更新時間：2021-06-14 14:41:19作者：admin2
1．中學歷史課本長短利弊
教材是學校教育目標的直接體現歷史課評課用語優缺點及建議，是教學內容的載體。教材是課程內容的重要組成部分，它包括各種教科書、參考書以及活動指導書，在課程建設和育人活動中具有重要作用。教材是聯系教師和學生的橋梁和中介。對學生來說，教材是學生學習和認識的對象，是學生獲取知識、發展智力能力、形成科學世界觀的奠基石。《歷史Ⅰ》著重反映的是人類社會政治領域發展進程中的重要內容。人類社會生活的重要組成部分是他們的政治活動，而政治活動又總與社會經濟、文化活動密切相關，它們之間是相互影響和相互制約的。每個專題都反映了一個歷史時期某個國家、區域或某一類社會形態中政治發展的實質性特征，每一個專題的學習都可以從歷史的角度來了解一種政治制度的緣起、發展、變遷及其歷史影響，每一個專題的學習都可以在歷史的聯系中、在貼近時代的對話中獲得啟示，從而更好地認識國情、認識世界。《歷史Ⅱ》反映的是人類社會經濟和社會生活領域進程中的重要史實。經濟活動和社會生活是人類活動的基礎，人類的社會生產或經濟活動總是與一個社會中的經濟制度、經濟活動參與者的積極性以及經濟活動的效益有著十分密切的關系，把握這三個方面也就把握了某一歷史時期社會經濟活動的本質。每一個專題的學習都可以從歷史的角度來了解一種經濟制度或經濟現象的緣起、發展、變遷及其歷史影響，每一個專題的學習都可以在古今相通、中外相聯的視角里汲取歷史的經驗教訓，更好地展望中國和世界經濟的發展趨勢，更好地懂得經濟活動當以人為本的道德訴求，更好地理解科技與生活的人文情懷。思想文化領域的活動是人類社會生活的核心內容之一，伴隨著物質文明和政治文明的進程，人類的精神生產和精神生活也不斷演進，從而以其思想文化和科學技術的深邃和精湛，不斷充實著文明的寶庫。不同地域、不同民族的文化都有不同的歷史淵源和發展線索，同時它們又相互碰撞，彼此交融和借鑒，以其豐富和多元共同推動了人類文化的進步。了解中外思想文化發展進程中的重大事件，重要現象和相關人物，探討思想文化在人類歷史發展中的作用，提升自己的科學精神和人文素養，就是學習《歷史Ⅲ》的重要目標。每個專題都從特定的地域或類型出發，反映一個歷史時期的思想文化狀況，每個專題的學習都可以看到思想文化現象的來龍去脈和基本特征，能從歷史的角度看到它們之于人類社會政治和經濟的相互作用，每個專題的學習都可以讓我們感受到思想大家、科學巨匠的偉大和卓越，讓我們不得不對他們肅然起敬。《歷史上重大改革回眸》著重反映了人類社會演進進程中的重大改革。改革和革命是社會發展變化中最為常見的現象，改革則以其獨特的方式推動著社會進步，它是自上而下的、和平的、國家和政府的行為，是通過主動的政策調整來實現某種制度的自我完善。盡管改革以主動平緩的方式來進行，往往不會造成生產力的破壞，但改革也充滿了斗爭性，也有流血犧牲，也有成敗之分，因此，改革的舉措與成敗是具有現實的借鑒意義的。《中外歷史人物評說》著重介紹了世界歷史發展進程中一些具有代表性的人物及其主要活動，在社會史的宏大舞臺上呈現金戈鐵馬、深思熟慮的歷史人物。在人類歷史長河中，曾涌現一大批著名的具有時代象征意義的歷史人物，他們無論是政治家、軍事家，還是思想家、科學家，都以自己鮮明的個性和富有創造力的行動，有力地影響了人類歷史的發展進程。現行的中學歷史課本基本是專題型的，無疑對知識的整合、挖掘起著很大的作用。課本中設置了學習思考、歷史縱橫等欄目，以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為核心，從而使歷史學習的方式由被動接受型轉變為主動研究型。培養學生在設疑、解疑、質疑的思維過程中創造性地解決問題的能力和敢于向權威挑戰的精神。同時實現學生學會學習，學會合作，學會解決問題的教育目標。課本中圖文并茂、展示了生動的畫面、增強了感性思維的能力，激發了學習的積極性。但是，現行的歷史教材無視“球情”，人為地割裂了歷史，學生無法建立時間框架、空間框架，前后無法連貫。
2．評價中學歷史教育
利：（1）老師對授課內容和授課對象都有深入了解。了解該門學科的組織結構、與其他學科的聯系以及在實際生活中的應用。
（2）有效地準備教案。設立學生學習目標時將學生看做投入、自信的學習者；把對學生的生活真正重要的主題作為備課的基礎；每學期都有大綱、教學目標、學生產出期望和一個教學日歷；將要講授的課是能為學生提供思想碰撞、和教材融會貫通、師生之間有互動效果的課；確立學生首要掌握的技能、概念和詞匯量；對每一個單元的學習都采用參與式教學，包括技術的運用。
（3）教學材料能幫助所有的學生掌握課程內容。收集豐富的教學資源，包括多媒體、圖書館資料和技術等；使材料同課程目標、學生需求以及學習方式相匹配。
（4）老師創造一個有助于學習的課堂氛圍。教室布置合理、有吸引力和安全感；教室布局時常有變化、突出課程主題和學生的學習成績；充分體現多元文化和各民族傳統。
弊：目前歷史教學目標定位于知識目標、能力目標、思想目標，三者之間缺乏有機的融合、互動。知識目標是教學的第一指向，其次才是能力培養、思想教育。教學評價的核心是測定歷史知識是否掌握，掌握多少問題，歷史學習能力如何也是圍繞歷史知識掌握程度、掌握多少來判定的。對情感、價值觀的隱性考查具有嚴重的片面性且在教學評價中處于“零地帶”。
（1）考試以及看待考試成績。歷史教學任務包括向學生傳授歷史基礎知識、培養學生的歷史能力，以及通過歷史向學生進行情感教育等多方面的內容。要判斷教學效果的好壞，必須看這三個方面的教學任務是否很好地完成。目前考試成績成了區分學生好壞的唯一標準，成了衡量教師教學成績的主要依據。結果使考試成了教學的指揮棒，一切教育活動幾乎都圍繞著考試進行。凡是沒有被列入考試范圍的內容，教師不用教，學生也不愿學。
（2）中學歷史教育仍然是以高考為指揮棒。現在的歷史高考試卷歷史味不濃了，咬文嚼字、追求晦澀似乎成了專家學者及命題人的通病。因而圍繞高考的歷史已經了然無趣。