《從行為動詞中深入認識學習目標》
更新時間：2021-11-09 08:24:49作者：教育文稿網
從行為動詞中深入認識學習目標
鄭州航空港區(qū)呂坡小學 侯明偉
一節(jié)課中教師要把學生帶到的地方，就是這節(jié)課的學習目標。教師在備課中首先要明確的就是一節(jié)課的學習目標是什么，只有學習目標明確了，才能更好的圍繞學習目標開展學習活動和學習評價。
在學習目標的敘寫中，含有一類詞，那就是行為動詞。在《義務教育課程標準》中，行為動詞別分為兩類：一類是描述結果目標的行為動詞，例如：了解、理解、掌握、運用等；另外一類是描述過程目標的行為動詞，例如：經歷、體驗、探索等。
首先我們來看幾個描述結果目標的行為動詞含義：
了解：從具體實例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。
理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關對象之間的區(qū)別和聯系。
掌握：在理解的基礎上，把對象用于新的情境。
運用：綜合使用已掌握的對象，選擇或者創(chuàng)造適當的方法解決問題。
了解、理解、掌握、運用四個學習目標中行為動詞，雖然都是描述結果目標的，但是其所要求達到的目標程度水平是有層次性的，這一點在教師備課中很重要，教師要根據學段教材內容安排，在備課中定好目標程度，過高過低均不合適，都會影響正常的課堂目標達成度。
了解是從生活中實例認識對象特征，再根據認識的特征去辨認或者舉生活中的例子，相對直觀，同時也基本都是學生生活中身邊已見過，甚至體驗過的，具有生活的前備經驗和知識的前備經驗，因此，了解在這四個行為動詞中，目標程度是最低的，也是最容易達成的。
理解是需要用語言描述出對象的特征和由來，并能用語言闡述與之類似對象的區(qū)別和聯系。能用語言描述和闡述，這已經是在了解的基礎上遞增了一個層次。掌握是在理解的這個層次上，又高了一個層次，需要把學到的新知識運用到新的情境中融會貫通。運用就需要綜合使用除了已掌握的知識外，再加上一些已學過的知識，在此基礎上選用或者創(chuàng)造性的使用適當的方法解決一些實際問題。不難看出，這是一個層層遞進的關系，在學習目標敘寫中要根據所學習內容，選擇合適的行為動詞。
再來看幾個描述過程目標的行為動詞含義：
經歷：在特定的數學活動中，獲得一些感性知識；
體驗：參與特定的數學活動，主動認識或驗證對象的特征，獲得一些經驗。
探索：獨立或與他人合作參與特定的數學活動，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發(fā)現對象的特征及其與相關對象的區(qū)別和聯系，獲得一定的理性認識。
經歷的特定活動，較為直觀，更容易獲得感性認識。體驗的過程就是一個自主參與的過程，在這個過程中更容易獲得數學經驗。探索可以說是一個人，也可以是一個小組，通過特定數學活動，最終達到一個理性認識，層次性更高一些。
不論是描述結果目標和描述過程目標的行為動詞，這里都蘊含著一定層次性，不是每節(jié)課的目標都適用這幾個層次，要根據每節(jié)課所授內容水平以及學生需要達到什么程度來決定如何選用。深入研讀學習目標中的行為動詞，能夠更清晰明確一節(jié)的目標任務，讓課堂更為有效。