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11月6日，第十九屆上海國際課程論壇上，國際校外教育研究中心執(zhí)行主任張偉教授對話吳剛平教授、安桂清教授、周文野副教授三位課程專家，就“校外培訓(xùn)機構(gòu)非紀律培訓(xùn)”“班級課程設(shè)計”這一話題進行了深入探討。

培訓(xùn)目的、內(nèi)容、方法、評價四個維度的有機統(tǒng)一

目前，上海正在研究制定《校外培訓(xùn)服務(wù)類別考核指南》和《考核指標》，指導(dǎo)校外培訓(xùn)機構(gòu)準確區(qū)分紀律性和非紀律性培訓(xùn)服務(wù)，落實主體責(zé)任，防止利用非紀律培訓(xùn)項目實際開展紀律培訓(xùn)。 培訓(xùn)服務(wù)等逃避監(jiān)管的行為。 為便利“雙減”實施學(xué)科類培訓(xùn)包括哪些，華東師范大學(xué)課程教學(xué)研究所國際校外教育研究中心建立專家評審平臺，為上海校外培訓(xùn)提供分類管理服務(wù)同時也為其他地方的相關(guān)工作提供咨詢和分享經(jīng)驗。

“不得不說，機構(gòu)方和管理方有著不同的立場和動機——機構(gòu)方傾向于尋求更大的市場拓展空間，而管理方則希望在釋放活力的同時不‘亂’、避免‘亂’。此外，非紀律訓(xùn)練在當(dāng)前背景下是一個新術(shù)語，需要更深入的研究和討論。” 張偉為圓桌論壇致開幕詞。

專家表示，不少機構(gòu)按照非學(xué)科培訓(xùn)課程要求提交材料，但最終被認定為學(xué)科培訓(xùn)。 大部分原因在于培訓(xùn)目的、內(nèi)容、方法、評價四個維度的識別指標。 ，并不是全部都實現(xiàn)了，或者說似乎都實現(xiàn)了，但是沒有實現(xiàn)四者的有機統(tǒng)一。

評估的內(nèi)容非常明確。 首先，非學(xué)科培訓(xùn)必須是國家課程標準規(guī)定的九種學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的課程； 其次，非學(xué)科訓(xùn)練的目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、創(chuàng)新精神和實踐能力。 ，而不是以學(xué)科知識為導(dǎo)向； 培訓(xùn)方式應(yīng)以體驗式、探究式、項目式、綜合學(xué)習(xí)為主要方式，以教師引導(dǎo)和學(xué)生探索為主要形式； 對學(xué)生的評價強調(diào)綜合素質(zhì)水平和發(fā)展，以體現(xiàn)以性評價為主學(xué)科類培訓(xùn)包括哪些，注重教學(xué)評價的一致性，不涉及學(xué)業(yè)成績和學(xué)科考試成績。

“目的看似是內(nèi)在標準，但實際上與其表象是一致的。在實際操作中，如果目的不純粹，就很容易言出必行。” 吳剛平介紹。

例如，如果國學(xué)課程與漢語學(xué)習(xí)如此接近，是否會被判定為學(xué)科培訓(xùn)？ 答案因課程設(shè)計而異。 吳剛平解釋說，比如，如果課程是教孩子認字、組詞造句、機械記憶，那么漢字學(xué)習(xí)就被列為一門學(xué)科； 如果是為了向?qū)W生傳授以漢字為代表的中國傳統(tǒng)文化，則屬于非學(xué)科范疇。 雖然主題在一定程度上相似，但實施方法和目的不同，結(jié)果也不同。

周文野表示，在她看來，很多非紀律培訓(xùn)的申請并沒有達到一致性。 問題出在課程評價上——一個常見的問題是評價只有一個標準答案，這和學(xué)科評價方法本質(zhì)上是一樣的。 沒有不同。

課程設(shè)計“對于抓住教育的本質(zhì)和核心很重要”

那么，機構(gòu)如何更好地設(shè)計、開發(fā)和實施非學(xué)科培訓(xùn)呢？

安桂清認為，主要原因有以下三點：

首先是規(guī)范問題。 機構(gòu)必須準備足夠的材料，清楚地介紹其課程的各個要素；

第二是專業(yè)問題。 在主題結(jié)構(gòu)上，如何體現(xiàn)邏輯、如何設(shè)計高級活動是值得思考的問題。 “比如，我們看到有些項目從學(xué)生的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索，后期通過一系列創(chuàng)造性的活動和任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考和結(jié)果； 在實施方式上，如角色扮演、表演、實地考察等實踐設(shè)計也將更有利于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三是優(yōu)秀問題。 課程設(shè)計的質(zhì)量沒有客觀標準，也沒有上限。 希望課程在實施過程中不斷修改、完善、迭代。

“要強調(diào)表現(xiàn)評價，讓學(xué)生在情境中反思、創(chuàng)造，最終提供多種解決方案和作品。院校等在課程和教學(xué)的設(shè)計中，要學(xué)會用評價來提升學(xué)生的自我提升” ——管理、評估、反思、監(jiān)控。” 周文也補充道。

張偉最后總結(jié)道，在當(dāng)前的市場中，機構(gòu)似乎已經(jīng)形成了一種慣性思維，認為不提供學(xué)科培訓(xùn)就“無法生存”。 “其實，把握教育的本質(zhì)和核心很重要。” ，遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，這樣，非學(xué)科培訓(xùn)的發(fā)展才會‘基業(yè)長青’。”

“自查自糾，專業(yè)發(fā)展和課程開發(fā)先行——評估報告不是定心丸，專業(yè)課程設(shè)計才是定心丸。” 張偉這句話為本次圓桌論壇畫上了圓滿的句號。

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