英語教學中的主體參與：教師與學生角色及學習關鍵因素探討
更新時間：2025-07-29 08:57:58作者：佚名
在英語教學領域，“主體參與”理念尤為重要。武林梅于11月16日指出，英語課程作為一門實踐性極強的工具課程，旨在使學生掌握語音、詞匯和語法的基本知識，并具備初步運用英語的技能。為此，教師需引導學生進行語言實踐，提升他們實際運用語言的能力，而這正是“主體參與”學習活動的核心所在。在教學環節中，教師扮演著主導者的角色，而學生則是接受教育的對象。在學習過程中，學生占據核心地位，他們的學習主動性和積極性構成了學習的內在動力，這一內在動力直接影響了學生掌握科學知識的可能性和范圍。而教師的教導則屬于外部因素，外部因素必須借助內部因素才能發揮作用。學生的知識積累、智力提升以及思想、情感和意志的培養，都需依賴于學生自身的積極思考和實際行動。若學生缺乏主動性和積極性，教學效果將難以保證。在此，作者將探討一些具體的方法。首先，激發學生對英語學習的興趣至關重要，尤其是在上好第一節英語課時。在這節課上，我并非直接強調學習英語的重要性，而是通過展示自己精心準備的教具，例如商標、產品使用說明書等，來進行教學表演。教師手持教具，運用流暢的語言，并配合手勢。學生們目不轉睛地注視著老師的每一個動作，全神貫注地聆聽，周圍的同學紛紛投來羨慕的眼神。在他們的日記里，我們看到了這樣的心聲：“多么羨慕英語老師啊！要是我也能說一口流利的英語就好了！”這第一堂英語課激起了他們學習英語的極大熱情，為他們掌握英語打下了堅實的基礎，也為他們的學習之路開啟了美好的開端。二、實施因材施教，確保每堂英語課都教得精彩。一旦學生的求知熱情被激發，就要立即抓住時機，因為教材的內容起始階段往往只是枯燥的字母和單詞。為了走出教學困境，我嘗試了字母、單詞、句子、音標的一體化教學。例如，在教授字母時，我會用句子引入新課程，進行自問自答的教學方式。這是什么？它是A．〔Ei〕這是什么？它的表面。〔ei〕在此情境下起步網校，學生的好奇心極其旺盛參與者的英文，無論老師說什么，他們都會積極回應。整節課，學生們在愉悅的氛圍中度過，并且在這個過程中獲取了知識。在字母教學的全過程中，學生們普遍學會了26個字母的發音，并且了解了一些規律性的知識，諸如開音節和閉音節的單詞特點。即便教師未曾詳細講解讀音規則，學生們也已經自行摸索出了一些規律。面對不熟悉的單詞，只要它們符合這些規律，學生們基本上能夠準確拼讀。一個對英語一竅不通的學生，在短短數日內便掌握了大量詞匯，并能流利地表達眾多句子，這無疑會顯著提升其學習的積極性和自覺性，同時也會激發其參與課堂的積極性，使得課堂氛圍變得異常活躍。在準備每一節課時，我會嚴謹地思考如何進行教學，以及每個學生應當從課程中獲得什么，這一切都是基于教材的安排和學生的具體狀況。為了確保每堂課每位學生都有參與的機會并有所收獲，我在常規教學的基礎上，精心安排了每節課的教學活動。首先，我會安排3到5分鐘的自由討論時間，以此加強口語練習，同時鞏固所學內容，最終目的是提升每位學生的口語交流水平。其次，需依照座位順序劃分學習小組，每組規模在4至6人之間。在分組時，應兼顧上、中、下不同水平的學生，實現合理搭配。每節課均需以小組為單位進行對話、展示和討論，并在課程結束時進行總結。通過這種方式，確保每位學生都能獲得實踐機會參與者的英文，同時，優秀學生能夠輔導后進生，雙方在相互幫助中共同進步，實現教學效果的雙贏。討論結束后，我們依據時間安排和內容選擇，確定了哪些小組將進行現場展示，哪些小組將進行對話交流，并對表現優異的小組給予表彰以資鼓勵。為了爭取勝利，同學們在新課開始前主動預習，提前動手，確保對課程內容心中有數。因此，學習變成了學生們的自覺行為，內在因素的決定性作用得到了充分體現。此外，我們堅持“課前閱讀”的原則。在初三階段，我們特別強調課前閱讀的重要性。在課前分發閱讀資料，設定時間限制，提出問題，以此提升學生的閱讀技能。此法不僅節省了寶貴時間，而且能迅速看到效果，學生們可以立即檢驗自己的學習成果，對這種活動表現出濃厚的興趣。此外，從初二階段起，安排一節課讓學生自主授課。教學內容包括單元復習、試卷講解以及復習題的點評。中上等的學生都力求參與，而稍遜一籌的學生則自愿選擇，教師并未提前指定人選，確保每位學生都有備而來，都渴望爭取機會。實際上，每個學生都擔心自己表現不佳或出現錯誤，因此課前都會仔細查閱資料、詞典，或向他人請教。這樣的做法促使學生自主學習，無需教師額外指導，顯著提升了他們的學習能力，效果顯著。