更新時(shí)間：2022-02-09 06:44:42作者：admin2
教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。
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一、要增強(qiáng)教師責(zé)任心，提升教師歸屬感園長(zhǎng)要重視教師心理契約和組織承諾，教師才會(huì)找到其工作的重要社會(huì)意義，工作責(zé)任心才能得到增強(qiáng)，教師才能更好地克服工作馬馬虎虎、心不在焉以及對(duì)學(xué)生和同事不冷不熱等弊病。教師對(duì)工作負(fù)責(zé)的程度與其歸屬感緊密相連。教師歸屬感則體現(xiàn)為：無論在幼兒園扮演何種角色，教師都會(huì)因自己是幼兒園的一員而自豪，視幼兒園為其心靈的歸宿。良好心靈契約的建構(gòu)和組織承諾的提升將使教師感到自己在幼兒園擁有一定的地位、受到應(yīng)有的尊重，教師自然樂意做好幼兒園安排的工作。當(dāng)所有的教師都盡職盡責(zé)地做好了本職工作時(shí)，辦學(xué)質(zhì)量也就有了保證。綱要中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這個(gè)過程中，首先教師應(yīng)以關(guān)懷、接納尊重的態(tài)度與幼兒交往。”中國(guó)大多數(shù)都為獨(dú)生子女的家庭，家長(zhǎng)包辦代替的現(xiàn)象比比皆是。從小動(dòng)手少的幼兒，養(yǎng)成了做事不自信，難堅(jiān)持的態(tài)度。而幼兒在幼兒園更需要的是尊重，而不是保護(hù)。教師應(yīng)把每個(gè)幼兒看成是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓他們參與到班級(jí)經(jīng)營(yíng)的過程中來。教師可以讓幼兒參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級(jí)規(guī)則制定等活動(dòng)中來。讓幼兒融入其中感受和嘗試，從而激發(fā)起幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力。有了他們的參與，班級(jí)活動(dòng)會(huì)更生動(dòng)活潑，班級(jí)環(huán)境會(huì)更有聲有色。幼兒會(huì)興趣盎然，教師能更好地完成教育目標(biāo)。幼兒受到重視，有了自己的空間，覺得自己是幼兒的一分子，能為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量，他們得到了老師的信任，也同樣會(huì)信任老師，喜歡老師。而這些，只需要老師的一句：“老師相信你能行！”3歲的幼兒從家庭走向幼兒園，從社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)走向了另一個(gè)系統(tǒng)。物理環(huán)境和精神環(huán)境的改變，讓幼兒會(huì)產(chǎn)生“被拋棄”的心理感覺。這時(shí)，教師要付出真誠的愛。一個(gè)擁抱，一句安慰的話也許看不到效果。當(dāng)我們愛在點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，就能收到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。在童心世界里，用心就有回報(bào)，到處都是陽光燦爛，也是這種陽光吸引著幼兒教師。二、正確處理好幼兒教師間的相處問題幼兒園的管理者應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒教師之間的健康相處。要加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)教師的溝通與交流。在相處中要以真誠為前提。主班教師作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，要多與副班教師、配班教師溝通。如：對(duì)于班級(jí)幼兒的表現(xiàn)有一個(gè)統(tǒng)一、正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于個(gè)別幼兒的問題行為，在溝通交流的基礎(chǔ)上，得出有效的解決策略。當(dāng)班級(jí)教師出現(xiàn)意見不一致時(shí)，教師要坦誠地坐下來，分析問題產(chǎn)生的原因。在問題處理過程中，每位教師有什么做得不夠到位的地方，設(shè)身處地地為對(duì)方著想。絕對(duì)不能當(dāng)有幼兒或家長(zhǎng)在場(chǎng)時(shí)，表現(xiàn)不和。主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，要做到以身作則，嚴(yán)以利己，寬以待人。在處理班級(jí)工作時(shí)應(yīng)多聽其他老師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，并把成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)幼兒的教育中，使教師與幼兒共同進(jìn)步，共同發(fā)展。主班教師在面對(duì)園所任務(wù)時(shí)，要積極應(yīng)對(duì)，能有效地調(diào)動(dòng)其他兩位教師的工作積極性。幼兒園班級(jí)教師一般配備二教一保，三個(gè)人負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，是班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)任，既要分工明確，更要配合默契。但在這個(gè)過程中要靈活，隨時(shí)做到補(bǔ)位：當(dāng)其中的一位教師暫時(shí)離開時(shí)，其他教師要代替她補(bǔ)位。這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。三、加強(qiáng)幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通問題我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼稚教育史一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”家長(zhǎng)在家庭中擔(dān)負(fù)著教育角色，卻又不是專業(yè)的教育者， 很多家長(zhǎng)單純地把幼兒園看成幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)班級(jí)的一些規(guī)則不懂得遵守和配合。他們的教育意識(shí)、教育態(tài)度和教育方法都需要幼兒教師進(jìn)行專業(yè)的觀察、解讀與指導(dǎo)，這樣才能提高幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的專業(yè)性、針對(duì)性與實(shí)際效果。讓家長(zhǎng)明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。班級(jí)內(nèi)的三位老師雖然職責(zé)不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成幼兒的保教任務(wù)。家長(zhǎng)們了解了以上情況后，對(duì)老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級(jí)開展工作。當(dāng)家長(zhǎng)有疑問時(shí)，教師要執(zhí)行首問責(zé)任制。當(dāng)問到誰時(shí)，就要在第一時(shí)間給家長(zhǎng)作出解答。如果實(shí)在不知道或不了解事情的原委，可與其他兩位教師溝通或找比自己更專業(yè)的人士咨詢后，向家長(zhǎng)給出答案。不能說：“我當(dāng)時(shí)不在，我不知道。”就把家長(zhǎng)的問題拋回去
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