稱評審“指揮棒”導致重科研輕教學

得益于這項貼近實際的新舉措，一線教師得以穩固地立足于講臺，后顧之憂得以消除。蔣華松在得知自己被評為教授的消息后，喜悅之情溢于言表。

蔣華松所說的“新政策”指的是今年3月該校頒布的《南京林業大學教學專長型高級專業技術職務資格條件（試行）》文件。

“教學專長型”這一稱號南京林業大學教務網絡管理系統，正如其名，意指在教育教學領域擁有獨特的知識、技能、才能或某種特別的能力。南京林業大學人事處副處長韓建剛指出，該校在評定這類教師的職稱時，更看重他們的教學成果而非科研成果，主要評估他們的教學能力以及培養人才的效果。

長期以來，職稱評定這一“導向標”導致高等學府普遍存在“重視科研而忽視教學”的頑疾，諸如“教學出色不如文章發表”“科研領域是個人自留地，教學領域是公共田地”等觀點一度盛行。2018年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合發布了《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》。《意見》對人才評價方法進行了具體闡述，強調了采取切實可行的措施，旨在摒棄過分依賴學歷、資歷和論文的傾向，并著重評估人才的專業能力、創新精神、履行職責的績效、創新成果以及實際做出的貢獻。

韓建剛直言，并非教師們不具備晉升資格，事實上，他們的卓越教學成果在現行的職稱評定標準中并未能顯著提升他們的競爭力。

什么才能稱得上“教得好”

在南京林業大學實施新規定之前，“教學出色”僅是人們的良好評價，那么，究竟何為“教學出色”？評判的標準又是什么？又是誰負責制定這些標準？我們又該如何進行評價？怎樣才能確保評價的客觀性和公正性？

2019年伊始，由南林大人事處主導，針對那些“專注教學、針對學生特點進行教學且成效顯著”的專長型教師，特別制定了更為科學、合理的評價體系。此次“教學專長型”教師的評選活動，僅限于基礎課教師群體，涵蓋了高等數學、計算機科學、大學英語、機械制圖等超過40門具體課程。

依據既定評價準則，首要任務是打造出具有鮮明個性且教學成效顯著的授課風格。教務部門在教師未被告知的情況下，從前一年的授課錄像中隨機選取了三段各45分鐘的教學片段。隨后，他們召集了校外至少三位國家級或省級的教學專家，以及校內教學督導，共同對這些視頻進行了評議。此外，還必須確保教學內容能夠“深受學生喜愛”。學工處收集了畢業生近五年的相關資料，并通過分發調查問卷的方式，搜集了畢業生對教師教學活動成效的反饋。隨后，綜合分析了教師的教學任務量、教學改革與研究成果、教學獎項等各項業績，以進行全面評估。

南京林業大學校長王浩強調，此舉旨在讓教師回歸本職，確保那些專注于教學和培育學生的教師能夠享有尊嚴、擁有光明的前景和廣闊的發展空間。