更新時間：2021-05-30 12:37:44作者：admin2
這節課的是一年級下冊第二單元20以內退位減法中的例5：有多余條件的解決問題。從整節課來看，基本上完成了教學任務。在教學過程中，能注重引導學生，讓學生去尋找數學信息和問題，并分析哪個是多余條件;讓學生經歷了數學思考分析的過程，用畫圖和列式計算的方法解決了問題；并引導學生進行了驗算。在這個過程中，滲透了解決問題的三個步驟。在練習中，能夠牢牢抓住三個步驟，引導學生進行分析解答。整節課的教學設計層次清晰，教學重點突出。
就本節課而言，目的在于繼續讓學生經歷解決問題的過程，探索解決問題的方法，積累解決問題的經驗，既有利于學生進一步領會減法的含義，又可以為發現和解決稍復雜的問題打下基礎，逐步提高學生發現問題、解決問題的能力。因此以下幾點在教學中還需要更多的注意：
1.把握解決問題的步驟
首先在解決問題教學讓學生在情境圖中發現數學信息的時候，不要直接就點名讓學生說出來，要給所有學生一個思考的時間和空間。可以先讓學生觀察，再想一想，和同桌交流以后再進行全班性的反饋，讓所有學生都經歷發現問題，提出問題的數學思考過程。在本課例題教學中是中出現了多余的條件的，這就需要學生選擇有效的信息解決問題。可以從兩方面來指導學生：一是從問題出發，尋找合適的條件；二是從條件出發，看看哪兩個條件之間有聯系，能提出什么問題，哪個問題是題目中要求的，就選擇哪兩個條件解決問題。讓學生判斷出問題是求還沒來的人數，和踢進的球數是沒有關系的，是個多余的條件。這時不要直接進入解題環節，而應該讓學生梳理下題目的條件和問題，把多余的條件從信息中刪去，重新讀題，明確相關的數學信息和提出的問題，通過這個過程培養學生的思考水平。
其次，解決問題教學重在讓學生思考解決問題采用的策略及方法。因此在這個環節，教師不能直接要求學生用畫圖或列式的方法解決問題。可以讓學生想一想，說一說打算怎么來解決這個問題，這對于學生來講就是數學思考的過程，也是解決問題教學的本質所在。有了解決策略再來選擇合適的方法，當學生用了畫圖或擺小棒之類方法解決時，可以展示多種方法，并讓學生進行講解；當學生用減法算式解決時，更要追問：為什么用減法來做，讓學生明白，求還有幾人沒來，就是求從16里面拿掉9。當多種方法解決此題后，可以讓學生對多種方法進行比較和評價，進行解決問題方法的優化。
最后，要注重解決問題過程的小結。小結的過程可以讓學生來，通過對解題過程的復述，讓學生自行感悟，教師適當提煉就可以了，不要程序化的介紹解決過程。
2.要根據學生的年齡特點和知識的本質進行教學設計。
小學一年級學生有意注意時間短，生性好動，形象思維為主。因此，教師在設計本課時，要考慮到學生的年齡特點，多種方式調動學生學習的積極性，可以是卡通的形象，歡快的音樂，有趣的小故事，好玩的小游戲等等，充分調動課堂氛圍，讓學生積極參與到學習中。另外，在進行教學設計，教師應更多的關注數學知識的本質，真正理解知識點，明白“教什么，怎么教，為什么這么教”，不能把精力放到單純解題方法的教學上，讓學生更多地經歷過程，理解數學，這樣學生才能真正的應用數學。
3.要注重學習習慣的培養
小學一年級是各種學習習慣和學習方法形成的重要時期，因此教師在教學時要需要關注的習慣的培養。例如教學生認真讀題，理解題意，可以圈出題中重要的數學信息；回答問題時表達要清晰，響亮，有條理；要認真傾聽和思考其它同學的發言；書寫要工整等等，這些細節在低段教學中都需要教師格外注意。