更新時間：2021-11-19 20:57:18作者：admin2
一、研修背景 隨著《新課標》的實施，小學語文教學出現了令人可喜的新氣象： 小學生自主學習的意識增強了，學習語文的空間擴大了，文本的閱讀 量增加了， 拓展閱讀的途徑拓寬了， 社會閱讀的閱歷豐富了。
照理說， 學生的寫作能力也應有大幅度的提升。
但是，隨著新教材的實施，小 學生的作文學習出現了兩極分化現象。
部分優等生“吃得飽”、“吃得 好”， 作文能力提高較快； 但也有相當一部分中下等學生“吃不了”、 “吃 不好”，作文語言貧乏，內容“假大空”，有的學生甚至因害怕作文而 產生了厭學情緒，究其原因： （1）從語文教材看：課文數量較一期課改有成倍的增加，閱讀要 求明確，有一定的訓練體系；作文只是提供了一些訓練題目，供教師 選擇使用， 相對閱讀而言， 教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。
（2）從語文教學看：還存在著讀寫脫節的現象。
閱讀和作文教學 未能緊密結合。
且教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為 了教完數量頗多的課文，擠占了作文教學的時間。
（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學的研究，且 往往局限于對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和 寫作教學結合的角度去加以研究。
對于閱讀和寫作的關系，語文教學界有比較明確的認識。
閱讀是 吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。
閱讀豐富了 寫作，寫作促進了閱讀。
二、研究過程 1. 過程： （1）“讀寫”教學策略的實踐與研究。
以 1－12 冊新教材為讀本，找準文 本閱讀、拓展閱讀和社會閱讀中的讀寫結合點。
以此為依據在課題組 成員班中進行實驗，指導學生開展相應的練筆活動。
在各年級“讀寫 鏈”課例研究的基礎上，與對照班進行比較，最后進行閱讀和寫作能 力測試，在此基礎上得出結論。
（2）人機一體化“讀寫”訓練方式的研究。
充分利用現代化媒體，使聲像 語境成為“讀寫”的中介方式。
指導學生運用豐富的信息技術，進行個 性化的文字處理。
（3）主題式“讀寫”訓練方式的研究。
即圍繞一個主題，尋找相關資料， 進行“讀寫”訓練。
（4）運用“讀寫”培養文學新苗。
利用文學社團的獨特功能和優勢，在文 學社團的活動過程中進行“讀寫”訓練，指導、培育文學新苗。
（5）在教研活動中加強“讀寫”研究的意識和行動。
以課改精神為指導，圍繞“讀寫”研究的精神，與鎮教研組牽手， 在鎮級教研活動中開展“讀寫”研究。
建立、提高“讀寫”意識，擴大“讀 寫”影響，形成有效的“讀寫”輻射網；利用教研活動，提供課題交流 的機會，學習“讀寫”成果，分享課題研究的快樂。
具體措施：①在鎮 級教研活動中設立“讀寫”專題活動，向全區語文教師介紹“讀寫鏈”課 題，征求更多老師的意見與建議，不斷完善課題研究方案。
②在鎮級 教研活動中為課題組成員提供開課機會，并積極組織課后研討活動，
及時將評課意見反饋給課題組，為課題組研究工作提供更多研究素 材。
2.方法： （1）行動研究法：把課題的研究內容分解到每位成員，制定研究方案。
根據研究方案在日常教學中進行觀察、反思和實踐，在自我探究、公 開教學、評議交流中總結、歸納、提煉、完善“讀寫鏈”的概念，探索 它的形成過程、功能和特征等。
（2）教育實驗法：編寫《“讀寫”訓練手冊》，在課題組成員班中進行實 驗，并與對照班進行比較測試，通過分析、比較得出實驗結論，從而 歸納出運用“讀寫鏈”對學生進行訓練的方法和途徑。
（3）案例研究法：收集研究資料，積累“讀寫”研究中的一課一得，撰寫 “案例報告”。
三、問題討論 我們認為，目前無論是“閱讀”還是“寫作”的研究，都還僅僅局限 于對閱讀教學和寫作教學的本身進行研究， 還沒有把閱讀教學和作文 教學有機地結合起來加以研究， 還沒有研究如何把學生在廣泛的閱讀 中習得的語言文字、方法技能等，通過感悟、內化為學生自己的表達 能力。
我們認為，只有在實踐過程中把兩者很好地結合起來，才能全 面地培養學生的語文能力，促進學生的自我發展；只有用大語文的眼 光去研究“閱讀”和“寫作”的結合，使之形成語文綜合能力的長鏈 ——“讀寫”，并通過“讀寫”訓練學生，使小學語文教學的讀和寫達到 高度的和諧統一，從而有效提高小學語文教學質量。
因此，我們提出
了研究小學語文“讀寫”的問題，我們所提出的“讀寫”是指：把“閱讀” 中學到的語文知識、方法技能，通過感悟、內化為“寫作”中表達能力 的語文學習過程， 從而使學生形成語文學習的綜合能力。
把文本閱讀、 拓展閱讀和社會閱讀三者組成的“閱讀”，與“寫作”結合起來，并在小 學語文教學實踐中探索運用“讀寫”對學生進行讀寫訓練的途徑和方 法。
探究兩者的結合點，即內化過程，使之達到和諧統一。
四、研修結果 本課題的研究， 在理論上首先提出了“閱讀”和“寫作”結合而形成 的新概念——“讀寫”，從而擴大了讀寫結合的內涵和外延，豐富、發 展、完善已有的“讀寫結合”教學理論。
有利于揭示培養小學生語文綜 合能力的內在規律，并將其轉化為外在訓練形式，從理論上歸納，從 實踐中演繹閱讀與寫作兩者之間的內化過程， 從而有助于教師把握和 學生感悟，由此探索一條提高小學語文教學質量的新路子，使語文教 學的讀和寫達到高度的和諧統一。
把研究的落腳點放在通過“讀寫”指導學生的閱讀和寫作， 從實踐 中探索提高學生閱讀和寫作能力的途徑和方法， 從而達到有效落實二 期課改精神，提高小學語文教學質量的目的。