淺談探究新知的學(xué)習(xí)形式---案例《圓的周長(zhǎng)》
更新時(shí)間：2021-11-12 20:19:29作者：教育文稿網(wǎng)
淺談探究新知的學(xué)習(xí)形式---案例《圓的周長(zhǎng)》
探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它是學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程的主渠道，對(duì)于一節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度起著決定性的作用。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上我總要精心的去設(shè)計(jì)，合理的去選擇學(xué)生喜歡的，并且能夠高效完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式。下面以圓的周長(zhǎng)為例，給大家一塊交流探究新知的學(xué)習(xí)形式。
課堂操作：
在小組合作時(shí)遵循人人動(dòng)手操作—計(jì)算---發(fā)現(xiàn)---獲取新知的過程。
1.明確小組合作要求：
（1）人人動(dòng)手用工具測(cè)量自己手中圓形紙片。（可以鄰近兩人合作完成）
（2）計(jì)算圓的周長(zhǎng)除以直徑的比值。（若遇到除不盡的可以保留兩位小數(shù)）
（3）把測(cè)量的結(jié)果報(bào)給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填在試驗(yàn)報(bào)告表內(nèi)，完成后交給老師。
2.展示試驗(yàn)報(bào)告表，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)測(cè)量的圓的大小不一，但是周長(zhǎng)除以直徑的商是相同，并通過課件的演示再次強(qiáng)化他們的發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，老師指出圓周率，并了解了古今有關(guān)圓周率的知識(shí)。
3.推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。
在經(jīng)歷了圓周率的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并用字母表示。在教師引導(dǎo)之后學(xué)生兩人相互交流圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，并說出為什么這樣算？
設(shè)計(jì)意圖：
皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此教師在課堂教學(xué)中要改變那種重教法、輕學(xué)法的狀況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上要給學(xué)生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解、掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自已的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此在小組合作遵循人人動(dòng)手操作—計(jì)算---發(fā)現(xiàn)---獲取新知的過程。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解并掌握?qǐng)A周率和圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。讓學(xué)生在動(dòng)手測(cè)量，細(xì)心計(jì)算，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)的過程中突破本節(jié)課的難點(diǎn)理解并掌握?qǐng)A周率，并為推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式奠定了一定的基礎(chǔ)。在推導(dǎo)周長(zhǎng)公式時(shí)是以老師的出現(xiàn)來完成的，在圓周率前提下稍作點(diǎn)撥，然后兩人合作交流圓周長(zhǎng)公式推導(dǎo)過程，起到理解和掌握?qǐng)A周長(zhǎng)公式的效果。改變給學(xué)生公式，然后通過一遍又一遍的記憶達(dá)到牢固掌握的方法。同時(shí)也給學(xué)生提供了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在最佳狀態(tài)中去探究，去經(jīng)歷，去體驗(yàn)。
反思：
1.課堂資源處理不當(dāng)，形式還需最優(yōu)化。
在展示試驗(yàn)報(bào)告表時(shí)，一共有十三小組，一份一份一看而過，報(bào)告表沒有充分利用，只去觀察，沒有動(dòng)腦去思考，去發(fā)現(xiàn)，下一張就又出來了，另外對(duì)于報(bào)告表中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源不是三左右的例如：6、2.7、等沒有挖掘出根源，當(dāng)時(shí)是只顧自己路子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些，沒有徹底解決學(xué)生心存的疑問。可以這樣：把其中一份作代表，讓學(xué)生深入去觀察，去思考，去發(fā)現(xiàn)，從表中得知直徑大，周長(zhǎng)就越長(zhǎng)；直徑段，周長(zhǎng)就越短；直徑不同，周長(zhǎng)也就不同。但是周長(zhǎng)除以直徑的商是基本相同的等等。待規(guī)律發(fā)現(xiàn)之后再把商不是三左右的挑出來，讓學(xué)生認(rèn)真查找根源，心服口服的把周長(zhǎng)和直徑的比值達(dá)成共識(shí)，避免老師一次又一次的強(qiáng)化。
2.課堂上不能隨自己的路走，應(yīng)跟在學(xué)生的后面。
當(dāng)學(xué)生測(cè)量完圓的周長(zhǎng)之后，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)量周長(zhǎng)有局限性，使學(xué)生感知探究圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式很有必要，為下一步探究周長(zhǎng)公式產(chǎn)生動(dòng)力。我在測(cè)量之后是這樣問的：如果測(cè)量大的物體例如摩天輪的周長(zhǎng)還能測(cè)量嗎？一位學(xué)生回答：“可以先測(cè)量出……”。我一聽是測(cè)量一下就打斷了，說：“我說的是不用測(cè)量，你請(qǐng)坐”。她的意思是測(cè)量出直徑或半徑，再計(jì)算出圓的周長(zhǎng)。聽完后，我好后悔自己沒有讓孩子把話說完，只顧自己，警鐘告訴我，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，跟著學(xué)生的思維，走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
總之，要真真切切的把學(xué)生放在主體地位，而不是形式，這是高效課堂的必走之路，也是我努力的方向。