更新時間：2024-11-20 10:21:50作者：佚名
——以《我的家——滴水湖》為例
上海臨港實驗中學(xué)劉榮田雅麗
摘要 項目式學(xué)習(xí)是一種基于現(xiàn)實問題探究的學(xué)習(xí)方法，在跨學(xué)科教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要作用。本文基于地理學(xué)-生命科學(xué)跨學(xué)科視角，通過初中地理教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的實踐，以驅(qū)動性問題為載體，支持性問題為支撐，以具體作品為成果，構(gòu)建學(xué)科要素、知識與現(xiàn)實問題之間的關(guān)系三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)初中生多視角、多學(xué)科看待現(xiàn)實問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 項目式學(xué)習(xí) 跨學(xué)科教學(xué)
介紹
2019年10月至11月，筆者有幸參加第六屆赴美浦東新區(qū)交流培訓(xùn)項目，并在美國加州進(jìn)行了為期28天的沉浸式學(xué)習(xí)。筆者作為一名初中地理教師，在CNUSD學(xué)區(qū)的RHIS學(xué)校進(jìn)行了為期2周的跟蹤研究。同時，作者作為學(xué)科項目式學(xué)習(xí)團隊的一員，帶來了關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的疑問和思考，以探索求真的態(tài)度和期待，捕捉到了項目式學(xué)習(xí)的“身影”。無處不在的基于學(xué)習(xí)。在美國的學(xué)習(xí)之旅中，我慢慢地?fù)荛_了腦海中項目式學(xué)習(xí)的“迷霧”地理學(xué)科教學(xué)基本要求，也逐漸加深了對項目式學(xué)習(xí)的理解。
1. 提出問題
基于項目的學(xué)習(xí)是一種基于探索實際問題的學(xué)習(xí)方法。它通常由一個驅(qū)動性問題、若干個支持性問題和一個工作結(jié)果組成，強調(diào)跨學(xué)科性、參與合作性、來源于現(xiàn)實生活。這與21世紀(jì)的5C核心能力根本一致，即：創(chuàng)新、批判性思維、合作、溝通、全球公民。在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)是主要的教學(xué)形式。現(xiàn)實生活中的問題往往很復(fù)雜，僅依靠某一學(xué)科所獲得的知識很難解決問題。需要跨學(xué)科的視角和素養(yǎng)。 2020年，上海市教委印發(fā)的《義務(wù)教育項目式學(xué)習(xí)三年行動計劃》指出，跨學(xué)科項目是推動義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)改革、提高創(chuàng)新能力的重要載體。解決問題的能力。顯然，通過項目式學(xué)習(xí)將知識與實際問題聯(lián)系起來是實踐跨學(xué)科教學(xué)的有效途徑，有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
本案以“我的家——滴水湖”為項目主題。通過我校地理和生命科學(xué)教師的共同研討、開發(fā)和教學(xué)，將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中地理和生命科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)。從現(xiàn)實問題出發(fā)，通過“我的家——滴水湖”這個驅(qū)動問題，構(gòu)建地理學(xué)與生命科學(xué)之間的學(xué)科聯(lián)系，重新梳理本學(xué)科零散知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以跨學(xué)科的視角來認(rèn)識事物。建立聯(lián)系并解決問題。
2、項目案例設(shè)計
按照《上海市初中地理教學(xué)基本要求》和《上海市初中生活科目教學(xué)基本要求》，教材內(nèi)容圍繞驅(qū)動問題進(jìn)行整合，并通過支撐問題的分層解決貝語網(wǎng)校，由淺入深、層層推進(jìn)，得以實現(xiàn)。目標(biāo)。
我的家——滴水湖
支持問題 1
支持問題2
支持問題3
認(rèn)識滴水湖
探索滴水湖
眺望滴水湖
形成性評估
形成性評估
形成性評估
設(shè)計“讀懂滴水湖”海報并進(jìn)行報告交流
畫一幅“滴水湖近景”
并提出問題小組
策劃“我與滴水湖一起成長”建設(shè)方案
教學(xué)支架和學(xué)生活動
教學(xué)支架和學(xué)生活動
教學(xué)支架和學(xué)生活動
1、查資料了解滴水湖的由來。
1、結(jié)合電子地圖，繪制滴水湖近景示意圖。
1.討論題組，選擇有效題組，設(shè)計面試題。
2、結(jié)合數(shù)據(jù)繪制上海氣溫曲線-降水柱狀圖，總結(jié)上海的氣候特征；結(jié)合滴水湖的位置，了解滴水湖對當(dāng)?shù)匦夂虻挠绊憽?/p>
2、分析河、湖、海的關(guān)系，猜測滴水湖水源的來源和去向；分析滴水湖與臨港主城區(qū)的關(guān)系，猜測滴水湖在城市中的作用。
2、聘請政府專業(yè)人士對滴水湖進(jìn)行講座。
3、查資料，從滴水湖-洋山深水港-臨港-上海的關(guān)系了解滴水湖。
3、梳理滴水湖勘探中未解決的問題，提出問題組。
3.采訪政府專業(yè)人士，深入了解未知問題。
4、繪制“了解滴水湖”主題海報并進(jìn)行匯報交流。
4、參觀海綿城市展示中心，探索滴水湖生態(tài)系統(tǒng)平衡的維護(hù)。
4、提出“我與滴水湖共同成長”的建設(shè)方案，共謀滴水湖發(fā)展。
3.一些想法
在本案例的設(shè)計和實施過程中，作者以“從跨學(xué)科的角度探索現(xiàn)實問題的解決方案”為根本目標(biāo)。筆者從“我的家——滴水湖”項目的探索出發(fā)，在教學(xué)中融合地理生命科學(xué)教材內(nèi)容和跨學(xué)科的教學(xué)探索。通過實踐地理學(xué)科教學(xué)基本要求，我們對跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)有以下幾點思考：
（一）把握學(xué)科核心能力，整合學(xué)科教學(xué)資源
在了解項目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵指標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計是項目式學(xué)習(xí)的重點和難點。從學(xué)科核心素養(yǎng)來看，地理核心素養(yǎng)的基本價值理念是人地和諧觀；生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是生命概念。通過本案例的教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)：在跨學(xué)科項目式教學(xué)設(shè)計中，需要以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為總體目標(biāo)，整合適合學(xué)科的教學(xué)資源，改變原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)。材料，并以駕駛問題為載體，以具體工作為結(jié)果，將駕駛問題視為本項目的核心問題。教學(xué)過程中涉及若干支撐性問題，引導(dǎo)學(xué)生完成驅(qū)動性問題，從而促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)實問題的深入思考。
（二）堅持問題驅(qū)動，推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)
在設(shè)置驅(qū)動性問題的前提下，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過設(shè)置不同層次的分級問題來引導(dǎo)學(xué)生探索問題。當(dāng)學(xué)生提出關(guān)鍵詞問題時，就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。當(dāng)老師提供材料時，學(xué)生分析材料的過程就是解決問題的過程。整個過程中，老師充當(dāng)了良好的“支持者”，學(xué)生則利用現(xiàn)有資源尋找解決問題的辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和團隊合作能力在這個過程中得到了提高。學(xué)會在課堂上“留白”，不僅是教師的技術(shù)，更是教師的藝術(shù)。本案例的設(shè)計中也嘗試了這一點，讓學(xué)生有幾個未解決的問題。看似給教學(xué)制造了“麻煩”，但正是課堂上的留白，給了學(xué)生繼續(xù)思考問題的時間和空間。
（3）利用形成性評估支持跨學(xué)科教學(xué)
形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，可以有效指導(dǎo)下一步教學(xué)計劃的調(diào)整。本案例設(shè)計了三個支撐問題，分別是：認(rèn)識滴水湖、探索滴水湖、展望滴水湖，并分別針對支撐問題開展了流程活動。筆者認(rèn)為，這是項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要實踐部分。各部分的形成性評價以階段性成果的形式呈現(xiàn)，直指支撐問題的核心。通過利用地理-生命科學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行綜合探索，解決支撐問題并建立支撐問題之間的聯(lián)系，最終達(dá)到解決駕駛問題的目標(biāo)。返回搜狐查看更多
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