孫琳老師分享20年英語閱讀教學經驗：如何提高學生語言綜合素養(yǎng)與超越文本理解
更新時間：2025-01-09 08:17:11作者：佚名
孫琳擁有北京師范大學外語系教育學碩士學位、加拿大西部大學博士學位。十多年來一直從事國內大學英語教學與科研、小學英語教學研究與實驗。出版《小學英語課程體系整體創(chuàng)新的實踐與探索》（合著），并在國內外學術期刊發(fā)表多篇外語教學文章。研究論文。 《我國中小學英語分級閱讀系統(tǒng)標準制定》專家之一，負責教學設計的研究、開發(fā)和實驗。
明老師說
本期名言講座中，孫琳老師與大家分享了她近20年英語閱讀教學的研究和經驗，以及她對教學中如何提高學生語言綜合素養(yǎng)，讓學生獲得超越理解的思考。文本。希望對大家有幫助。
今天我要講的是超越文本的理解。
一些老師將他們許多成功的英語學習經驗帶入課堂。教學時，我總是想，老師就是這樣教我的，我也是這樣學自己的。如果你總是回頭看，那么你可能會因為你當時英語學習的背景和背景而耽誤了這些學生。現(xiàn)在學生的教學環(huán)境完全不同了。因此，在教育過程中，我們必須培養(yǎng)超越語境的意識。如果不超越自我，打破自己的思維框架范式，教學就很難取得突破。
我們經常想到這個詞的含義。我們把這個詞翻譯成中文很簡單——意思，但是意思到底指的是什么？現(xiàn)在在語言教學領域，無論是國內還是國外，您對意義有哪些新的定義？今天我想和大家分享一些對我很有啟發(fā)的想法。
國際英語教學中的意義解讀
01
意義是多模態(tài)意義
多模態(tài)是什么意思？
以我的PPT為例。它不僅包含文字，還包含許多圖片。這些圖片很有意義，圖片顏色的選擇也很有意義。因為我想要表達的東西不僅僅是通過文字來傳達，還可以通過很多其他的方式來傳達，比如通過顏色來傳達信息。所以我想告訴老師們，當你們看到這個PPT頁面的時候，你們也在閱讀。當你思考老師所講的內容時，你腦海中浮現(xiàn)的只是文字嗎？所以我用不同的方法，用多模態(tài)來表達我的意思。有文字、有圖片，還可以使用不同的字體，幫助大家理解這個PPT的整體內容。
意義的建構是多模態(tài)的。教學時我們可以思考為什么要有圖片，因為圖片是一種形象，也是一種意義。我們在教繪本時，不僅要注重文字信息，更要注重圖片信息。因為整個故事的意義是通過不同的模態(tài)方式來呈現(xiàn)的。
02
“意義網絡”是什么意思？
意義意味著不止一種意義。
例如，我們教孩子們“狗”這個詞。這句話很簡單。如果你給他一張圖片，說出中文意思，他不知道嗎？但你教的不是意義，你只是告訴學生這個詞的本義。從意義建構的角度來看，你應該和孩子談談小狗長什么樣，喜歡吃什么，小狗有什么獨特之處。那么這個時候，你的意思就是建立一個網絡結構。
那么在教授詞匯的時候，僅僅翻譯成中文就夠了嗎？學生能理解嗎？同學們能記住嗎？我覺得應該是分層的。層層意義包括圖畫和文字，這樣就產生了書面意義。我們也可以聽磁帶，通過聲音來構建意義，所以這次是聽覺意義。聽單詞產生聽覺意義；看圖片會產生視覺意義；如果你和孩子一起做更多的動作，就會產生一種手勢意義。
為了讓孩子真正理解單詞的意思，需要從不同的角度幫助他理解，而不是簡單地翻譯成中文，簡單地聽寫單詞。
我發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學過程中，教師經常利用詞網來整理一些概念詞。例如，食物這個詞，什么是食物，食物有哪些類型，哪些食物是健康的，哪些食物是不健康的。當你教孩子單詞的內涵和外延時，幫助他理清思路，或者讓他自己學習詞匯。那么他會對這個詞匯有更全面、更深刻的理解。
03
意義是一個動態(tài)的過程
此刻你可能在注意文字的含義，當時你可能在注意圖片的含義，也可能在注意聽到的含義。因此，繪本學習的作用就是幫助學生從不同的角度理解整本繪本的意義。這是一個動態(tài)的過程。這就需要老師和學生之間的互動。
04
意味著構建是一個設計過程
設計過程意味著學生應該單獨或小組地參與學習過程，提出問題并設計閱讀方法。因此，參與者不僅包括教師，還包括學生。
05
閱讀能力包括多渠道的閱讀能力
當前的閱讀理解技能強調理解書面文本的含義。但事實上，一些信息比如海報、網絡、圖片等都需要我們“閱讀”。也就是說，我們學習英語時，對詞義的理解不能僅僅停留在字面意思上，還要懂得如何讀。你不僅要知道我們所說的繪本，還需要看一些視頻等等。通過不同的渠道去理解，才是真正具備我們所說的閱讀能力。
對意義的理解不能脫離社會語境
其實讀書也一定是和我們的社會處境有關的，整個大的處境，比如文化的、政治的、經濟的、教育的處境，甚至是我們的生活處境。
孩子的閱讀離不開情境。不能只知道字面意思，還需要結合實際生活來討論。這樣學生就可以從表面理解走向深入理解。為了讓學生理解繪本背后作者的意圖，他們必須將繪本的主題與自己聯(lián)系起來。因此，我們在談論閱讀時必須有一些基本的認識。如果達不到那個水平，這個閱讀課就只是讀課文的意思，不會是一堂真正的好課。有些老師不知道課堂上該做什么。因為它是標準化的，我收到的每一本圖畫書都會說同樣的事情。
這里我想強調的是，我們需要深入到文本的背后，才能理解文本所傳達的信息是什么。
因此，從理論上講，學生解讀的過程是一種設計，而理解的過程則是尋找自身意義的過程。有時我們會要求學生進行改編或延續(xù)，或者自己寫一個新故事。這樣一個過程就是一個轉變的過程。我們可以獲得一種新的閱讀體驗，即從最原始的繪本到全新的繪本。這個過程就是一個設計過程。
在這個過程中，不要求老師把意思解釋清楚，而是讓學生不斷地加工。在這個過程中，學生從知識的主動消費者轉變?yōu)樵O計者。我們期望學生成為語言設計師，而不是僅僅聽我們說的話。學生讀完圖畫書后，會進行總結并解釋最重要的信息。他們是設計師和創(chuàng)造者。
學生在學習過程中也有自己的想法。有些繪本的內容可能不適合這個時代，所以需要一個創(chuàng)作的過程。還有一點很重要，孩子要善于閱讀的自我管理。他們應該思考我今天的閱讀情況如何，我今天使用的策略是否有效，包括我現(xiàn)在的閱讀速度是否合適，結構是否合理，閱讀量是否足夠，閱讀方法是否有效，如何學生應該是知識的監(jiān)督者，也就是我們所說的學生為主體。
所以我們應該反思一下我們的課堂。你的學生是知識消費者、知識接受者，還是知識設計者、知識創(chuàng)造者和知識監(jiān)控者？
閱讀的任務是幫助學生構建和擴展圖式
在閱讀教學中，有一個非常關鍵詞，叫做圖式。
我們在閱讀的過程中會得到很多信息。這些信息是分散的，就像我們學習的很多詞匯也是分散的一樣。事實上，對我來說，閱讀的任務之一就是影響學生的圖式。那么模式的定義和重要性是什么呢？因為人大腦中的知識并不是分散的，而是一個網絡。網格結構是相關的。我們稱這種網絡結構為Schema。我們教給學生一些單詞，那么如何將這些單詞融入到原來的圖式中呢？
模式有很多種。之前我們只講了圖式，圖式是有以前生活中的知識和經歷的。但實際上模式也有不同的定義。在閱讀教學時，每本圖畫書教完后，學生的知識都可以與哪一類Schema相關聯(lián)。其中一些是事實知識，但這還不夠。我們需要思考知識是否與學生的人圖式、社會圖式、自我圖式和事件圖式相關？ Person Schema 是指我對他人的理解；社交圖式是指我在一個環(huán)境中做什么，我應該如何與他人相處，以及社交技能的培養(yǎng)；自我圖式是指我讀過的圖畫書。對我來說有什么樣的收獲？它們與學生相關嗎？事件圖式，有時是非小說類的，告訴學生要做什么以及我們正在學習的課本是否與學生的生活相關。
在教學過程中，我們需要思考閱讀應該讓學生收獲什么。這個圖式有一個認知過程。首先，對于學生來說，最原始的圖式是通過他的五種感官，看到的、聽到的、聞到的、嘗到的、觸摸到的等等，獲得了最原始的圖式，這樣就獲得了對事物的基本認識，進而形成了定義。 。
這對我們的教學有何啟發(fā)？今天我們只講兩點。第一點是意義的構建、圖式的構建。它可以幫助學生激活圖式、改變圖式、擴展圖式。我認為這三個角色非常重要。第二點，意義建構會影響學生對事物的理解和看法。
如何激活學生的圖式。其實這個過程有點像在完善知識體系的過程中產生的閱讀動機。例如，我們今天要讀一本關于寵物的書，關于善待小動物的書。那么你如何幫助學生激發(fā)這種圖式呢？
我們可以提出問題，例如您有寵物嗎？什么樣的寵物？你如何表達對寵物的愛？你的寵物弄亂了嗎？
這四個問題的設置，其實就是關于生活中是否有寵物。這是你的生活經歷的事實。最重要的是最后兩個問題，因為我們正在談論如何充滿愛心和正確地照顧您的寵物。我們問了這兩個問題：你如何表達對寵物的愛？你的寵物會把事情搞得一團糟嗎？因為我們知道，有時寵物會調皮，把家里弄得一團糟。我們在新聞中聽到有關虐待動物的消息。我們問孩子，你養(yǎng)寵物嗎，你喜歡寵物嗎，卻忽略了我們應該善待動物。
因此，我們在閱讀繪本、激活圖式的時候，一定要思考從哪些角度去激活。不僅要講實際感受和生活經歷elements是什么意思？怎么讀，更要從價值觀和認知的角度來設定這種問題。
讓我們舉個例子。這是一個故事，小學一年級的孩子們讀的故事《船》。
案例1
當我們教孩子讀繪本時，如果讓你從激活圖式的角度來教這本繪本，你會如何設計教學？不知道其他老師會怎么做。我希望在整個閱讀過程中激活學生的以下圖式。
第一個，語言知識，關于英語的知識要激活。因為學生已經有了關于動物的詞匯，包括句子動詞，我們只需要激活它即可。
二是激活其特色和結構。由于小說的類型很多，不同的小說有自己獨特的特點和結構，敘事結構也不同。所以在這節(jié)課中，我希望同學們能夠利用這些結構知識來尋找繪本的起始模式。
在此過程中，船再次被吹翻。我想讓孩子們說說他們是否曾經劃過船，以及劃船時應該注意什么，因為這些經歷可以幫助他們了解船是如何制造的。還有很重要的一點就是掌握一些閱讀技巧。在閱讀的過程中，出現(xiàn)了一些新的單詞和句子，以及一些新的問題。學生必須使用他們已知的閱讀策略來回答問題以獲得答案。因此，當我設置它時，我首先必須有自己的架構。
當你拿到這本繪本時，首先要想到結構知識，然后再思考繪本中所使用的具體活動。因此，當我們刺激圖式時，我們需要關注先驗知識。那么什么是先驗知識呢？以下是一些預備知識點，希望對大家有所幫助。
第一點是關于文本的知識。
學生在理解時需要運用不同的知識。那么學生對這個主題的課文已經有了哪些具體知識呢？例如，如果一個孩子從來沒有劃過船，也不知道“什么情況下物體可以浮在水面上？”如果你問他船為什么沉沒，他當然回答不上來。所以我們首先要思考，我們在教繪本的時候，學生具體掌握了哪些知識，還缺少哪些知識？如果他缺乏這方面的知識，我可以在課堂上通過預讀或延伸閱讀來補充具體知識，讓學生對課文有更全面、準確的理解。
第二點是關于社會關系的一般世界知識。
有老師會問，我們不是教繪本嗎？與世界知識有關嗎？
這是有聯(lián)系的。
因為很多圖畫書都是講人際關系的。事實上，我們看到的許多問題的根源最終都可以歸結為服務自我、服務他人、服務旅游三大主題。也就是說，關系是無論如何都離不開的，人與人的關系，人與自然的關系，人與物體的關系。
我們在設計課的時候，就要思考這本繪本體現(xiàn)的是一種什么樣的社會關系。對于孩子來說，他們有知識和經驗嗎？如果沒有，如何補課？
第三點是關于文本組織的知識，也就是文本的結構知識。
這是老師很容易忽視的一點。我們在教英語寫作的時候，特別容易感受到的一件事就是，無論孩子寫什么文章，都沒有什么區(qū)別。為什么會發(fā)生這種情況？因為你沒有給他文本結構知識，孩子不知道什么是敘事，典型的敘事是什么樣子，典型的描述性或說服性是什么樣子。
在某些情況下，我們可以讓孩子激發(fā)過去已知的知識。
案例2
再舉個例子，圖畫書課，講的是我們吃飯時如何利用不同的光，比如月光、星光、火光、燈光。我們可以通過月光看到。我們可以通過星光看到。我們可以通過燈光看到。我們可以通過火光看到。一本非常簡單的圖畫書。
當我們備課時，我們會發(fā)現(xiàn)句子結構是一樣的。有的老師會說很困惑——這些句子你要教一個半小時，怎么教？為什么不教幾句呢？而且這些單詞學生都知道，那這堂課還能學到什么呢？一朵花怎么能開出來呢？
這是我對這篇課文的思考，如果我要設置這個類的話。我可以從哪些角度考慮？線有粗線和細線，它們所體現(xiàn)的關系是不同的。在文字中，它給我們呈現(xiàn)了不同的名字、不同的光，但對于我來說，我想這個光一定不僅僅是這些光，還有其他的光。我們可以讓學生說說他們所知道的其他光，比如手電筒的光、電燈的光等。
從知識層面來說，我希望能夠做一個拓展。但知道這些名字就足夠了嗎？
不。
首先，我們需要對它們進行排序。因為分類本來就是一種非常重要的思維方式。老師們看到這個故事有什么感受嗎？事實上，有些是自然光，有些是人造光。
其次，我也想讓學生知道每種類型的燈有什么用途。既然我們可以通過火光看到，那么這是火光的唯一用途嗎？不是，那它還有什么用呢？保持溫暖，對嗎？書上不是說還有其他用途嗎？事實上，每種類型的燈都有不同的用途。
最后，希望學生讀完本文后能夠了解光的不同類別以及光的其他功能。
那么就到此為止了嗎？
不。
我希望學生能夠認識到光的效果。并非所有的光都對我們有好處。因為書中的光都是積極的，有積極的影響，但也有消極的。
例如：
我們可以通過陽光看到。這句話有什么問題嗎？ - 不。
但這個事實有什么問題嗎？ - 有。
你有在強烈陽光下看書的經歷嗎？您覺得眼睛舒服嗎？事實上，非常強的光會損害您的眼睛。因此，當我們討論這個問題時，我們希望學生意識到光可以幫助我們，但它也可能傷害我們。所以我們必須繼續(xù)討論光的積極和消極影響。我最終希望他們得出的結論是正確的閃電暴露。
因為這里提到月光，如果有同學認為月光可以幫助我們在月光下看書、看書，我們就要告訴他，月光雖然可以幫助我們看書，但是要注意不要長時間在這樣的光下看書。這個問題直接回到自然光如何為我們服務。我們還需要了解光的危險。這體現(xiàn)了人與物的關系。以上就是我對本文的分析。
我們認為非小說是一個概念。但我希望我的班級能有關系。因此，我們必須講它的圖式elements是什么意思？怎么讀，激發(fā)、改變、拓展這個圖式網校頭條，引導學生的觀念和行動。所以我在備課的時候就會從這個角度去思考。
意義是多層次的
第二個啟示是，當我們解讀文本的時候，我們文本的意義是層次理解，是從不同的層次來理解。
通過字面理解，你可以直接從書中找到答案。無論是從圖片還是文字，我都能直接明白作者的意思。
推理性理解是詞語背后的意義，是作者想要傳達的意義。這是他沒有直接說出來的意思，需要我們去推理，利用文本提供的各種線索。但我們不必看圖中的所有東西，我們必須找到關鍵點。尤其是當文字比較長的時候，你無法逐字逐句地閱讀。
我們需要進行評價分析和創(chuàng)造性思維，理解文本所傳達的信息。這些信息對我個人來說意味著什么，我該如何評價他。
所以這就是基于你的分析和批判性解釋的意義。
其次，我希望他們能夠分析一下要考慮的要素。通過分析尋找要素，我希望關注情感的變化，這是我們通過閱讀能夠體會到的。最后，評價分析。讀完這篇課文后，他必須學會評估每一段的優(yōu)點和缺點，這樣這些知識才能真正為他所用。
閱讀理解是有層次的。
在評估分析中，我想強調一點，質疑的心態(tài)。我們總是希望學生能夠創(chuàng)造性地思考，但我們沒有質疑的頭腦，也不知道如何質疑。我列出了幾點。誰說的？他說什么？他什么時候說的？他們在哪里說的？他是怎么說的？他為什么這么說？尤其是初中、高中，這些問題必須要思考。這是真正的創(chuàng)造性思維。我只是按照別人說的去做，沒有任何異議。
僅僅理解文本是不夠的。我希望學生能夠找到閱讀的價值，而不僅僅是死記硬背文本故事、表演故事、改編故事。
教師發(fā)展的一種有效途徑：邊閱讀邊關聯(lián)思考（第二季）
教師發(fā)展的一種有效途徑：邊閱讀邊關聯(lián)思考
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