更新時間：2021-06-15 14:57:00作者：admin2
教師主體多元教育學習心得體會我雖然加入教師的隊伍只有一年多的時間，但恰逢教育改革，多次參加教育局和老河頭總校組織的教育培訓活動，每次都有不同的收獲、不同的感受，但帶給我的都是令人奮發向上的、充滿干勁兒的精神融合教育心得體會。本次“主體多元教育思想學習大討論”活動給我們帶來了更大的思想沖擊和更具體的課堂教學指導。套用一句話來表達我的感受，就是：“主體多元教育思想學習大討論讓我飽嘗了一頓理論大餐，接受了一次精神洗禮，思想上充了電，行動上加了油”。一、思想的洗禮思想的轉變，是行動的方向。本次學習老師們認真聽、仔細記、積極思考、踴躍發言，對主體多元“雙向五環”教學模式有了更深刻認識。首先我們要充分肯定學生的主體地位，學生才是學習的真正主人；其次每個學生都是獨特的人，要充分發揮他們的多元智能，要尊重個性的差異，發現每個學生身上的閃光點；最后“雙向五環”的教學模式彰顯的是主體多元教育思想，是激發學生主體性和開發學生的多元智慧潛能相融合的高效課堂教學基本模式。有了這樣的認識我們就要徹底摒棄滿堂灌的教學方法，我們的思想要與時俱進，我們要創造性的教育，我們要培養未來需要的人才。二、方法的引領教育方向指明確，百問解答給方法。小組教學已經在我們老河頭學校實施一個學期，這這一個學期我們看到了學生語言表達能力的提高，組內合作意識增強，組間的競爭比較激烈，學生們為了自己組的榮譽而不斷努力二、創造愛的課堂。
“主體多元”教育實驗在我區推行以來，全區教師的教育理念、教學行為發生了顯著變化，教育教學質量得到明顯提升。課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，是主體多元發展性教學系統中的關鍵環節，同時也是全面鋪開主體多元教育實驗的突破口。經過我們反復研究和論證，決定在我區全面推行“雙向五環”高效課堂教學基本模式。我們的實施思路是：先用模式規范，最后超越模式。要模式是為了今后不要模式。“雙向五環”高效課堂教學結構對我們來說，是全新的教學形式，從某種意義上講，是對傳統課堂教學的“挑戰和顛覆”。在初始階段，我們把“模式”比作嬰兒“學步車”，當學會了走路，“學步車”的學步功能就完成了。另外，模式也不是一成不變的，它有一個不斷生成、完善的過程，中國名校共同體的成員校，他們的高效課堂模式不也各具特色嗎？我們借鑒共同體的模式也好，臨帖某種高效課堂模式也好，創建具有殷都特色的模式也好，關鍵是“神似”而不是“形似”，要“學其形、得其神、行其真”。這也是我們將“模式”稱為“基本模式”的初衷。 “雙向五環”教學模式具有殷都教育特色、彰顯主體多元教育思想。它是激發學生主體性和開發學生的多元智慧潛能相融合的高效課堂教學基本模式。該模式以學生全面和諧主動活潑發展為中心，充分發揮教師主導作用、體現學生主體地位，在教學過程中既要誠心誠意地讓學生做主人，又要嚴肅嚴格進行基本訓練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領，學生達標與教師測評融為一體，在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動、師生成為學習共同體的一種素質教育、教學新模式。一、“雙向五環”基本模式結構說明（一）“雙向”：指參與教學活動的兩個主體——學生和教師，在教學過程中學生的學與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優化教學效果。（二）“五環”：指課堂環節五個基本環節。第一環：學生預習·教師導學；第二環：學生合作·教師參與；第三環：學生展示·教師激勵；第四環：學生探究·教師引領；第五環：學生達標·教師測評。二、“雙向五環”基本模式詳解課堂教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程。學習過程不再是教師的單方傳遞，而是在以學生的發展為中心的基礎上，師生相互參與、雙向提升的過程。在教學過程中堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸的指導思想，以激活教學過程為突破口，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，師生形成同伴互助學習共同體。在教學過程中，要注意深刻領會“雙向五環”的內涵。第一環：學生預習·教師導學（一）學生預習1、預習的內涵高效課堂下的學生預習，是以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，根據導學案中的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用家庭、伙伴、互聯網、圖書館等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這實際就是學生的一種自學行為，主動建構知識的一種主體性表現。2、預習的作用預習是高效課堂學習的核心基礎，是學習過程中的一個重要的環節，它能夠引導學生“先學”， 提高學習效率。 因為學生只有自己先學，在課堂上才有話可說、有疑可問，有據可辯。學生只有充分預習，才能有高質量的學習效果，生成豐富多彩的課堂展示。學生預習的環節可以根據學習內容的多少、難易設計在課前、課中的某一環節之前均可。在課改初期，由于學習能力的差異，建議老師在課內做好預習并進行指導。預習時，要求學生要集中精力，全神貫注，以自主預習為主，充分發揮自己的主動性和創造性，養成良好的預習習慣，提高自主預習能力。同時結合學生的認知規律，需要溫故知新，建議教師在導學案的預習環節要加入復習，這樣引導學生在復習中鞏固，在鞏固中引出新知，在預習新知中運用雙色筆依據導學案中存在的問題做標注，梳理知識樹，以達到掌握部分新知，明確重、難點問題的目的，為進一步的學習奠定基礎。特別指出預習不等于自學，對預習中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發現問題正是預習的關鍵所在。3、途徑與方法預習一般有以下五種方法：①課本標記預習法：即在預習時，運用雙色筆，把重點問題、疑點問題、難點問題標注出來；②溫故知新預習法：在預習過程中，一方面先復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題；③掃除障礙法:學生在預習過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學習障礙的方法。這種方法的特點是具有學習的自覺性，學生能自覺地去克服學習中所遇到的困難；④嘗試解題法：通過預習，先進行嘗試練習，試解教材后的思考練習題，以達到初步理解內容的預習方法。通過試解，哪些已知已會，哪些難懂不會，一下子就檢驗出來了。這樣做可使預習更具有針對性。教師還可以根據各學科的特點以及本節學習的內容，建議學生采用適當的預習形式。例如語文（英語）預習可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃……”；數學預習可以是“讀讀、算算、想想、擺擺、做做……”；藝術、科學學科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫……”；綜合實踐活動課程可以是“調查、訪問、寫寫……”。（二）教師導學1、導學的內涵導學是指教師根據學情和教學內容設計導學案，并以此為載體引導學生自學，同時通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導學生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養并逐步提高學生的自學能力。2、導學的作用明確學習目標及任務，激發學習興趣，提示學習方法，提高自學能力。3、途徑方法導學的方式有很多，主要采用的是“導學案導學”，也就是利用導學案引導學生自主學習。（1）、導學案的內涵導學方案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學—我要學—我學會—我會學”的過程的重大改變。過去，我們對學生主體性的理解一般是從師生關系的角度來進行的，或者籠統地理解教師的主導作用和學生的主體地位，造成在實際教學過程中，教師的主導地位一直在制約著學生的主體性，教師過多地介入和干預學生的學習活動，在沒有具體教學機制保證的情況下，人們自然而然要強調教師的教學技巧。而我們所提倡的教學模式，一方面幫助學生將新學的知識和已有的知識經驗形成鏈接，為學習新的知識提供適當的支持點、興趣點和思維點；另一方面又能幫助學生對新知識進行多方面的整合，掌握學習新知識的學習策略、方式和思維方法，以利于學生建構更為牢固的知識體系，引導和培養學生的自主學習能力。（2）、導學案編制的目的①.方便學生自學，培養學生自主學習能力。導學案被形象地稱為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；②創設合作探究的學習情境和課堂動態生成情境；③實現學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結合；④增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效益； ⑤尊重學生個體差異，實現學習的分層次和個性化，體驗知識的超市自選。（3）、導學案編制的基本原則要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、檢測。在高效課堂上導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。要充分挖掘與利用教材、教參、練習冊、圖書、網絡等課程資源，拓展學生的知識面，并相機補充一些“小小資料袋”和推介作業，增加孩子學習的廣度與厚度，培養學生收集并處理信息的能力。①主體性原則：導學案設計與傳統教案不同，傳統的教案形式是立足于教師“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現學生的主體地位。②導學性原則：“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，是以學生發展為本的教學思想；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。③探究性原則：使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，內容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的探究精神和創新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設計導學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化。”④層次性原則：在編寫導學案時要將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。⑤實用性原則：導學案是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導學案時要從學生自身的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，合乎學生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。⑥規范性原則：導學案雖然具有學科特點，但從導學案編制流程、導學案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統一規范。教師引導學生要以導學案為抓手，不僅要明確本節課的學習目標，還要不斷激發學生的學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等。同時，為使“教師導學和學生預習”雙邊活動有機銜接，建議教師要根據學科特點、預習方法、學生年齡特點、班級學情等因素來采取適當的導學方式。有時可能課堂上生成的不是導學案中的預設導學，就要運用教育機智和教育智慧，靈活調控課堂，不能照搬模式。實施“導學案”后，為確保學生學習方式的真正改善，老師要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二后”——先預習后上課，先思考后提問的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。 第二環：學生合作·教師參與（一） 學生合作1、 合作的內涵學生合作是指學生在自主預習的基礎上，以小組為單位、以共同完成學習任務為目的、以學生之間交流為主要學習手段、以小組總體表現為獎勵依據的學習方式。在高效課堂教學模式中，合作學習是基本學習形式之一，小組是合作學習最基本的學習單元，也是學生自主、合作、探究等學習方式得以落實的有效載體。它能夠充分發揮學生的自主性、主動性，實現智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優化互補，同時培養學生的合作意識、合作能力、創新精神和實踐能力，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。合作學習有幾個要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對于共同互動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。合作學習后要及時發現整理問題，為小組展示做準備。 2、合作的任務①在學生個人自學的基礎上，以小組為單位，通過同質對學和異質幫扶，解決導學案中預設的學生自學、互學后沒有解決的問題和學生自學、互學過程中新生成的問題；②培養學生的實踐能力和團隊精神；③發現收集整理問題，為小組展示做準備。3、途徑與方法（1）問題主線，對學、群學學生合作學習環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質對學力求解決獨學過程中存在的問題，然后以異質對學再解決前兩次存在的問題，最后組內群學，統一解決問題的方法、思路、步驟與結果。要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵組內質疑。不能夠統一思想的題目用紅色筆標注“？”號，組內不能解決的問題留白，請教老師或等待大展示環節聽取別組意見。教師要注重巡視、調查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。（2）著力抓好，小組建設①、小組劃分：本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。建議cc組的孩子坐在aa組與bb組中間，五六年級最多以六人小組為宜，三四年級可以四人一組、二年級以兩人為宜。②、確定組長：小組學習的成敗關鍵在于組長，所以確定好的組長就顯得格外重要。一個小組一般選取兩名組長，一正一副。一般來說選組長的標準主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強；三是有為大家服務的愿望，并有很強的責任心。在不同學科教學中，組長可輪流擔當，這樣可以讓不同的學生充分自己的智能強項，都能得以培養提高，以便更好的發揮團隊學習的效應。③培訓小組長：定期培訓小組長，充分發揮組長的組織學習、引領示范、檢查督促的作用，最終實現小組團隊的整體學習目標。④組織角色分配，建立責任互賴：要想使每個小組的學生都進入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個學生在小組中的角色，使小組成員間積極地相互依賴，每個組員都對小組盡心盡責。因此，要引導小組成員共同協商確立每位成員的角色，并明確責任。比如：主持人：負責組織小組進行小組活動和評價；記錄員：負責記錄小組的決議和評價的分值；公正員：負責如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；噪音控制員：負責小組活動時的音量及紀律狀況；聯絡員：負責為小組收發作業。 ⑤建設小組文化：可以組織學生進行充分討論，集思廣益，讓他們凝聚全組合力，提出小組名稱和口號，設置小組目標，制定組紀組規，創辦小組墻報，張貼小組照片，展示小組評價，初步構建小組文化。 ⑥建立小組評價管理機制：在合作學習中，一定要強調小組評價，評價不僅僅是評“對不對”、“好不好”、“棒不棒”，也不單單是一句鼓勵賞識的話語，評價應該是多元的，真正的評價不是甄別優劣，而是引領發展，激發學生內驅力，增強小組凝聚力。從這個意義上講，評價就是武器。用好這個武器，它會讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來。小組評價遵循的原則：①評價功能具有多元性。在高效課堂上評價功能的多元性概括地講表現為即時性、糾錯性、激勵性、導向性、延展性、實效性等方面。其中即時性評價指評價要貫穿從預習、黑板板書、學生展示、質疑對抗、反饋測評等每個過程和環節。糾錯性是評價的最基本功能。激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念，這樣學生才有心理的“安全感”，才敢于將所思所悟、所感所想展示給大家，培養學生自信心；導向性是指在高效課堂模式推廣運用的不同階段，根據實際需要所進行的具有指向性的評價。如發現學生課前預習不充分、課堂展示語言有口頭禪或不簡練或課堂爭搶沒規則等，就可以加重強化在這些方面的評價權重。簡言之，評價的導向性是指想達到什么就評什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到“評什么就有什么”的目的。延展性是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成。實效性是指課堂評價不是為了評價而評價，而是要圍繞主題展開，既不吹毛求疵，也不小題大作，使評價富有實效和價值。②評價內容具有全面性。比如就學生展示環節而言，可以從展示（二）教師參與1、參與的內涵合作學習是以小組為單位，以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師更應該全方位地參與到學生的學習過程中去。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展促進者。2、參與的作用教學過程是師生共同參與、積極互動、共同發展的過程。也就是說教師在參與學生合作學習的過程中應該起到體現以下作用：組織、引導、合作、激勵、解疑等。3、途徑與方法合作前教師應作為引導者，精心設計合作內容，提出合作學習的目標；合作過程中教師應針對學生合作中出現的各種問題進行有效的引導、解惑、激勵，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務；合作后教師應對合作的效果進行評價。（1）、首先應注意激發起學生合作學習的意識，當學生自主學習出現障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好完成任務時，教師要抓住這些最佳合作契機，給予外部激勵，明確以小組為單位，進行有針對性的合作學習。（2）、在小組合作學習之前，教師應該給學生提出明確的學習目標及合作學習的主題，使學生在合作學習時，就明確學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。（3）、教師要注意采用靈活多樣的，學生感興趣的方式激發學生合作學習的興趣；（4）、在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，積極地看，認真地聽，及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥；同時要從宏觀方面調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范，讓其他的小組成員更加積極思考。（4）學生合作學習的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題循環往復不斷提升的過程。教師要在此過程中，充分相信學生、利用學生，合作學習后要賞識學生，讓每位學生能進行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學習井然有序的高效進行。第三環：學生展示·教師激勵