[原創(chuàng)]淺談小學英語語音教學有效教學策略
更新時間：2021-11-12 20:26:27作者：教育文稿網(wǎng)
[原創(chuàng)]淺談小學英語語音教學有效教學策略
英語作為一門語言學科，其最本質(zhì)的東西便是語音。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。我們小學階段的語音專項教學是從四年級上冊才開始出現(xiàn)的，對于音標的學習則到六年級才開始。這就使我們可能在教學初始階段忽略了對語音的教學，或是對語音的重視程度不夠，沒能使學生養(yǎng)成語音學習的好習慣，更沒有給學生打下良好的語音基礎，對學生以后的英語學習會產(chǎn)生一定的影響。作為小學生，學習語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。
一、字母教學中的語音
字母是語音，詞匯的基礎，是組成英語語言的最小要素。英語的26個字母的名稱音中包含了48個英語音素的24個。因此，在字母教學的階段將有關的語音知識結(jié)合進去，為學生以后學習單詞打下基礎。小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論知識，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生的英語語感以及對聽說的感性認識。在字母教學中，教師要采用靈活多樣的方法，提高學生發(fā)音的準確性和學習英語的興趣。
（一）利用漢語拼音正遷移
《英語課程標準》中對26個字母的要求是能正確讀出。在語音教學中，在學生熟知漢語拼音的基礎上，把漢語拼音與英語字母進行比較，通過對比，使學生從中找到規(guī)律，便于語音的學習。比如英語中的元音[i:]、[e]、[?u]、[ju:]分別與漢語拼音中的韻母i、e、o、u相似；漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就減輕了學習的負擔，使學習由難轉(zhuǎn)易，同時也有助于提高學生的學習興趣。例如在三年級教學字母時，在教學了某個字母后給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音字母的發(fā)音，并且與漢語拼音的聲母進行對比，強化兩者的區(qū)別，充分發(fā)揮漢語拼音正遷移的積極作用，學生就很快掌握字母的發(fā)音了。例如：單詞pig中字母p讀/p/，在漢語拼音中讀“po”，去掉后面的尾音“o”，就是輔音字母在英語單詞中的讀音。再如在教學字母b后，教師給出一組單詞bag,boy,book，然后請學生認讀，感知字母b在英語單詞中的讀音。通過一系列發(fā)音對比，找出輔音字母和漢語拼音聲母在發(fā)音上的聯(lián)系，學生很容易掌握輔音字母在單詞中的正確發(fā)音，這樣既培養(yǎng)了直觀認讀單詞的能力，也有助于學生記憶單詞。小學生年齡小，受漢語拼音的影響比較大，教師利用漢語拼音的正遷移作用，使學生快速地掌握英語輔音音素。教師把漢語的拼音方法和英語的拼讀方法作比較，以促進漢語拼音對英語語音學習的“正遷移”效應，降低學生學習語音的難度，使學生掌握讀音的規(guī)則。
(二)總結(jié)歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則
《英語課程標準》指出：要求學生掌握元音字母在單詞中的基本讀音。五個元音字母a,e,i,o,u在單詞中的發(fā)音主要取決于這個字母在該單詞中的前后位置，它的發(fā)音是有規(guī)律可循的。教師給學生歸納字母的發(fā)音規(guī)則，如元音字母有開音節(jié)和閉音節(jié)之分,前提在重讀音節(jié)的條件下,如果是開音節(jié)就發(fā)元音,閉音節(jié)就發(fā)閉音,但有些單詞屬于不規(guī)則發(fā)音。我們根據(jù)學生的學習能力，引導學生總結(jié)輔音字母的讀音規(guī)則，靈活地引導學生總結(jié)元音字母及組合元音字母的讀音規(guī)則。教師有意識的引導學生將含有相同元音字母發(fā)音的單詞歸納起來，讓學生對比，發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，為學習元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音做準備。
《英語課程標準》指出：要求學生掌握常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音。在多數(shù)單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定的規(guī)律的，教師在教學中通過不斷強化字母組合的拼讀規(guī)則。教師給學生歸納字母組合的發(fā)音規(guī)律，如元音字母在重讀音節(jié)中的讀音；元音字母在重讀音節(jié)中的特殊讀音；元音字母在非重讀音節(jié)中的讀音；元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音等。例如：教師給出一組單詞name,plane,Jane,baby,cake,讓學生反復讀這些單詞，感知字母a在單詞中的發(fā)音，這樣反復強化訓練，學生就掌握了字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。又如教學字母組合ay發(fā)音時，教師呈現(xiàn)單詞day,say,today，讓學生在反復朗讀中總結(jié)出這個字母組合在單詞中發(fā)/ei/，然后再逐一出示三個新單詞way，play，may，讓學生試讀，學生很容易就掌握了該字母組合的發(fā)音。
二、詞匯教學中的語音
詞匯是音、形、義的結(jié)合。音形義三者合一是詞匯教學不可或缺的內(nèi)容。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意音素間的拼讀；詞的拼寫要和詞的讀音相聯(lián)系，使學生逐步獲得發(fā)音和拼讀的技能。面對眾多的讀音規(guī)則，容易使學生眼花繚亂，產(chǎn)生畏難焦慮心理。因而進行語音教學時，教師要采用靈活多樣的教學方法，運用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂于學。
（一）歸納總結(jié)法
英語新課程強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐和形成自主學習能力的過程。眾多的讀音規(guī)則，更容易使學生眼花繚亂，產(chǎn)生畏難焦慮心理。因而進行英語語音教學，教師必須遵循趣味性原則，采用多種教學方式，運用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂于學。教師把單詞中字母或字母組合發(fā)音相同的單詞進行歸納總結(jié)，教師啟發(fā)和幫助學生總結(jié)語音學習的規(guī)律，并對這些規(guī)律進行歸納，歸納的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，過好語音關。例如教學[k]這個音素時，我在黑板上寫出一組單詞cat,car,cake…，讓學生自由大聲朗讀，在大聲朗讀過程中，學生就感知了其中[k]這個音素。例如,教師給出一組單詞bike,rice,time,like,首先請學生讀讀,讓學生體會這四個單詞的發(fā)音，然后歸納總結(jié)發(fā)音規(guī)律。另外，對英語單詞重音的規(guī)則，對英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進行分類總結(jié)，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。講語音規(guī)則，幫助學生找出規(guī)律。掌握元音字母在開音節(jié)和重讀閉單節(jié)里的發(fā)音規(guī)律以及字母組合的讀音規(guī)律，幫助學生自學新單詞，同時還能幫助學生克服靠死記硬背來記憶生詞。拼讀記憶要比死記硬背容易得多，但讀音的規(guī)則讓學生在學習的過程中自己悟出。比如，學了face，cake,Kate后，能發(fā)現(xiàn)lake,make,same，game的讀音；學了like,kite后，能讀出bike,five；學過bag,cat，會讀map；學過bus,sun，會讀lug,mug…讓學生通過自己思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對語音規(guī)則進行總結(jié)，會起到事倍功半的效果。將同一讀音規(guī)則的單詞進行歸類，會幫助學生掌握這些單詞的讀音。再有就是對單詞的重音，以及讀句子時的語音、語調(diào)進行強化練習和進行規(guī)律的總結(jié)，從而有利于培養(yǎng)學生正確的語感。
（二）繞口令練習法
語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，適用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。教師借助一些傳統(tǒng)的繞口令，花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。例如：在教學中，關于文具我編了一個簡單的繞口令，來讓學生體會字母“p”的發(fā)音:Apinkpencilisinapurplepencilcase.為了體會字母“i”的發(fā)音，我又編了：Abigpigisdrinkingmilk.這種簡單的繞口令學生比較容易掌握。我認為教師所編寫的繞口令應該是能夠真實地運用在語境中，且應該盡量用簡單句；同時，在編寫繞口令時，教師一定先確定繞口令的訓練目的，利用學生學過的詞匯編一些例子，并要求學生反復、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎上再加快速度。
（三）啟發(fā)誘導法
教師在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規(guī)則，我分了兩組讓學生去體會它的發(fā)音，一組是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等；一組是：rice,nice,like,white,kite，bike等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學生的記憶特點是“學得快，忘得快”，這就要求教師啟發(fā)和引導學生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學生記憶，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。
（四）示范鼓勵法
教師對小學生發(fā)音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。
（五）游戲激趣法
德國教育學家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩ⅰ⒆灾鞯耐獠勘憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。小學生具有好奇心強、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，他們聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，并且愛玩、愛游戲、愛活動。但時間長了學生會感到疲勞，因此，課堂要不斷變換形式，教師設置一些小游戲。通過一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。教師設計與學習內(nèi)容有關的比賽，在學習比賽活動過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力會增強，學習效率會有很大的提高。因此，適當?shù)谋荣惛偁幖顚W生學習。培養(yǎng)學生正確的語音，聽力練習是相當重要的。在教學中經(jīng)常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如Listenandcircle,Listenandtick,Listenandmatch，Listenandnumber;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等，讓學生在競賽游戲中學習。教學中盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發(fā)展。”在語音教學中設計一些游戲活動，使學生輕松愉快、積極主動地進行語音練習。設計組織游戲活動是幫助學生學好英語的一種有效的教學形式，尤其是在小學低年級階段，在教學中穿插一些有趣的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀單詞，促進記憶，熟練拼讀，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習的興趣。
（六）歌謠強化法
歌謠最突出的特點是重復性強和節(jié)奏感強，便于強化學生的記憶。低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內(nèi)容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生通過好的節(jié)奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。例如教學動物單詞時，教師把每個動物都模仿得惟妙惟肖，學生們特別感興趣，一聽音樂，每個孩子都會不由自主地隨著節(jié)奏邊說邊做動作，熱情洋溢。即使課后，他們也會一起背誦這些朗朗上口的歌謠，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。
三、語流教學中的語音
語音是所有語言學習中必不可少的基礎。在語言運用過程中，語音起著至關重要的作用。句子的重音、語調(diào)、意群等都會影響句子的表達。《英語課程標準》對學生的學習能力作了一定的要求,其中語言技能“說”的能力中，一級指標指出能模仿標準的語音語調(diào)朗讀,二級指標要達到能辨別不同的語調(diào),并能用比較標準的語音語調(diào)朗讀。教師新授句子時，做好語流中的發(fā)音示范，讓學生意識到句子中每一個單詞讀音的強弱程度不同以及句子中也有停頓，學生不必掌握實詞重讀、虛詞弱讀及意群的知識，只要教師能堅持指導、及時糾正，漸漸地，學生就能產(chǎn)生語感。
（一）建立正確的語音習慣和策略
新課程標準指出：語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準確性。教師在語音教學中要根據(jù)學生的心理特點和語言學習規(guī)律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。小學英語單詞教學出現(xiàn)了學生在學習單詞時遇到的各種問題和困難，包括單詞的認讀、拼寫和發(fā)音等。究其本質(zhì)是我們在教學過程中忽視了對學生語言學習的策略和技能的培養(yǎng)。通過語音學習，教師幫助學生建立起一些正確的學習語音的習慣和策略。如：聽看結(jié)合、勤于模仿、敢于模仿等。聽音是學習發(fā)音的第一步，是模仿的基礎。特別是在學習五個元音字母時，強調(diào)元音音素的發(fā)音特點。如：長音要發(fā)得足夠長，雙元音的前一個元音要發(fā)得清晰，后一個元音要模糊些。第一個元音到第二個元音的滑動要自然到位。
（二）形成語音問題的應對策略
語音意識包括音節(jié)意識、首韻—韻腳意識和音位意識。每一種意識的培養(yǎng)都讓學生在學習英語單詞的過程中受益匪淺。培養(yǎng)學生的語音意識，能提高學生單詞認讀和拼寫能力。例如：cat這個單詞在教學中劃分為c和at兩部分，使學生準確的掌握cat的讀音。然后用替換首韻和韻腳的方法啟發(fā)學生的首韻—韻腳意如cat→c___(cake,can,case,Coke),cat→___at(fat,bat,sat,mat).通過不斷地替換，學生能發(fā)現(xiàn)c和at的發(fā)音規(guī)律，并把這個規(guī)律運用于新單詞的認讀中。在一個已知單詞的基礎上，通過替換首尾韻，讓學生發(fā)現(xiàn)一些字母或字母組合發(fā)音的規(guī)律。學生在掌握單詞讀音的同時，也形成了一種單詞認讀策略。在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的教學中，培養(yǎng)學生的音節(jié)意識尤為重要。學生在學習多音節(jié)單詞時，把單詞分成若干個音節(jié)，化繁為簡，認讀和拼寫也能由難變易了。如：healthy拆分為heal和thy兩個音節(jié)，先將兩個音節(jié)單獨教授，把多音節(jié)拆分為單音節(jié)教學，降低了學習的難度。培養(yǎng)學生拆分—組合的音節(jié)意識不僅幫助學生掌握正確的單詞發(fā)音，還幫助他們理解單詞的意思。例如：bedroom分為兩個音節(jié)，這兩個音節(jié)同時是兩個單詞,結(jié)合兩者的詞義床和房間，學生迅速地知道這個單詞的詞義即臥室。學生在遇到新的單詞時，教師運用已學的單詞，對新單詞產(chǎn)生正面的遷移，使學生的單詞學習變得有聯(lián)系，有意義。語位是單詞劃分的最小單位，就是構成單詞發(fā)音的音素。學生通過聽音，分解構成單詞發(fā)音的每一個音素，然后進行音形對應，掌握每個字母或字母組合的發(fā)音。最后把每個語位組合，獲得整個單詞的正確讀音。
（三）培養(yǎng)良好的語音語調(diào)
在英語教學中，部分語音現(xiàn)象，如連讀、不完全爆破、節(jié)奏、同化、句子重音、語調(diào)等都是在語流中產(chǎn)生的，也就是在連貫說話時產(chǎn)生的。因此，從學生一接觸有意義的、連貫的語音，即短語和句子開始，就讓他們習慣正常的、自然的語音語調(diào)，并長期堅持下去。對于學生讀句子時語流不暢、缺乏語調(diào)變化這一情況，教師應在平時的句子教學中注重語音指導。在低年級語音教學中，我們重點強調(diào)一般疑問句和特殊疑問句的升降調(diào),比如一般疑問句Isthisaruler?↗CanIhavesomehotdogs?↗等我們用升調(diào)，Howoldareyou?↘What’syourname?↘Howmanycakes?↘等特殊疑問句用降調(diào)。在中高年級語音教學中，主要滲透一些長句子的停頓。比如：Whatwouldyoulikeforlunch/today?在lunch后停頓，Howmanypeoplearethere/inyourfamily?在there后停頓。還有長句子內(nèi)部的升降調(diào)，比如Howmanypeoplearethere↗inyourfamily?↘和IhaveEnglish,↗math,↗science↗andP.E.↘等等。具體方法應該是從“聽”入手，以練為主，聽與說相結(jié)合。另外，song,chant或rhyme是學生非常喜歡的語音訓練形式，優(yōu)美的、韻律感較強的song,chant或rhyme，有效地訓練學生的語音語調(diào)、重讀、節(jié)奏、不完全爆破及連讀等。
因此，語音意識的培養(yǎng)是在大量的聽說活動中，在學習單詞的過程中潛移默化形成的，它符合語言學習的特點。培養(yǎng)學生的語位意識幫助學生掌握語音，有效解決漢語對英語學習的影響。把握好句子的重讀、節(jié)奏、連讀、語調(diào)、不完全爆破等現(xiàn)象，培養(yǎng)學生說更流利、地道的英語。老師在學生正確朗讀的基礎上，進行適當?shù)膯l(fā)與點撥，引導學生總結(jié)出各種句子的基本語調(diào)。在掌握各種句子的基本語調(diào)后，通過操練掌握句子的重音、停頓和連讀。教師注重句子中連讀、失爆等方面的指導，讓學生感知單詞在語流中的發(fā)音有所變化，這些都關系到句子朗讀的流暢性。
四、小學英語課堂教學模式
（一）構建英語“自主--互動”式課堂教學模式
《英語課程標準》提出“知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。”“語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。”可以說，學好語音是學好英語的基礎。語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。如何進行語音教學，夯實學生的語音基礎，使學生具有自主學習英語的能力，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，成為提高課堂教學效益的必然要求。自主學習能力直接影響學生的后續(xù)英語學習。在學生學習英語的初級階段，教師在培養(yǎng)學生聽說能力的同時，更要培養(yǎng)學生的自主學習能力--即自主識詞能力。同時，學生學習方式的單一、機械化的傾向也不符合學生的年齡特點，嚴重影響了學生的學習興趣。所謂“自主”既是指教師通過“直呼”、“滲透”、“遷移”等方法培養(yǎng)學生的自主識詞能力，又是指學生在學習中積極自主地學習態(tài)勢，表現(xiàn)為自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我領悟等特點。所謂“互動”既是指教師與學生、學生與學生之間的多元化活動方式，也指課堂中教師與學生、學生與學生之間的思維、情感的互動交流。因此，英語“自主--互動”式課堂教學模式應運而生。
1、整體構建,自主嘗試
整體構建是指用直呼法整體上呈現(xiàn)語音。運用“直呼法”引導學生學習字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并運用這些規(guī)律引導學生自主認識單詞、記憶單詞，培養(yǎng)了學生自主識詞的能力和記憶單詞的有效策略。自主嘗試是指學生運用規(guī)律自主嘗試認讀詞。這一環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)字母的發(fā)音自主的認識單詞，培養(yǎng)學生的自學能力，教師只起引領作用。
2、互動鞏固,情景深化
互動鞏固是指教師與學生、學生與學生之間通過多元化活動方式鞏固所學內(nèi)容。通過小組合作的方式讀單詞，讓每個學生都參與到課堂中，充分發(fā)揮了小組合作的作用。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師注重了學生學習方法的指導，教學生記憶單詞的方法，讓學生根據(jù)單詞的發(fā)音，更快得記住單詞。
3、整合發(fā)展,情感升華
整合發(fā)展是指通過規(guī)范有序的語音訓練，把所學語言轉(zhuǎn)化成學生自己的語言，引導學生獲得情感體驗,從而提高學生綜合運用英語的能力。
（二）激發(fā)了學生的學習熱情，提高了課堂的教學效果
語音教學的目的就是要教會學生正確、流利的發(fā)音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發(fā)展。在語音教學中，教師把紛繁復雜的語音知識加以包裝，用學生感興趣的、形象的、容易接受的方式進行教學。通過生動活潑的游戲、競賽、歌謠等形式來加快認讀，充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生良好的語音習慣、學習態(tài)度已初步形成，學生的自主學習能力得以提升，課堂效果顯著提高。
（三）培養(yǎng)了學生的參與興趣，提高了學生的自主學習能力
“你教我學”的模式，學生對枯燥無味的傳統(tǒng)的教授知識，會產(chǎn)生厭學情緒。我們不能把學生看作是接受知識的容器，要讓他們變被動為主動，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極進取，主動學會知識。通過學生自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我領悟等特點，充分調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的自主性和合作性，促進了學生在教師的指導下主動地、自主地地學習，使學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
（四）更新了教師的教學觀念，提高了教師的綜合素質(zhì)
在課題研究活動中，教師的教育觀念不斷得到更新，教師的角色也隨之發(fā)生改變，教師不再是原有的“知識灌輸者”的形象，成為了教學活動的組織者，學生主動參與活動的引導者，為學生的自主學習創(chuàng)造了條件。同時，課題研究也打造了一支具有教學個性和教學風格的英語教師隊伍。在課題研究期間，課題組成員承擔了市級公開課1節(jié)，區(qū)級公開課3節(jié)；有9篇論文和教學設計在各級教育部門組織的評選活動中獲獎，1篇論文在教育雜志上發(fā)表；在實驗組成員中有區(qū)級教學能手2名，區(qū)級教學新秀1名。通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。
五、存在問題
（一）教師對英語語音教學缺乏認識
良好的語音是保證英語教學成功的重要環(huán)節(jié)。然而，大多數(shù)教師回避語音教學，按照教材照本宣科，多數(shù)教師英語語音教學意識不強，教學路子、方法把握不準。沒有把英語語音教學和培養(yǎng)學生的語音意識和語音能力放在首要地位。造成這種情況的因素是學生不重視語音學習，但更主要的原因則是教師思想意識上的差異，如果教師認識到了語音教學對教學效果有積極作用，就會重視語音教學和自身語音能力的提高。教師對課標中對小學英語語音教學的要求和理解不足。教師對教材中語音的編排計劃、意圖不能了如指掌，課標對此方面的內(nèi)容、要求模糊不清，學習、習得語音的方式方法途徑知之甚少，更不能深刻領會融會貫通，靈活應用，貫穿在整段、整個教材教學始終、滲透到聽說讀寫技能訓練中。語音內(nèi)容雖然沒有單獨在教材象課文一樣中列入教學內(nèi)容，但在英語教學口語等教學中無時不在起著作用。
（二）教師對英語語音教學的理解不夠
教師對課標中對小學英語語音教學的要求和理解不足。教師對教材中語音的編排計劃、意圖不能了如指掌，課標對此方面的內(nèi)容、要求模糊不清，學習、習得語音的方式方法途徑知之甚少，更不能深刻領會融會貫通，靈活應用，貫穿在整段、整個教材教學始終、滲透到聽說讀寫技能訓練中。語音內(nèi)容雖然沒有單獨在教材象課文一樣中列入教學內(nèi)容，但在英語口語等教學中無時不在起著作用。
總之，語音教學是小學英語教學中的一個重要內(nèi)容，因此它始終貫穿小學英語課堂教學中。語音的準確程度將會影響著學生的整個英語學習水平，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。只要教師不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，創(chuàng)造性地駕馭教材，強化學生的語音訓練，尤其注重語音、語調(diào)和口語方面的強化訓練，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。