更新時間：2021-06-15 15:10:44作者：admin2
教師主體多元教育學(xué)習(xí)心得體會我雖然加入教師的隊伍只有一年多的時間，但恰逢教育改革，多次參加教育局和老河頭總校組織的教育培訓(xùn)活動，每次都有不同的收獲、不同的感受，但帶給我的都是令人奮發(fā)向上的、充滿干勁兒的精神融合教育心得體會。本次“主體多元教育思想學(xué)習(xí)大討論”活動給我們帶來了更大的思想沖擊和更具體的課堂教學(xué)指導(dǎo)。套用一句話來表達(dá)我的感受，就是：“主體多元教育思想學(xué)習(xí)大討論讓我飽嘗了一頓理論大餐，接受了一次精神洗禮，思想上充了電，行動上加了油”。一、思想的洗禮思想的轉(zhuǎn)變，是行動的方向。本次學(xué)習(xí)老師們認(rèn)真聽、仔細(xì)記、積極思考、踴躍發(fā)言，對主體多元“雙向五環(huán)”教學(xué)模式有了更深刻認(rèn)識。首先我們要充分肯定學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人；其次每個學(xué)生都是獨特的人，要充分發(fā)揮他們的多元智能，要尊重個性的差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點；最后“雙向五環(huán)”的教學(xué)模式彰顯的是主體多元教育思想，是激發(fā)學(xué)生主體性和開發(fā)學(xué)生的多元智慧潛能相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。有了這樣的認(rèn)識我們就要徹底摒棄滿堂灌的教學(xué)方法，我們的思想要與時俱進，我們要創(chuàng)造性的教育，我們要培養(yǎng)未來需要的人才。二、方法的引領(lǐng)教育方向指明確，百問解答給方法。小組教學(xué)已經(jīng)在我們老河頭學(xué)校實施一個學(xué)期，這這一個學(xué)期我們看到了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，組內(nèi)合作意識增強，組間的競爭比較激烈，學(xué)生們?yōu)榱俗约航M的榮譽而不斷努力二、創(chuàng)造愛的課堂。
“主體多元”教育實驗在我區(qū)推行以來，全區(qū)教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主陣地，是主體多元發(fā)展性教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是全面鋪開主體多元教育實驗的突破口。經(jīng)過我們反復(fù)研究和論證，決定在我區(qū)全面推行“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式。我們的實施思路是：先用模式規(guī)范，最后超越模式。要模式是為了今后不要模式。“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對我們來說，是全新的教學(xué)形式，從某種意義上講，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“挑戰(zhàn)和顛覆”。在初始階段，我們把“模式”比作嬰兒“學(xué)步車”，當(dāng)學(xué)會了走路，“學(xué)步車”的學(xué)步功能就完成了。另外，模式也不是一成不變的，它有一個不斷生成、完善的過程，中國名校共同體的成員校，他們的高效課堂模式不也各具特色嗎？我們借鑒共同體的模式也好，臨帖某種高效課堂模式也好，創(chuàng)建具有殷都特色的模式也好，關(guān)鍵是“神似”而不是“形似”，要“學(xué)其形、得其神、行其真”。這也是我們將“模式”稱為“基本模式”的初衷。 “雙向五環(huán)”教學(xué)模式具有殷都教育特色、彰顯主體多元教育思想。它是激發(fā)學(xué)生主體性和開發(fā)學(xué)生的多元智慧潛能相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。該模式以學(xué)生全面和諧主動活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)過程中既要誠心誠意地讓學(xué)生做主人，又要嚴(yán)肅嚴(yán)格進行基本訓(xùn)練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，堅持學(xué)生主動、教師主導(dǎo)、問題主線、活動主軸，把學(xué)生預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生展示與教師激勵，學(xué)生探究與教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)與教師測評融為一體，在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動、師生成為學(xué)習(xí)共同體的一種素質(zhì)教育、教學(xué)新模式。一、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)說明（一）“雙向”：指參與教學(xué)活動的兩個主體——學(xué)生和教師，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)；第二環(huán)：學(xué)生合作·教師參與；第三環(huán)：學(xué)生展示·教師激勵；第四環(huán)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)；第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評。二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。學(xué)習(xí)過程不再是教師的單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生相互參與、雙向提升的過程。在教學(xué)過程中堅持學(xué)生主動、教師主導(dǎo)、問題主線、活動主軸的指導(dǎo)思想，以激活教學(xué)過程為突破口，進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)過程中，要注意深刻領(lǐng)會“雙向五環(huán)”的內(nèi)涵。第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)（一）學(xué)生預(yù)習(xí)1、預(yù)習(xí)的內(nèi)涵高效課堂下的學(xué)生預(yù)習(xí)，是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)過程。這實際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動建構(gòu)知識的一種主體性表現(xiàn)。2、預(yù)習(xí)的作用預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”， 提高學(xué)習(xí)效率。 因為學(xué)生只有自己先學(xué)，在課堂上才有話可說、有疑可問，有據(jù)可辯。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，生成豐富多彩的課堂展示。學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易設(shè)計在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。在課改初期，由于學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生要集中精力，全神貫注，以自主預(yù)習(xí)為主，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)能力。同時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，需要溫故知新，建議教師在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要加入復(fù)習(xí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固，在鞏固中引出新知，在預(yù)習(xí)新知中運用雙色筆依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中存在的問題做標(biāo)注，梳理知識樹，以達(dá)到掌握部分新知，明確重、難點問題的目的，為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。3、途徑與方法預(yù)習(xí)一般有以下五種方法：①課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時，運用雙色筆，把重點問題、疑點問題、難點問題標(biāo)注出來；②溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題；③掃除障礙法:學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學(xué)習(xí)障礙的方法。這種方法的特點是具有學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生能自覺地去克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難；④嘗試解題法：通過預(yù)習(xí)，先進行嘗試練習(xí)，試解教材后的思考練習(xí)題，以達(dá)到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。通過試解，哪些已知已會，哪些難懂不會，一下子就檢驗出來了。這樣做可使預(yù)習(xí)更具有針對性。教師還可以根據(jù)各學(xué)科的特點以及本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建議學(xué)生采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)形式。例如語文（英語）預(yù)習(xí)可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃……”；數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可以是“讀讀、算算、想想、擺擺、做做……”；藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫……”；綜合實踐活動課程可以是“調(diào)查、訪問、寫寫……”。（二）教師導(dǎo)學(xué)1、導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。2、導(dǎo)學(xué)的作用明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提示學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。3、途徑方法導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，也就是利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（1）、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)—我要學(xué)—我學(xué)會—我會學(xué)”的過程的重大改變。過去，我們對學(xué)生主體性的理解一般是從師生關(guān)系的角度來進行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，造成在實際教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位一直在制約著學(xué)生的主體性，教師過多地介入和干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在沒有具體教學(xué)機制保證的情況下，人們自然而然要強調(diào)教師的教學(xué)技巧。而我們所提倡的教學(xué)模式，一方面幫助學(xué)生將新學(xué)的知識和已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為學(xué)習(xí)新的知識提供適當(dāng)?shù)闹С贮c、興趣點和思維點；另一方面又能幫助學(xué)生對新知識進行多方面的整合，掌握學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)策略、方式和思維方法，以利于學(xué)生建構(gòu)更為牢固的知識體系，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）、導(dǎo)學(xué)案編制的目的①.方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；②創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動態(tài)生成情境；③實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合；④增強課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益； ⑤尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個性化，體驗知識的超市自選。（3）、導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、檢測。在高效課堂上導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。要充分挖掘與利用教材、教參、練習(xí)冊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，拓展學(xué)生的知識面，并相機補充一些“小小資料袋”和推介作業(yè)，增加孩子學(xué)習(xí)的廣度與厚度，培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力。①主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的個性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。②導(dǎo)學(xué)性原則：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。③探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化。”④層次性原則：在編寫導(dǎo)學(xué)案時要將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。⑤實用性原則：導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導(dǎo)學(xué)案時要從學(xué)生自身的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。⑥規(guī)范性原則：導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點，但從導(dǎo)學(xué)案編制流程、導(dǎo)學(xué)案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。教師引導(dǎo)學(xué)生要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等。同時，為使“教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生預(yù)習(xí)”雙邊活動有機銜接，建議教師要根據(jù)學(xué)科特點、預(yù)習(xí)方法、學(xué)生年齡特點、班級學(xué)情等因素來采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方式。有時可能課堂上生成的不是導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)，就要運用教育機智和教育智慧，靈活調(diào)控課堂，不能照搬模式。實施“導(dǎo)學(xué)案”后，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”——先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。 第二環(huán)：學(xué)生合作·教師參與（一） 學(xué)生合作1、 合作的內(nèi)涵學(xué)生合作是指學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位、以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的、以學(xué)生之間交流為主要學(xué)習(xí)手段、以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。在高效課堂教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是基本學(xué)習(xí)形式之一，小組是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)單元，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，實現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有幾個要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對于共同互動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。合作學(xué)習(xí)后要及時發(fā)現(xiàn)整理問題，為小組展示做準(zhǔn)備。 2、合作的任務(wù)①在學(xué)生個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過同質(zhì)對學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、互學(xué)后沒有解決的問題和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)過程中新生成的問題；②培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊精神；③發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示做準(zhǔn)備。3、途徑與方法（1）問題主線，對學(xué)、群學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對學(xué)再解決前兩次存在的問題，最后組內(nèi)群學(xué)，統(tǒng)一解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果。要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵組內(nèi)質(zhì)疑。不能夠統(tǒng)一思想的題目用紅色筆標(biāo)注“？”號，組內(nèi)不能解決的問題留白，請教老師或等待大展示環(huán)節(jié)聽取別組意見。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。（2）著力抓好，小組建設(shè)①、小組劃分：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對全班學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組劃分。建議cc組的孩子坐在aa組與bb組中間，五六年級最多以六人小組為宜，三四年級可以四人一組、二年級以兩人為宜。②、確定組長：小組學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵在于組長，所以確定好的組長就顯得格外重要。一個小組一般選取兩名組長，一正一副。一般來說選組長的標(biāo)準(zhǔn)主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強；三是有為大家服務(wù)的愿望，并有很強的責(zé)任心。在不同學(xué)科教學(xué)中，組長可輪流擔(dān)當(dāng)，這樣可以讓不同的學(xué)生充分自己的智能強項，都能得以培養(yǎng)提高，以便更好的發(fā)揮團隊學(xué)習(xí)的效應(yīng)。③培訓(xùn)小組長：定期培訓(xùn)小組長，充分發(fā)揮組長的組織學(xué)習(xí)、引領(lǐng)示范、檢查督促的作用，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。④組織角色分配，建立責(zé)任互賴：要想使每個小組的學(xué)生都進入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個學(xué)生在小組中的角色，使小組成員間積極地相互依賴，每個組員都對小組盡心盡責(zé)。因此，要引導(dǎo)小組成員共同協(xié)商確立每位成員的角色，并明確責(zé)任。比如：主持人：負(fù)責(zé)組織小組進行小組活動和評價；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組的決議和評價的分值；公正員：負(fù)責(zé)如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；噪音控制員：負(fù)責(zé)小組活動時的音量及紀(jì)律狀況；聯(lián)絡(luò)員：負(fù)責(zé)為小組收發(fā)作業(yè)。 ⑤建設(shè)小組文化：可以組織學(xué)生進行充分討論，集思廣益，讓他們凝聚全組合力，提出小組名稱和口號，設(shè)置小組目標(biāo)，制定組紀(jì)組規(guī)，創(chuàng)辦小組墻報，張貼小組照片，展示小組評價，初步構(gòu)建小組文化。 ⑥建立小組評價管理機制：在合作學(xué)習(xí)中，一定要強調(diào)小組評價，評價不僅僅是評“對不對”、“好不好”、“棒不棒”，也不單單是一句鼓勵賞識的話語，評價應(yīng)該是多元的，真正的評價不是甄別優(yōu)劣，而是引領(lǐng)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，增強小組凝聚力。從這個意義上講，評價就是武器。用好這個武器，它會讓課堂活起來，學(xué)生動起來，效果好起來。小組評價遵循的原則：①評價功能具有多元性。在高效課堂上評價功能的多元性概括地講表現(xiàn)為即時性、糾錯性、激勵性、導(dǎo)向性、延展性、實效性等方面。其中即時性評價指評價要貫穿從預(yù)習(xí)、黑板板書、學(xué)生展示、質(zhì)疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié)。糾錯性是評價的最基本功能。激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念，這樣學(xué)生才有心理的“安全感”，才敢于將所思所悟、所感所想展示給大家，培養(yǎng)學(xué)生自信心；導(dǎo)向性是指在高效課堂模式推廣運用的不同階段，根據(jù)實際需要所進行的具有指向性的評價。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分、課堂展示語言有口頭禪或不簡練或課堂爭搶沒規(guī)則等，就可以加重強化在這些方面的評價權(quán)重。簡言之，評價的導(dǎo)向性是指想達(dá)到什么就評什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達(dá)到“評什么就有什么”的目的。延展性是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成。實效性是指課堂評價不是為了評價而評價，而是要圍繞主題展開，既不吹毛求疵，也不小題大作，使評價富有實效和價值。②評價內(nèi)容具有全面性。比如就學(xué)生展示環(huán)節(jié)而言，可以從展示（二）教師參與1、參與的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師更應(yīng)該全方位地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進者。2、參與的作用教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動、共同發(fā)展的過程。也就是說教師在參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該起到體現(xiàn)以下作用：組織、引導(dǎo)、合作、激勵、解疑等。3、途徑與方法合作前教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，精心設(shè)計合作內(nèi)容，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；合作過程中教師應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行有效的引導(dǎo)、解惑、激勵，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；合作后教師應(yīng)對合作的效果進行評價。（1）、首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好完成任務(wù)時，教師要抓住這些最佳合作契機，給予外部激勵，明確以小組為單位，進行有針對性的合作學(xué)習(xí)。（2）、在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，就明確學(xué)習(xí)的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。（3）、教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣；（4）、在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，及時了解學(xué)生探究的信息，以便及時給予點撥；同時要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范，讓其他的小組成員更加積極思考。（4）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過程。教師要在此過程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生，合作學(xué)習(xí)后要賞識學(xué)生，讓每位學(xué)生能進行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序的高效進行。第三環(huán)：學(xué)生展示·教師激勵