大學法律教學課程改革與創新：提升法律職業化人才培養質量
更新時間：2025-04-26 16:11:54作者：佚名
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大學課程樣本第3條
【關鍵詞】大學；法律;教學;課程
1。簡介
隨著由法律統治的社會的持續轉變和發展，“法律專業化”已成為目前司法改革的主要問題。它與國家，社會和法律專業人才的培訓模式密切相關。為了培養社會所需的復合法律才能，大學還面臨巨大的壓力和競爭。只有通過發現當前法律教學課程中的主要問題以及通過科學改革和創新設計，我們才能有效地促進我國法律教學課程的質量的提高，從而最終實現法律原則專業化的價值目標。
2。當前的大學法教學課程中的問題
（i）教學方法是單身和無聊的
在大學進行法律教育的主要目的是使大學生能夠建立法律意識并培養法律素養，這需要時間和知識儲備的積累。由于法律教育的廣泛且復雜的內容，目前的大學并沒有為基本的法律教學分配更多的時間，因此一些教師只能采用基于文本的或基于CRAM的教學模型來為學生提供一些簡單的法律概念和規范，而是忽略了學生的法律思維和分析能力的培養。這種無聊的教育形式會使學生感到無聊，而沒有案例模擬和實際活動也將使學生從生活中學到的課堂內容，并失去了法律教育的本質。隨著時間的流逝，學生不僅會對學習法律失去興趣，而且還會導致學生忽略法律規范。
（ii）課程設置不合理
對于法律專業的課程設計，相應的培訓方向應為法律服務部和司法部門的輔助職位，并為基層行政部門法律事務部門以及企業和企業和機構的法律事務部門培養適用的法律輔助才能。但是，由于大學學科體系中的許多問題，才華無法滿足社會發展的需求。這個問題主要反映在這一事實中，法律教學與課程設計中的其他學科沒有高度相關，這使得受試者缺乏系統性，正直和連貫性，并且無法整合對法律知識的掌握和學習。此外，專業課程設置未根據專業目標計劃和實施，而法律課程缺乏實用性湖南大學教學實踐網，這極大地偏離了專業教學的基本要求。
（iii）教學設計缺乏技能培訓
大學法應該強調“教學，學習和做事”的綜合模型，擺脫基于學科的課程系統的局限性，突出職業技能培訓，并讓學生了解如何將法律應用于生活，加深對生活中的法律的理解，然后升華。但是目前，老師是教室的主體。教學設計主要以講座的形式進行。沒有針對學生的技能培訓。教學計劃與目標背道而馳，學生失去了獨立思考并獨立分析和解決問題的能力。這樣，當學生進入社會并面對復雜的法律關系時，他們將變得困惑，恐慌和無助，因此無法滿足社會對實際法律才能的需求。
3。改革大學法教學課程的對策
（i）優化課程內容和結構系統設置
在教學法律課程中，教師可以設計針對不同學生人格特征的課程，以便不同程度的學生可以從多個層次和角度建立法律意識概念，形成社會主義核心價值體系，并允許每個學生對生活和價值觀有正確的看法。同時，教師還應從我們的現實生活中，從情感和理性的角度來指導課堂的學生，并將法律與生活聯系起來，以指導采取行動并促進行動，以便學生和社會可以同時在健康的方向發展。為了培養學生在法律上的創新精神，教師可以在解釋犯罪和民事法律制度后與學生結合典型的案例，與學生進行分析和討論，并可以使用模擬法院允許學生處理一些簡單的刑事和民事糾紛。通過個人參與其中，學生不僅可以增強學生的動手和寫作技巧，而且可以在實踐練習中對法律有更深入的了解，將知識真正地轉化為能力，并提高全面的識字和專業能力。
（ii）構建具有專業特征的實用法律教學方法
大學法律教學課程的重點是培養學生的實踐和社會適應性。為此，學校可以建立實習基礎，并從幾個方面開始，以使學生擁有更多專業的實習機會，并增強學生的全面實踐能力。首先，學校應確保足夠的資金，這也是重要的物質基礎，并保證提高法律課程教學的質量。建立教學場所，例如公共實驗室，多媒體教室，法律診所和司法評估實驗室，并為他們配備足夠，出色的教學工具和高級教學軟件，以便不受教學設備在組織學生教學實踐活動方面的限制。在第二個方面，學校應加強與采購方，法院，公共安全局和律師事務所的聯系，并建立合作關系，從而為校外培訓基礎建造一座橋梁，并加強管理基礎，并加強管理層，使學生能夠離開校園，使學生能夠為學生提供更多的練習和實踐培訓的平臺，并在實踐中提供實踐和實踐的練習等。學會獨立使用法律知識來發現，分析和解決問題。學校還應注意學生實習時間的合理安排，建立科學專業實習機會，并實現理論和實踐的同步和統一。
（iii）增強教學組織形式的相互作用
大學課程樣本第4條
1。動態技能培訓平臺設計
在教學過程中，它為數字多媒體會計技能培訓提供了一個教學和培訓平臺，并提供了交互式功能，包括會計會計處理，成本計算，付款結算，計算機會計，審計，審計，稅收聲明，統計分析和其他技能，以促進學生獲得各種會計專業技能。
2。教媒體制作
制作了多媒體教學CD，通過電影和視頻將各種會計業務的處理過程介紹給學生的各種會計業務的處理過程。教學CD可以用作教師課堂教學的輔助教學方法，也可以用作學生獨立學習的學習媒介。 “培訓系統”提供了一種基于屏幕記錄的教學方法，可以真正生動地展示會計業務處理的整個過程，幫助學生獲得各種會計業務技能并改善培訓結果。
2。會計課程多媒體教學模型的分析
1。使用多媒體幫助學生積累情感材料
會計是一項全面的紀律整合理論，實踐和技術。它具有復雜內容，許多圖表數據和強大的操作性的特征。它要求學生對教學內容具有一定的感知理解和象征性思維。由于大學生的經驗有限，因此有必要使用直觀和生動的材料來支持學生的抽象思維。例如，學生幾乎從未見過會計工作中使用的各種憑證會計表格，尤其是銀行結算憑證，通常很難為每個學生在教學中為每個學生準備一套完整的上述優惠券。使用多媒體系統，可以演示基本信息，例如原始憑證，會計憑證，書籍和報告以及各種會計程序，并以必要的語言進行評論，這既生動又生動，并且很方便學生理解和掌握。
2。演示知識大綱，總結關鍵點并突出顯示要點
在現代教育中，教師不再是知識阻礙者，而是學習組織者湖南大學教學實踐網，講師，主管，促進者和救濟者。面對新技術的挑戰，會計教師必須采用可行而富有成果的教學方法來實現教育的現代化，不僅可以幫助學生掌握知識，而且還培養具有高科技知識和技能的創造性才能。例如，在教授某個理論或知識點時，首先列出該理論或知識點的關鍵點，將其打印在電子課程計劃中，并將其介紹給學生，以便學生可以非常清楚地了解該理論和知識點的關鍵點和困難，從而在后續學習的內容中具有一般的輪廓。此步驟非常重要。在教授要點時，您應該強調和提醒，并迅速指導學生改變思想，將其鏈接并更深入。在教學困難時，您應該指導您并一層分析它們。在教授密鑰和困難的問題之后網校頭條，仍然存在一個集成問題。目前，我們可以使用多媒體清楚地證明理論之間的邏輯關系，以便學生可以更好地理解和記住。
3。使用超文本和超媒體整合教學內容，以幫助學生掌握整體知識
多媒體計算機的重要優勢之一是，它們可以集成和集成各種媒體信息，例如文本，圖形，圖像，動畫，聲音和視頻，并且可以輕松地操作，編輯，呼叫，存儲，處理，處理和介紹。當然，當關注教學內容的多元化表達時，應優化和設計，精心挑選，仔細選擇，從彼此的優勢和劣勢中學習，并相互補充以符合學生的認知定律并激發學生對學習的興趣。例如（中級財務會計“基于六個主要會計要素中包含的主要項目的設計教學內容。其中，資產介紹貨幣基金，庫存，投資，投資，固定資產，可無形的資產等。每個部分都是獨立的。每個部分都是獨立的，但是實際的經濟業務的發生通常是混合的，并且在每個賬戶之間存在更多的群體關系，我們可能會混亂。應付票據，應付票據，應付票據，長期債券投資和債券等是同一業務中的兩個不同的會計實體。因此，在設計電子課程計劃時，您應該列出并總結，整理聯系和差異，并通過各種全面的練習來補充，以幫助學生加強和鞏固他們所學到的知識。
4。使用多媒體技術模擬會計業務運營流程并上下文化教學內容
使用多媒體動態演示可以模擬會計業務的實際操作過程，使學生能夠沉浸式，積極地參與并逐漸借助觀察和比較逐漸掌握知識的本質，并理解和掌握會計操作的實踐。例如，銀行轉讓解決方法是會計教學的重要組成部分，但是由于銀行賬單，商業賬單，銀行期票，支票，交換，非現場收集和接受的各種各樣的銀行轉讓解決方法，因此每個和解方法相對復雜。因此，在以前的課堂教學中，很難根據教師的口頭教學和書面解釋清楚地解釋，并且學生的印象并不深。使用多媒體課程軟件，可以使用圖形，圖像，文本，動畫和聲音等各種媒體生動地證明每種特定的銀行結算方法，以便學生對各種和解方法都有清晰且難以置信的印象。此外，多媒體技術可用于解釋企業的增值稅業務會計過程，教財務報表的準備等。5。設計靈活的對話表格，并具有互動性
將示例問題匯編成一個問題的多種解決方案形式，指導學生通過比較進行積極思考，并培養學生靈活地運用他們學到的知識的習慣。同時，您還可以使用電子郵件和其他方法來回答課后學生的問題并解決問題。
3。在大學會計課程的多媒體教學中要注意的幾個問題
盡管多媒體技術是生動的，直觀的和生動的，但它傳達了大量信息，可以使課堂氛圍充滿活力并且有效，如果使用不當，它也將產生一些負面影響，這需要教師特別注意，并且有效地將多媒體輔助教學與傳統教學模型結合在一起是必要的。
1.不要忽略學生的主觀地位和積極的角色，并始終為學生的創造力提供全面發揮。
多媒體技術在會計課程中的應用使教學過程的新穎，并吸引了學生的注意力。但是，由于多媒體和快速傳播速度的大量信息，有些學生只關注好奇，活潑的場景和膚淺現象，并且沒有考慮會計概念和會計原則的真正含義，而這并未扮演多媒體輔助教學的作用。因此，我們不僅要關注多媒體會計教學的演示功能，而忽略學生的思維培訓和動手能力的培養。教學的一個非常重要的點是培養學生的抽象思維和邏輯思維能力，尤其是基于會計現象建立模型的能力。模型思維能力的培養應基于觀察，實驗和現有知識，以及應進行抽象思維，并應比較獲得的感覺材料，全面，匯總和匯總，以抽象模型，然后將其用于發現法律，分析，過程和解決會計問題。但是，一些教師目前不應注意使用多媒體協助會計課時，學生的抽象思維能力的培養。盡管某些會計現象具有生動和生動的形象，但它們會增加學生對學習的興趣，如果處理不當，它們將削弱學生的會計思維能力的培養。因為學生學習會計知識和獲得會計練習能力的過程是會計知識的經驗過程。沒有學生的內在經驗，就無法形成運營會計慣例的能力。如果學生想在會計實踐方面獲得運營經驗，則必須協調會計學習過程中動手，腦，眼睛和嘴巴等活動。
2。教師應正確掌握多媒體教學的教學過程，并努力適應角色變化
教師應從“灌輸者”的角色轉變為學生學習的講師和學習活動的主任，組織和指導學生通過多媒體獲得知識，發展能力，并監視，研究和評估學生的學習。采用多媒體課程的目的是改革灌輸教學模型，該模型著重于教師的講話和學生的聆聽。教師不能僅僅因為使用多媒體技術而忽略教學設計和課堂組織。教師的演示角色，教師的姿勢和語言以及教師的情感調節不能被任何技術所取代。因此，教師應盡可能多地使用啟發式教學，以完全動員學生的動機，興趣，情感，意志和其他因素，激發學生的思維，并動員學生的主動性，意識和創造力。具體來說，教師的工作重點應轉移到學習目標的分析，學習情況的創建，提供信息資源，獨立學習設計，協作學習環境設計和學習效果評估的情況下。
3。掌握使用多媒體課程的藝術
在進行多媒體輔助教學時，您必須實現明確的教學目標，制定計劃根據教學教學大綱中規定的內容使用現代教育技術的計劃，并指定每個多媒體輔助教學課程的具體目標。根據教學目標，教學內容和學生的特征選擇合適的教學軟件，教學手段和教學表格。如果您不從事實中尋求真相，適應課程工作并不加區別地使用課程，您將屬于形式主義的泥潭。一般而言，可以在以下情況下考慮多媒體課程：首先，教學內容是學生必須積累的典型感官材料，而學生過去從未見過它；其次，所教授的內容相對抽象且難以理解，直接感受和理解并不容易。有必要使用生動和直觀的材料作為學生思維活動的支持點，例如分析，比較，合成，概括，歸納和推論；第三，教學內容是教科書的重點和困難，學生需要在某種情況下體驗它，或者他們需要留下深刻而清晰的印象，并將其留在很長一段時間內。簡而言之，多媒體技術的應用應該是正確的，不應避免濫用或一般用途。
[參考]
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[5]張湯。分析多媒體技術在會計教學中應用的利弊[J]，經濟學家，2004年，（2）。
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大學課程樣本第5條
關鍵詞：昆明學院；泰國大學；研討會
【中心分類編號】h412
科學意義和應用前景：
隨著橋頭戰略的實施，云南和東南亞國家之間的合作與交流已經滲透到各行各業中 - 小語言才能的培養對于促進云南省的經濟和社會發展具有重要意義。
昆明學院是一所綜合學院，擁有43個本科專業和21個特殊的大學專業，涵蓋11個學科：經濟學，法律，教育，文學，歷史，歷史，科學，工程，工程，農業，醫學，管理和藝術。類似大學中最完整的學科。選擇昆明學院作為研究對象具有調查和研究各個專業的泰語學習發展的絕對優勢。
泰語教學的現狀和發展趨勢：
根據統計數據，云南省初級語言專業的學生人數目前約為50,000。根據“云南省教育部意見的指導意見，進一步加速了對東南亞和南亞人才的培訓”（2013年5月30日）（Yunjiao Gao [2013]第69號）”和“ Yunnan省級高等教育機構東南亞和東南亞人才培訓的范圍28級的宣傳型”，該階段是在6月28日舉行的范圍內的28級教學，云南省將在三年內擴展到??約100,000。
截至2015年，云南省已經開設了10家具有泰國專業的本科學校，總共約有1,900名學生，而跑步學校的規模尚未實現預定的目標。云南省大多數學校的泰國主要培訓指示都集中在傳統的泰語，文學，商業和旅游方向上。與機械，農業，建筑和醫學等專業有關的復雜泰國人才稀缺，這遠非我們省的經濟和社會發展的需求。因此，對泰語教學的研究具有強大的實際意義
研究內容：
自2002年以來，昆明學院（Kunming College）一直在招募泰語導游專業（初中），并且在過去10年中培訓了近200名初級畢業生；
自2010年以來，為了滿足泰國人才的社會發展需求，該學校已將大學添加為公共強制性課程，供非英語專業的專業人士從本科生那里進行選擇。課程和學分的數量與大學英語的數量一致。選擇泰語的學生可以使用泰語而不是英語大學。合格的學生可以選擇兩門課程之一：“大學英語”和“大學泰語”四個學期。
本文選擇公共強制性課程“泰語”作為研究對象。通過五年的實踐研究，它總結了多年來在昆明學院的泰語教學的“收益”和“喪失”，并使用調查以及基本數據采樣和分析來發現問題并總結經驗，并結合了Yunnan當前的社會和經濟發展需求，以構建泰國語言學科的教學系統，以構成Kunming College的教學目的。
這項研究具有可靠的數據收集，科學分析和嚴格的研究。它使用問卷調查方法和訪談方法來調查自2010 - 2015年以來昆明學院進行的泰語教學情況。數據分為靜態和動態方面進行抽樣和研究：靜態數據主要涉及學生，教師，課程設置，教科書使用和學生最終評估；動態數據主要反映在靜態數據，學生的反應和感覺，學生的個體差異以及教師教學狀況的背景下。
昆明學院的“泰語”探索與實踐路徑從2010年到2015年
探索課程選擇模式
2010年12月，為了回應云南（Yunnan）培養次要語言才能的計劃，昆明學院（Kunming College）選擇在2010年三所學校的R-flute學生的本科生中為大學的泰語公開課程提供強制性課程。學生在本課程中獲得的學分將被大學與英語相關課程的學分所取代。當年在大學中選舉泰語的學生人數為115。選定的學生專注于音樂，體育，美學和三所學校的專業。他們使用了學生的原始課程時間和時間表，并且在晚上或周末沒有參加其他課程。
在2011年的課程中，學校決定向所有非英語專業的本科生開放泰語課程。那一年，學校的17所大學的所有專業的學生都對泰語感興趣。最終簽約的學生總數為38，并且開設了大學泰語教學課。由于選擇課程的學生的專業人數分散了，以避免與其他課程安排發生沖突，因此安排了晚上9年級和10班的課程。
2012年泰國語言學生有17名學生，并開設了大學泰語課程。因為泰語是第二個外語課程，同時添加了外語學院的英語學生，所以教師不夠，因此老師只能指定課堂時間，符合班級時間條件的學生可以選擇泰語大學。
在2013年的課程中，考慮到統一2012年班級課程的困難，學校決定將大學課程安排到周末，以滿足學校所有專業的課程選擇需求。最后，有60人選擇了泰語并開設了一堂課，采用了每周上課一次的模型，并在周日連續4堂課。但是，在16周的教學過程中，該年級的學生缺乏課程，并且由于缺乏統一的教學監督而離開。
在2014年的班級中，學校試圖采用平行的課程選擇模型，以英語為英語，以在學校中選擇泰語。當時，每個班級的英語老師動員了英語課程的新生。學生根據他們的英語學習情況和自學能力在英語課程和泰語課程之間進行了選修課。在開學課程的前兩周，學校專門開設了泰國大學開放課程，供學生體驗和觀察，并迅速回答學生的問題。積極動員后，最終在2014年班級選舉泰語的人數為324，比2010年選擇課程的學生人數增加了210。
在2015年級，學校決定遵循2014年級課程選擇模型，并與英語班級時期平行開放6個泰語課程。考慮到學校開始時新生班級的秩序問題，學校取消了公開的公開課程，以供大學錄制泰語語言試鏡，并采用了為學生開放在線課程選擇系統的方法。有興趣使用泰語的學生可以直接在線選擇課程。但是，由于新生不熟悉校園上的在線課程選擇程序，因此通常只有53名學生通常通過互聯網選??擇課程。但是，在上課正式開始3-5周后，學生繼續提交申請參加泰語語言課程。截至學年的第五周，在大學上泰語課程的總數為138。
探索教學模式
復制大學英語班級教學 - 合并班級教學 - 提高每日年級的比例
昆明大學的“泰語”課程的教學模型經歷了三個階段：
第一階段是復制和復制階段。 2010-2013類，復制“大學英語”部分教學模型，并將泰語課程分為兩個部分：聽力和講話課程以及閱讀和寫作課程。
隨著“大學英語”教學改革模型的推出，學校添加了在線獨立學習部分，以計算總學分。為了使選擇泰語獲得相同學分的學生，“泰語”還增加了在線獨立學習課程。但是，自從泰語教學開始遲到以來，學生無法自己學習資源。學習資源是由教師收集的，并轉發給學生以供學生參考。要求學生在學期結束時提供自學內容的摘要，以評估和計算最終分數。
“泰語”教學不應復制英語教學模型，而應重新恢復語言教學的初始階段，并將“泰語”課程合并為全面的教學課程，重點關注教師的課堂教學和課堂練習。
第二階段，課程階段的合并。參加“泰語”課程的學生沒有泰語學習經驗。學生需要開始從泰語發音中學習。第一學年的教學主要涉及字母識別和音節拼寫；第二學年的教學主要涉及場景對話。
選擇泰語的學生有兩個主要類別：一個是在英語中具有良好基礎并且有能力自己學習英語的學生。他們希望掌握另一種外語。這種類型的學生占總數的7％； the second type of students is not interested in English courses and hopes to take another foreign language and master basic oral conversation. This type of students accounts for more than 90% of the total number of students. Taking into account the actual situation and needs of students who elected to "University Thai", the school has adjusted the teaching objectives of "University Thai" in two years to: enable students to have Thai spelling ability; students can conduct basic daily conversations in Thai; and have basic self-study skills based on familiarity with the characteristics of Thai spelling and vocabulary word formation.
The third stage is to increase the proportion of daily scores in the total score. Because a large part of the teaching objects of "university Thai" are students who cannot learn English well and hope to pass the exam easily through elective Thai, they have no real interest in learning Thai. This group of students can keep up with the teaching progress at the beginning, but once they enter a lot of learning and training on pronunciation rules, they begin to enter the state of "listening to heaven", accompanied by a lack of absenteeism. Teachers of the "University Thai" course often have poor learning requirements because they consider the original intention of students to choose Thai.
In order to strengthen teachers' supervision of students' daily learning status, the school decided to increase the proportion of the "University Thai" courses in the total evaluation scores to 40%, and the remaining 60% are composed of the final scores of oral, listening, and written tests. Total student evaluation score = usual score x40% + (I heard that score x50% + final written test score x50%) x60%
結論
In the university public course teaching system that has long been king, "university Thai" is a new thing. In the actual operation of Kunming College's current "university Thai" course selection teaching model, many practical problems arise.
The overall requirement of the college for the teaching of Thai public courses is "to focus on pronunciation, communication, and self-study skills." However, as a public course, Thai language has a total of only 256 hours in two academic years and four semesters, which is equivalent to the number of Thai language courses taught in one semester in the first and second grades of Thai language major. Therefore, feasible standards should be adopted for the assessment of students who elective "university Thai".
Students who take Thai language courses all have no foundation in Thai. Copying the teaching model of "university English" cannot effectively improve the quality of Thai language teaching. What students need is to learn basic skills well and be able to achieve basic self-study ability through two years of study. Therefore, the traditional language teaching model should be adopted to focus on cultivating students' oral expressions. At the same time, through flexible course selection models, the course selection needs of students in all majors in the school should be met.
Now all universities are exploring the reform of "university English" curriculum, and "university English" curriculum tends to develop industry-oriented and skill-oriented. Thai can be learned from English teaching, but it cannot be copied. It must be combined with the situation and break out a distinctive Thai teaching approach, so that schools attach importance to curriculum management, teachers attach importance to teaching design, and students attach importance to learning and cultivation. The ultimate goal of the entire Thai language teaching is to be the main body of education - students. Let them learn something, learn something, learn something, and apply what they have learned is the ultimate goal of Kunming College as a comprehensive application university Thai language teaching.
參考：
[1] Ji Ye. Analysis of strategies to improve the effectiveness of Thai language teaching [J]. Education and Teaching Forum, 2013, 24: 48-49.
[2] Huang Yuhui. My opinion on the reform of basic Thai language teaching [J]. Times Education, 2014, 07: 164-166.
[3] Duan Zhaoyang. Exploration and practice of non-professional Thai language teaching in Yunnan Normal University School of Business [J]. Ideological Front, 2011, S2: 348-350.
[4] Lin Ziyi. How to improve the level of Thai language teaching in vocational schools [J]. Examination Weekly, 2015, 06: 167-168.
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