更新時間：2021-06-02 01:59:13作者：admin2
聽了劉老師的課,感受頗深,覺得有很多地方值得我學習.
劉老師整個教學設計從復習舊知——導入新知——操作理解——技能的形成——運用知識,形成了一個較完整的認知過程.通過口算題中出現的14+28=?的情景導入,自然過渡到進位計算,從而導入新課．這樣做不會使學生感到突然,又把加法的三條法則緊密地聯系起來,形成完整的知識結構,有利于調動學生學習的主動性和解決認知沖突的積極性.
劉老師在新授環節引導學生運用已有的知識經驗,通過自己動手操作小棒,探究算理、展示交流,將新知識轉化、納入已有的認知結構.讓學生自主探究兩位數加兩位數連續進位加法的算理和算法,同時在計算的過程中明白“哪一位滿十,就應該向它的前一位進1”并掌e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333337386663握豎式的規范書寫.在課的過程中劉老師很好地利用了學生“錯誤”資源,發現了錯誤背后隱含的教育價值,引領學生從錯中求知,從錯中探究,充分利用這一“錯誤”資源.并且讓課堂顯得更加實際與真實.在基本掌握算理和計算方法后劉老師設計了具有層次的練習,再通過大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性.
另外,劉老師對學生習慣的培養很到位,以身示范,每一個”=”
都是用尺子畫出來的.
建議：同意樓上于老師的建議：在規范豎式的寫法和對比兩種豎式從個位加起還是從十位加起,如果先說正例,再讓學生分析反例,可能對學生牢固掌握新知識更有利.
以上是我個人看法,有不當之處敬請大家批評指正.