更新時間：2021-06-30 18:08:02作者：admin2
自選游戲、培養、自主能力、幼兒我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過："小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的"。隨著我國幼教改革的深入和《幼兒園工作規程》的頒布，學前教育界越來越充分地意識到游戲對幼兒身心發展的重要意義。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動，對一些涉及基本理論的問題如：游戲與教育、教師主導與幼兒主體、教與學、管與放、自由與約束等仍存在著認識上的混亂。 游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。目前幼兒園教育實踐中，游戲的開展不盡人意，存在著導演與放任并存的問題，同時還有一種僅重于游戲的創設材料的提供，而忽視其效果的傾向，對游戲缺乏切實必要的指導。我認為必須對游戲如何開展，如何對游戲中促進幼兒自主能力的發展及教師在游戲中的作用，進行研究，從而真正落實《規程》提出的"以游戲為幼兒的基本活動形式"的要求提高教育質量，推動幼教改革的深入。 自選游戲屬游戲的一種，是"人為創設自然情景下的幼兒游戲"，兼有教育性，與自主性。自選游戲又是幼兒根據自己的興趣而自然結合的活動小組，以區角形式出現，它注重游戲活動本身，是指在一定的時間內，設置各個活動區（如結構的、主題角色的、科學探索的、美術手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容，充分發揮游戲的自主性特點，因而它有利于實施個別化教育，能激發幼兒主題的內在活動時機，產生積極體驗，激發幼兒自主性、積極能動性與創造性，從而促進其個性潛力的發揮，促進其身心健康和諧發展。自選游戲可以說是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動過程中體驗快樂并身心獲益，同時對幼兒的個性、情緒和社會適應性方面的影響和促進作用較大。 幼兒在游戲中，沒有心理壓力，可以展開想象，逼真地扮演著各種成人在社會中的角色。但自選游戲并非是無目的性的游戲，雖然其內容廣泛、形式多樣，但通過教師的指定目標、計劃及精心投放材料，老師注重培養幼兒的發散性思維和創造性想象，引導幼兒操作、體驗、探索、發現學習，鼓勵幼兒動手、動腦，參加創造活動，培養幼兒的自主能力和創造力。每一個活動區內部滲透著目的要求，例如，鼓勵幼兒在游戲中遇到困難時，要自己努力去想辦法解決，學會協商角色分配。每一個小小的"突破"，都會使孩子產生成功的愉悅，激起自信心，增強自主性、獨立性和堅持性，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發展。鑒于自選游戲的這些特點，游戲中應注意培養幼兒的自主能力。 一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動的能力幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環境。我們相信孩子具有自主學習的能力，也相信教師是一個主動的學習者與計劃者。只有為幼兒創造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發展。但由于老的游戲規則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把"自主"或"自由"還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發展的角度設置各個活動區，考慮材料與活動的搭配。如不僅設益智區、美工區以發展操作能力，還設置玩具區（與娃娃家相結合），以促進社會性發展，積木區則有助于書、形結構能力的增強及社交能力的發展，還有語言區、自然區等?；顒訁^的創設要考慮幼兒實際經驗與興趣，依據其年齡與身心發展水平提供環境材料，并有計劃地投放或變換適宜材料。同時注意環境創設、自選游戲的開展與其它環節和活動的相互配合聯系，共同實現教育目標。 例如，通過合理組織積木區游戲情景，幼兒開始學著安排自己的活動，從不成功到成功，從獨自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學會了安排自己的活動。隨著活動內容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉來轉去。突然，發現語言區的小朋友在表演《小熊過橋》的詩歌，于是他停下來，走到他們面前說："這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動物園里有過小熊的表演）不是會騎單車表演嗎如何在游戲中培養孩子熱愛生活的能力心得？讓它騎過去不就行了嗎？"就這樣，一首新的詩歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設計師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉換地那么自然，沒有指導教師，沒有同伴幫忙，玩得非常開心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高