2016年教師資格證考試《綜合素質》每日一練
更新時間：2024-05-27 10:49:22作者：佚名
36.巴甫洛夫的條件反射理論包括：
（1）條件反射習得，即建立條件反射，使條件刺激獲得信號意義。
（2）條件反射的消退。由于缺乏非條件刺激的強化，條件反射會消失。巴甫洛夫認為，這是一種消退抑制。當這種抑制解除后，條件反射又會恢復。
（3）條件反射的泛化：與條件刺激相似的刺激，可以引起條件反射，越相似的刺激，越容易引起條件反射。
（4）條件反射的分化。分化和泛化是條件反射形成的兩個階段。在條件反射形成的初期，相似的刺激即可誘發條件反射，并發生泛化。但隨著不同的刺激用非條件刺激進行強化或消除，分化后的條件反射就形成了。
（5）多層次的條件反射，即在條件刺激的基礎上，賦予信號意義，形成次級的條件反射，如此反復，便可建立多層次的條件反射。
37.標準化學業成就測試是指由專家或學者編制的、適用于大規模評估個人學業成就水平的測試。此類測試的提出、實施、評分和解釋均有一定的標準或規定。由于測試條??件標準化，測試結果更加客觀一致，適用范圍和時限也更廣。標準化學業成就測試的優勢主要體現在以下幾個方面：
（1）客觀性。在大多數情況下，它比教師制定的測試更具有客觀性。
（2）規劃。專家在開發標準化測試時英語作文，已經考慮到了所需的時間和金錢，因此比大多數課堂測試更有計劃性。
（3）可比性。標準化考試有統一的參考標準，不同考試的成績具有可比性。
38、正確的學生觀就是要有科學、客觀的學生觀。主要體現在三個方面：
（1）正確認識學生的師生本位和自主性。珍惜學生的師生本位，尊重學生的自主性，建立教學相長、師尊生愛的師生關系。
（2）正確認識學生的主動性和可塑性。既不能忽視學生內心的感受和主動探究的欲望，也不能忽視學生自主學習能力的培養，要用發展的眼光看待學生。這是激勵學生成長進步的根本動力，是教師留給學生的寶貴精神財富，也是教師正確學生觀的核心內容。
（3）正確認識學生的個體差異和發展潛能。既要從因材施教的角度關注學生的個體差異，又要從提高學生基本素質的角度為學生的全面發展創造機會。這是教師樹立正確學生觀不可忽視的一個方面。
39. （1）鼓勵學生主動發現問題。鼓勵學生多觀察日常生活中的事物，不要被動地等待老師布置作業后才運用公式或定理去解決問題。
（2）鼓勵學生從多個角度提出假設。在明確問題的基礎上，教師可以鼓勵學生從不同的角度提出盡可能多的假設，但不要對這些想法做太多的判斷，以免過早地將自己限制在問題的解法中。此時，重要的是數量，而不是質量。
（3）鼓勵自我評估和反思。要求學生反復分析各種假設和方法的利弊，并對解決問題的整個過程進行監控和評估。換言之，應注重培養學生的元認知能力，以有效地規范解決問題的過程。
40. 教師進行自編測試時常犯的錯誤：
（1）教師過于相信自己的主觀判斷，忽視考試的信度和效度指標。
（2）不少教師對考試的重要性認識不足，考試準備不充分，甚至不準備考試。
（3）許多教師設計的試題過于簡單，題目太少。
總之，考試準備不充分、題量較少、依賴主觀判斷，都會導致過分強調不重要的細節，從而忽視自編考試的重要原則或注意事項。
4. 論述題
41.（1）正規訓練理論，該理論以機能心理學為基礎條件反射的泛化，認為人的各種活動都是由相應的機能所支配，各種機能從事不同的活動。遷移只有經過“正規訓練”的過程才能發生。遷移是無條件的，是自動發生的。（2）共同要素理論。遷移只有在兩種情境中存在相同或共同的要素時才能發生。相同的聯系越多，遷移作用就越大。遷移是非常具體的、有條件的，需要共同的要素。（3）經驗概括理論。賈德的經驗概括理論強調概括的經驗或原理在遷移中的作用。賈德認為，遷移的關鍵是學習者概括兩種活動之間的共同原理。（4）關系轉化理論。學習到的經驗能否遷移，取決于個體能否理解各種要素之間形成的整體關系以及原理與實際事物之間的關系。換言之，對情境中一切關系的理解和洞察，是獲得一般遷移的最根本要素。
42.建構主義對當前基礎教育課程改革的影響：
（1）按照建構主義的知識觀，教科書知識只是對各種現象的一種相對可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。科學知識包含真理，但不是絕對正確的最終答案，只是對現實的一種較可能正確的解釋。而且，更重要的是，這種知識在被個體接受之前，對個體不具有權威性。知識不能作為預先確定的東西教給學生，我們不應該把對知識正確性的強調作為個體接受它的理由，不能用科學家、教師、教科書的權威來壓倒學生。學生只能通過自己的建構來“接受”知識，并根據自己的經驗和信念來分析知識的合理性。學生的學習不僅僅是對新知識的理解，更是對新知識的分析、檢驗和批判。此外，知識在各種情境中的應用，并不是簡單的應用，具體情境總有其特殊性。 因此，學習知識不能滿足于教條式的掌握，而需要不斷深化，把握其在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維的具體化”。
（2）建構主義學習觀認為，學習是個體建構自身知識的過程，也就是說學習是主動的。學生不是刺激的被動接受者，必須主動地選擇和加工外部信息。而且，知識或意義也不是單純地由外部信息決定的，外部信息本身是沒有意義的，意義是學習者通過新舊知識、經驗的反復、雙向的相互作用而建構起來的。在這個過程中，每個學習者都根據自己原有的經驗體系對新信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有的知識由于新經驗的進入而發生調整和改變。因此，學習不是簡單的信息堆積，還包括新舊經驗沖突而引起的概念的改變和結構重組。學習過程不是簡單的信息輸入、儲存和檢索，而是新舊經驗的雙向互動過程。因此，建構主義不同于認知主義的信息加工理論。
（3）根據建構主義的學生觀，教學不能無視學生已有的經驗，從零開始，或從外部引入新的知識，而應該把兒童已有的知識和經驗作為新知識的發源地，引導兒童從原有的知識和經驗中“生長”出新的知識和經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的加工和轉化。教師應重視學生自己對各種現象的認識，傾聽學生的觀點，了解學生思想的來源，在此基礎上，引導學生豐富或調整自己的認識。要與學生一起探討某些問題，在這個過程中，相互交流、提問，了解對方的想法，相互作出一定的調整。教學是為了加強學生之間的合作，使他們能夠從他身上看到那些不同的觀點，從而促進學習。
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1.單項選擇題（本部分共15題，每題2分，共30分。每題給出的四個選項中，只有一個符合題目要求，請在相應括號內填寫其代碼）。
6.埃里克森指出，很多人對工作、學習的態度和習慣都可以追溯到人格發展階段（ ）
丟人現眼
B. 內疚
C.勤奮意識
D、孤獨
7、學會寫“木、石、口”可以幫助你學會寫“森、磊、品”。 這是一種（ ）
A. 向前遷移
B. 橫向遷移
C. 一般移民
D. 具體遷移
8、按照加涅對學習成果的分類，（ ）是指調節和控制自身注意力、學習、記憶、思考和解決問題過程的內部組織的能力。
A.認知策略
B. 智慧技能
C. 口頭信息
D.運動技能
9、知道“三角形任意兩邊的長度之和大于第三邊”屬于（ ）類知識。
A. 聲明式
B. 附加條件
C. 程序
D. 戰略
10. 下列哪一項不是口頭說明中應注意的事項？（ ）
A. 語言要簡潔、全面、形象
B.講解動作的結構、具體要求以及動作的基本原理
C.不僅講解動作的物理特征，還要引導學生在做動作時注意肌肉的運動感知
D.過度解釋一般控制在100%~150%之間
11. 桑代克認為，動物通過形成穩定的（ ）來學習。
A. 容量
B. 技能
C. 利息
D.刺激-反應聯系
12.調整策略屬于學習策略（ ）
A.認知策略
B. 提問策略
C.元認知策略
D. 資源管理策略
13.下列哪個問題屬于非結構化問題？（）
A. 數學應用題
（二）如何培養學生的創新意識
C、“背影”的角色是誰？
D.哪個國家主辦了2008年奧運會？
14. 嬰兒學會稱呼鄰居的男性為“叔叔”后，他可能會稱呼遇到的任何陌生男性為“叔叔”。這種遷徙屬于（ ）
A. 向前遷移
B. 橫向遷移
C. 積極遷移
D. 一般移民
15. 臨近考試，學生極度緊張，無法集中注意力，考試成績無法達到正常水平。這是（ ）
A.焦慮癥
B.強迫癥
C.恐懼癥
D、人格障礙
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2.填空（本部分共20題，每題1分，共20分。在題目的空白處填上答案）。
16. 學生因素主要從兩個方面影響學習和教學過程：______和個體差異。
17. 班杜拉的大量實驗表明，______在觀察學習過程中起著非常重要的作用。
18. ______具有直接的社會意義，是人格的核心。
19. 學習規則主要有兩種方式：發現學習和______。
20. 科勒認為學習的本質是在學科內建構______。
21. 強化是一種操作，其功能是 ______。
22、正向激勵使個體產生積極行為，向著一定目標前進；負向激勵則使個體產生消極行為，遠離或回避一定目標。
23. 在 Bloom 等人的認知領域目標分類框架中，______能力水平最高。
24.學習動機屬于與學習活動本身相關的。
25. ______是概括、系統化已有經驗的有效方法，是能力和道德形成的關鍵環節。
26. 同一抽象和概括層次上的經驗之間的相互作用稱為______。
27. 教師啟發學生自覺總結最常用的方法是______。
28、研究表明，當學習的熟練程度達到______%時，記憶效果最好。
29. ______ 既是個體對其所面臨的事件或情況的心理表征和記錄，也是其解決問題時處理的對象。
30. 組塊的方式主要取決于______。
31、按練習時間分配不同條件反射的泛化，有______練習、分散練習。
32. ______模式主要用于幫助學習成績較差的學生理解閱讀，由教師和一小部分學生進行。
33. 學習策略的本質屬性是______學習。
34. 原型定向階段是主體掌握______的階段。
35. 發散思維的三個特點是______、靈活性、獨創性。
3.簡答題（本部分共5題，每題6分，共30分）。
36. 簡述巴甫洛夫的經典條件反射理論。
37. 簡要描述標準化成就測試的優點。
38.簡述正確的學生觀的內容。
39、如何培養學生思考問題的習慣？
40. 簡述教師在進行自己的測試時常犯的錯誤。
四、論述題（本部分共2題，每題10分，共20分）。
41. 解釋四種早期移民理論的基本觀點。
42. 討論建構主義學習理論對當前基礎教育課程改革的影響。
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一、單選題
1.[解析]教育心理學的發展經歷了四個時期：①萌芽期(20世紀20年代以前)；②發展期(20世紀20年代至20世紀50年代)；③成熟期(20世紀60、70年代以后)；④完善期(20世紀80年代以后)。
2、【詳細解析】B 世界上第一個智力測試量表是1905年由法國心理學家比奈和西蒙編纂的；世界上最著名的智力量表是斯坦福-比奈量表，斯坦福大學的特曼在比奈-西蒙量表的基礎上對其進行了多次修訂。因此，B是正確答案。
3.[具體解析]C具體運算階段，以守恒定律的形成為標志。
4.[解析]B.奧蘇貝爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，把學習分為機械學習和有意義學習；根據學生學習的方式，把學習分為接受性學習和發現性學習。
5.[詳細分析]C 從內因角度看，能力、努力、身心狀態屬于內因。
6、【詳細分析】C 6到11歲是勤奮與自卑對抗的階段。艾里克森指出，這個階段的勤奮對很多人的工作和學習態度和習慣都有影響。
7.【詳細分析】D 具體遷移是指在一個學習過程中獲得的具體、特殊的經驗，直接遷移到另一個學習過程中。本題應指具體遷移，因此正確答案為D。
8.[解析]認知策略是學習者對自身注意、學習、記憶、思維以及問題解決過程的內部組織進行調節和控制的能力，是學習者在應對環境事件過程中對自身認知活動的監控。
9、【詳細解析】A.陳述性知識主要用于回答事物是什么、為什么、怎么樣等問題，可以用來區分、識別事物。“三角形任意兩邊的長度之和大于第三邊”應屬于陳述性知識，因此A為正確答案。
10.【詳細解析】D ABC 都是需要特別注意口頭講解的題，除了D項，講解要盡量簡潔，在練習的時候要進行過度學習。
11.【詳細解析】D.桑代克基于小貓拼圖盒實驗，提出在反復試驗的過程中形成了穩定的刺激—反應連接。
12.[詳細分析]C調節策略屬于元認知策略。
13.[詳細分析]B 非結構化問題是指已知條件和所要達到的目標都比較模糊的問題：問題情境不明確，各種影響因素不確定，很難找到解決的線索。
14.【詳細分析】B 水平遷移，即橫向遷移，是指同一概括水平上的經驗之間的相互影響。題目中學習內容之間的邏輯關系是平行的，所以屬于橫向遷移。
15.【詳細分析】焦慮癥是一種神經癥，其特征是對客觀威脅產生不適當的焦慮反應。學生因考試而緊張，導致無法正常發揮。這是一種焦慮癥，所以正確答案是A。
2. 填空
16. 群體差異 17. 榜樣
18. 個性 19. 接受和學習
20. 格式塔21. 改變未來發生反應的概率
22. 傾向于或接近 23. 評價
24. 特寫直接動機 25. 轉移
26. 橫向轉移 27. 鼓勵學生積極參與問題討論
28.15029. 特性
30. 人們的過去經歷 31. 專注學習
32.互動教學 33.自我調節和控制
34. 操作知識 35. 流利程度
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