更新時間：2021-06-17 08:09:38作者：admin2
我的教學風格是什么？早在2000年，因為要參加“南粵教壇新秀”的評選，別人（準確地說是當時的領導）就鼓勵我說:“你有獨特的教學風格”。于是，我就喜滋滋地填寫表格，認認真真地反思自己“獨特的教學風格”，并且僥幸評上了“南粵教壇新秀”。
現在想來，自從踏上教壇，一路走來，多虧了領導老師的提醒與關照，讓自己少走了很多的彎路。記得剛畢業第一年分配在鄉鎮中學，第一次上公開課，老教師們就鼓勵我，說我“方法新、教法活”，由此自己也就樹立了那一丁點的自信。第二年調到縣城小學，學校領導比較重視教師的專業發展，對新教師提出了成長目標：“一年立足打基礎，兩年扶著能上路，三年過關上水平，五年發展創特色”。在這樣的工作氛圍中，我堅持多聽課，多聽不同學科的課。我一直認為，各個學科都有相通之處，都有該學科的明顯特色。每個人的教學風格都不同，再好的課有不足之處，再差的課也有可取的地方。喜歡聽課，喜歡聽不同學科的課，反復實踐，博采眾長，終于摸索出一條有自己特色的路子——不像數學課的數學課。
導入課出人意料
我覺得：一個有效的、新穎的、精致的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，吸引學生迅速進入本堂課的學習之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。每次上課，我不喜歡老調重彈，喜歡別出心裁，上課伊始即把學生的注意力吸引過來，導入新課自然清新，讓人眼前一亮。為此，常常冥思苦想怎樣開頭，怎樣的導入才能有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究。我往往根據具體的教學目的、內容、學生的實際情況等，設計出最恰當、最生動的導入環節。或是合理有效地創設導入情境，或是充分利用故事的魅力導入新課，或是巧設懸念進行導入，或是聯系生活實際進行導入，或是通過直觀感知的方法導入新課，使學習內容變得更為真實、生動、有趣，以期達到最佳的導入效果。
【案例】在學習四年級數學廣角《合理安排時間—小明的周末》，我是這樣開頭的：同學們，你們都是聰明的孩子。我有一個非常非常難的問題想考考你們，你們有信心嗎？（有時間像小馬車教案！）好，聽好題：（學生全都豎起了耳朵）今天星期幾？（聽課老師都笑了！學生都傻了！稍稍遲疑，回答：星期四。）啊！這么難的題目你們都做出來了啊？明天星期幾？后天呢？（學生都笑了！大聲回答：星期五、星期六！）喜歡星期六嗎？（喜歡！）嗯，你喜歡，我喜歡，小明也喜歡。（點擊課件，出現小明的相片。）讓我們一起來看看小明的星期六是怎么過的吧！（點擊課件，出示課題——《小明的周末》）。這時，學生被老師的幽默風趣“雷”倒了，學生的注意力集中了，聽課興趣濃了。
再有就是我在出示課題后，往往喜歡問學生“看了這個題目，你想知道什么？”，學生紛紛回答自己想要知道、想解決的問題，這樣學生在學習的過程中就會加倍專心認真。因為這是他想知道的問題，是老師和全班同學一起來解決他提出的問題，效果是不一樣的。這是從語文老師的課堂上“偷來的法寶”，很管用，也很受老師們的模仿學習。
新授課求“實”求“活”
《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”可見數學教學的“活”與“實”成為我們關注的焦點。雖說教學風格是“數學課不像數學課”，但是，數學科有它的特性，所以怎樣才能有效甚至高效完成教學任務，這是我們數學教師面前首要考慮的問題。換言之，就是教學方法、課堂氣氛、學生活動要“活”，“活”是形式、表象和手段，而培養學生數學素質、提高學生運用數學的能力、大面積提高數學教學質量才是“實”，也即是教學所要達到的目的。在教學第七冊的《一億有多大》時，我不滿足于教材上只給出的“探究1億張紙疊起來有多高”的問題，而是讓學生充分地去操作，通過 “猜測”、“推算”、“數一數”、“量一量”、“談一談”的實踐活動，讓學生從不同的角度（重量、時間、高度等）感受一億有大。充分體現了新課標的理念“用教材而不是教教材”。
【案例】教師拿出厚厚的一疊紙，說：我這里有1億張紙。你信嗎？（不信）為什么？
生1：數1億張紙要好久呢，您數得過來嗎？
師：我昨晚沒睡覺數了一個晚上啊。（學生笑了）想不想知道一億張紙究竟要數多久？
生2：高度不止那么高。
師：你覺得有多高？（學生2回答說大約有一層樓高）。想不想知道究竟有多高？
師生共同確立要研究的問題：
問題一：數100000000張紙需要多長時間。
問題二：100000000張紙可以疊多高？
師：要想研究數1億張紙需要多長時間，是否真的一定要數出1億張紙呢？怎么辦？啟發學生說出：可以先測量數出一部分紙的時間。
教師繼續提問：那“一部分”應該取多少呢？
啟發學生說出：先測量數出100張的時間。
教師追問：你們為什么不取125張、1028張呢？
教師說明：為了計算方便，應該取整百、整千、整萬的數量。
活動一：探究數1億張紙的時間
（1）小組活動，動手數一數
以小組為單位，數100張紙，組長負責記錄，指定人掌握時間。完成后各小組交流所用時間。
（2）小組合作，提出問題。
談話：如果照這樣的速度，我們數一億張紙要用多少秒呢？
出示書上的表格（可把90秒改成全班認同的秒數），請學生以組為單位進行推算，并把結果填入表格。反饋，指名讀得數。（表二，每個小組一張）
張數
100
1000
10000
100000
1000000
10000000
100000000
時間（秒）
90
（3） 進一步探究。
談話：9千萬秒，這段時間長嗎？這么長的時間用秒作單位來表示顯然不合適，你認為應該采用哪個時間單位？（年）怎樣換算成多少年？學生用計算器計算出結果。
活動二：研究1億張紙可以疊多高？
師：剛才大家都說1億張紙摞起來不止那么高，那么1億張紙可以疊多高呢？
如何測量?請小組馬上動手測量。
（課前每個小組準備尺子、100張紙、研究報告1張）
研 究 報 告
研究主題
研究步驟
研究結論
1億張紙摞起來有多高？
1、先量出100張紙厚約（ ）厘米。
2、再算出10000張紙厚約（ ）米。
3、最后算出1億張紙厚度約（ ）米。
一億張紙厚約（ ）米。
描述：一億張紙摞起來比（ ）還高。
在這里，通過教師的巧妙設計、激疑，所有學生的都迫不及待地動起來了！他們都迫切地想知道：數1億張紙需要多長時間和1億張紙可以疊多高。通過動手實踐，親身經歷了知識的發生與發展過程。同時，在這個階段也并不是平鋪直敘，而且兩個問題并不是采取同樣的教法如同“炒舊飯”，而是層層深入，第一個問題重點讓學生思考：真的要數1億張紙嗎？得出“取一部分”，達到貫徹“窺一斑而知全豹”思想。其次是讓學生模仿“稱1億粒米的重量”的方法，小組內完成“數1億張紙的時間”；第二個問題“1億張紙可以疊多高”則是完全放手讓學生去思考，去操作，最后小組討論合作完成實驗報告。
過渡話自然巧妙
課堂教學中的過渡語在教學過程中既是引路語，提示和引導學生從一個方面的學習，順利地通向下一個方面的學習；又是粘連語，可以把一節課的內容銜接成一個整體，給學生以層次感、系統感，在整節課的教學中發揮著不可忽視的作用。教學過程中的過渡語就好比“一座橋”，它在教學中能承上啟下，具有導引性和銜接性。在一節課中只要我們合理地、巧妙地運用課堂過渡語，對開啟學生的思維，提高課堂教學效果，將會起到重要的作用。因此在教學實踐中，我非常重視課堂過渡語的運用，對于各環節的過渡語的設計，考慮得比較多。這些過渡語要么總結提升，要么引起思考，要么情感渲染……較好地實現了“文本遷移、自然過渡、巧妙銜接”的目的。
【案例】六年級數學《圓的認識》，它的知識點教學任務有二：一是認識圓的各部分名稱；二是學會用圓規畫圓。在學完第一個內容后，我總結表揚了學生：“哇！你們對圓的各部分名稱理解掌握得真好！這些美麗的圖案就獎勵給你們啦。喜歡嗎？漂亮嗎？想不想知道這些美麗的圖案怎么畫的？掌握了圓的畫法你也能畫這么美的圖案。”學生的學習興趣非常濃厚，急于學習掌握圓的畫法，達到了“激趣”的目的。
結束語眼前一亮
一堂好的數學課應該在課臨結束的短短幾分鐘內，甚至是幾秒鐘內，教師作“畫龍點睛，統帥全課”的總結，給學生留下余趣猶存，遐想無窮的余音。要讓學生帶著質疑走出教室，讓學生仍有繼續探究、永不滿足的愿望和信念，這也是新課標對數學老師的要求。
【案例】在學習四年級數學廣角《合理安排時間—小明的周末》，我是這樣結束這一節課的：
同學們，通過今天的學習，你知道怎樣合理安排時間了嗎？（請一名同學說）
課外作業是設計自己星期天某個時間段的安排。
結語：今天，我們一起學習了如何科學、合理地安排事情，可以提高效率，節省時間。老師希望大家能運用今天所學到的知識合理地安排好自己的學習和生活，做一個珍惜時間的人。
師生齊讀珍惜時間的話：
合理安排時間，就等于節約時間。 （培根）
時間就象海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。（魯迅）
下課！
數學課像什么？數學課到底應該怎樣上？俗話說，教學有法教無定法。我覺得，任何一門課都要因材施教，貼近生活，走近學生，生動有趣，合乎自然。教學是一門藝術，教學風格的形成并非一朝一夕之功，它需要實踐、思考和沉淀。所幸的是，經過20年的苦練，我的數學課深受學生、同事、家長的喜歡和好評。聽過我的課的老師，常發出如此感嘆：原來數學課可以上得像音樂和美術課那么生動活潑、豐富多彩，可以像科學課那樣讓學生充分地動手操作、探究遐思，可以像歷史課那么讓人引人入勝、經久回味，象語文和品德課那么發人深省、意蘊深長！