更新時(shí)間：2022-04-07 09:47:58作者：admin2
語文學(xué)科具有零散細(xì)碎的特點(diǎn)，高考復(fù)習(xí)任務(wù)重、收效慢、盲目性大，許多學(xué)生對語文不甚感興趣等等問題，一直困擾著語文教師。尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生閱讀量極少，又有嚴(yán)重的重理輕文的思想觀念，語文教師更是步履維艱。如何提高高考語文復(fù)習(xí)的效果，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，我認(rèn)為應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)。一、專題復(fù)習(xí)，夯實(shí)語基 語文知識散且亂，無章可循，常常使高三學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中抓不住重點(diǎn)，盲目地做了大量的習(xí)題，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而適得其反，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。在高三階段，我們應(yīng)該依據(jù)歷年的高考試題和考試大綱幫助學(xué)生整理語文的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并為學(xué)生點(diǎn)明語文復(fù)習(xí)上的重難點(diǎn)。比如基礎(chǔ)知識部分，可以分專題整理復(fù)習(xí)要點(diǎn)，理出一個(gè)框架來，然后精選練習(xí)題和歷年來高考語文試卷中所涉及的相關(guān)部分內(nèi)容，進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練。專項(xiàng)訓(xùn)練完之后再來一次過關(guān)測試，及時(shí)反饋，適時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，這樣復(fù)習(xí)起來相對的較有針對性和有效性。在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，不是僅僅依靠大量的練習(xí)就可達(dá)到較好的效果的，還需要引導(dǎo)學(xué)生歸納相關(guān)的思考方法和解題技巧，這些都應(yīng)該建立在對考綱和高考試題的研究上。在專項(xiàng)復(fù)習(xí)中，教會學(xué)生思維是非常重要的。此外，不要以為專項(xiàng)復(fù)習(xí)之后，學(xué)生就能夠真正掌握住了相關(guān)的知識要點(diǎn)、形成了相關(guān)的語文能力，每隔一段時(shí)間還要在進(jìn)行相關(guān)的測試，以便檢測學(xué)生真正的復(fù)習(xí)效果，真正夯實(shí)基礎(chǔ)。二、回歸課本，充分挖掘課本的利用價(jià)值 絕大多數(shù)高三學(xué)生可能有一個(gè)語文學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，那就是單純地做習(xí)題而忽略最根本的語文課本，殊不知有效地使用課本才能達(dá)到事半功倍。從近幾年的高考語文試題來看，考題所涉及的基礎(chǔ)知識大部分都來源于課本，即便有很多拓展性知識也是在課本的基礎(chǔ)上拓展出來的，尤其是課內(nèi)的古代詩文。高考命題常常在課外選材料，而答題所涉及的知識點(diǎn)卻在課內(nèi)，可以直接或間接從課文中找到答案。因此復(fù)習(xí)時(shí)要和同學(xué)一起學(xué)習(xí)考綱，把各個(gè)知識點(diǎn)分解到各篇課文中去，這樣學(xué)生再回到課文中去，學(xué)習(xí)目的明確，效果較好，所以課本是絕對不可以拋在一邊的，課本上該記憶的東西，像一些在考題中常見的重要的字詞、名句以及文言詞語等一定要認(rèn)真記住。這兩年高考卷和各省的自主命題卷的名句默寫就是從課文中出來的。當(dāng)然，重視課文中的名句不僅僅只是為了默寫這6分的題目，這也是高考作文可以用得上的豐富資源，從近年來的高考作文評卷來看，善于利用課文資源的作文都比較容易脫穎而出。 與課本聯(lián)系密切的還有文言文閱讀題，不管是翻譯，還是選擇題，所考的知識都不會超出課本的難度。語文高考文言文中的知識點(diǎn)一般都是教材中的直接或間接遷移，重視課本才能從容地應(yīng)對考試。首先，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該以常見的實(shí)詞為主，以不常見的實(shí)詞為輔；以常見的虛詞為主，以不常見的句法、虛詞為輔。對常見的實(shí)詞(約120左右)我們要了解其所有義項(xiàng)，做到能在不同的場合識別，并在考題中準(zhǔn)確的判斷與回答。其次，要了解高考文言選段的特點(diǎn)，對其有所準(zhǔn)備。高考文言選段從體裁上說，史傳類的作品出現(xiàn)的頻率較高，主要以敘述為主，議論較少，篇幅短小，語言精練簡潔，近年來抒情類的文章也開始出現(xiàn)，那么，我們平時(shí)的準(zhǔn)備中，就不能只注重史傳類作品的閱讀訓(xùn)練，各類文章的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)有所涉及，訓(xùn)練學(xué)生整體閱讀、總體把握，充分利用各種信息，加深對文章內(nèi)容及主旨的理解，通過理解作者對人物的描寫，人物的主次關(guān)系，對事件的敘述，詳略的安排了解作者的思想感情是愛是憎，寫作的意圖是贊揚(yáng)還是諷刺，文章的主旨是要讀者吸取什么教訓(xùn)還是獲得什么啟示等，弄清作者的觀點(diǎn)態(tài)度。 詩歌鑒賞也是這樣，高考的詩歌鑒賞題通常從語言、形象、思想內(nèi)容、表達(dá)技巧的角度命題，雖然命題材料不是直接出自課文，但卻與課本有著密切的關(guān)系，與課本中的篇目比較貼近，其考試的側(cè)重點(diǎn)也與平時(shí)的教學(xué)相似，重視教材中重點(diǎn)篇目的復(fù)習(xí)有助于學(xué)生形成良好的語感，掌握鑒賞的基本技法。這樣，學(xué)生雖然面對的是內(nèi)容完全陌生的詩歌，但由于掌握了基本的解讀方法，對內(nèi)容、形象、情感、技巧的感知比較容易上手，鑒賞便會比較到位，答題時(shí)便不會泛泛而談。三、加強(qiáng)課外閱讀，強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀能力高考現(xiàn)代文閱讀歷來是高考復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，在每年的高考試題中都占相當(dāng)大比重，是高考試題中拉開分?jǐn)?shù)檔的一項(xiàng)重要內(nèi)容。不僅學(xué)生做題時(shí)感到難以把握，就連教師輔導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)也感到棘手，僅靠高三階段進(jìn)行大量的閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練是難以奏效的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力宜早不宜晚。畢竟，閱讀能力的形成只能在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。在高一、高二階段，我們除了完成基本的現(xiàn)代文教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)該每天要求學(xué)生每天進(jìn)行一定的閱讀，并由各學(xué)習(xí)小組長推薦一篇認(rèn)為有必要精讀的文章，由教師進(jìn)行鑒賞引導(dǎo)或印出相關(guān)的鑒賞分析文章。這樣，不僅保證了學(xué)生的閱讀量，而且在平時(shí)就讓學(xué)生對文章的鑒賞有了一定的印象，在高三階段的專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練就能取得較好的效果。平時(shí)的課外閱讀如果抓得好，則能為學(xué)生閱讀能力的提高奠定下較好的基礎(chǔ)，而高三階段的專題閱讀復(fù)習(xí)訓(xùn)練則能讓學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力順利地向高考閱讀遷移。高考閱讀通常采用的是精細(xì)閱讀的方法，這與平時(shí)的閱讀有較大的區(qū)別，平時(shí)文章看得多、讀得多并不一定就能在高考閱讀上得到較好分?jǐn)?shù)。在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意研究高考試題的命題角度、考查要點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練強(qiáng)化對高考閱讀題的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上總結(jié)解讀文本的規(guī)律、答題的方法等。四、要專門練一練文言文翻譯翻譯文言文不是能讀懂文本就可以輕易做到的。因?yàn)樾睦镞吤靼撞坏扔谧焐夏軌蛘f出來，嘴上能說出來不等于筆下能夠?qū)懗鰜恚€涉及現(xiàn)代漢語的書面表達(dá)能力問題。把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，通常講究信、達(dá)、雅。所謂信，指的是忠實(shí)于原文。原文講的是什么意思，譯成現(xiàn)代漢語后應(yīng)能如實(shí)傳達(dá)出原文的意思，不能隨意增，更不能曲解。所謂達(dá)，指的是譯成的話要符合現(xiàn)代漢語的地規(guī)范，要文通字順，不能是雖然忠實(shí)原文了，卻譯得別別扭扭，讓人難讀或難懂。至于雅，則是比較高的要求，指的是譯成的現(xiàn)代漢語具有較高的表達(dá)水平，不但作到忠實(shí)于原文，還能夠把原文的意蘊(yùn)較好地傳達(dá)出來，文筆流暢優(yōu)美。要作到信、達(dá)、雅，還有個(gè)原則要遵循，即所謂“直譯為主，意譯為輔”。這條原則的意義在于，遵循它可以避免文意上的隨意增減和曲解，盡可能貼近原文的意思，這樣才有“信”可言，而只有那些無法直譯出來的地方才用意譯的方法彌補(bǔ)，借以作到“達(dá)”，趨向“雅”。有的同學(xué)翻譯文言文只滿足于“大概其”，甚至把對文句的解釋當(dāng)作翻譯，這樣不行。翻譯文言文要做到逐字逐句落在實(shí)處，特別是那些關(guān)鍵詞語要仔細(xì)斟酌才能落筆。要達(dá)到這樣的要求，不做一些專題訓(xùn)練顯然是不行的。訓(xùn)練題目不在數(shù)量而在質(zhì)量。訓(xùn)練題就從課文中選取。原因是，課文經(jīng)過反復(fù)誦讀，文意幾經(jīng)揣摩，已經(jīng)讀通讀懂，諳熟于心，剩下的就是語言轉(zhuǎn)化工作了，也就是用現(xiàn)代漢語把心中的感悟忠實(shí)地傳達(dá)出來。這樣的工作是十分有意義的。這樣做比隨便碰到什么文本就拿來翻譯要強(qiáng)得多。其中道理很簡單：雖說心里明白的不一定譯得出，但心里不明白的一定譯不出。學(xué)過的課文心中已經(jīng)明白，拿來翻譯，才好作到信、講究達(dá)、追求雅。這樣的練習(xí)做過一些以后，翻譯的決竅就摸索到了。憑著這樣的本事再去翻譯生疏一些的文句，才不至于不得門徑而入。具體的翻譯方法上，在平時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生掌握文言文翻譯的九字法，即“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)、選、譯、固、意譯”的方法，明確知道哪些詞可以照抄，哪些詞必須準(zhǔn)確的翻譯，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充上，甚至哪些詞就是得分點(diǎn)。五、充分利用課本，積累寫作素材 在素材積累方面，限于農(nóng)村學(xué)生較多的實(shí)際情況，可以引導(dǎo)學(xué)生巧借一下教材，按專題如理性之美生存與智慧生命的意識等分門別類整理寫作素材。這種素材積累方式實(shí)際上是在訓(xùn)練學(xué)生選擇和運(yùn)用材料的能力，做好這項(xiàng)工作，將能夠?yàn)樗麄冊趯懽鲿r(shí)的文思如涌準(zhǔn)備好一條便捷的聯(lián)想想像的思維通道，為思想闡發(fā)和情感傾訴找到好的依托，也能夠成就一篇考場佳作。 語文教材歷來以精選的名家名篇、優(yōu)秀時(shí)文為主體，它給學(xué)生提供了大量的的寫作材料，也給我們提供了精妙的寫作方法，因此教材也理當(dāng)是我們寫作的憑借。我們從一向所忽視的語文教材中，也可以得到啟發(fā)，獲得寫作的靈感，獲得有用的材料，寫出有聲有色的好文章。高中生已經(jīng)學(xué)過不少課文，在高考中將課文素材移花接木，是顯示才華的重要手段之一。而且這樣做了，也會給閱卷老師留下一個(gè)好印象，認(rèn)為這位考生知識面寬，視野廣，積累多。 但是單憑積累一些作文素材,看幾篇介紹作文技巧的文章,背幾篇考場滿分作文,是不能應(yīng)付高考作文的。考場作文非練不能出成績,正如巴金先生說的:“只有寫,才會寫。”因此,要提高各種題型的審題、立意、行文能力,必須適時(shí)適量地做好每一次作文練習(xí),以求循序漸進(jìn)。 （ 一）加強(qiáng)立意訓(xùn)練 寫作之行,立意為先!所謂立意,就是賦予寫作行為以準(zhǔn)確的意圖,這是寫作行為的起始點(diǎn),又是目標(biāo)點(diǎn),是考場作文的基本底線。對于考場作文而言,如何準(zhǔn)確地界定與把握命題者的正確意圖和話題本身的意義指向,又如何在文章中把自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來,可以說將大體決定全文的成敗。