更新時間：2021-05-14 15:05:06作者：admin2
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教師是什么？——閱讀經典與教育家對話朱永新(新教育實驗發起人。中國教育學會副會長，蘇州大學教授、博士生導師)我一直認為，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在一定意義上說，讀書就意味著教育，甚至意味著學校。在學校中，我最看重的就是教師與圖書。學校就是提供了一個讀書的空間，一個學生在老師的指導下讀書的空間。而學生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣與水平的影響．因此，教師讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。我認為，教師不僅僅是園丁，他自己本身也應該是一朵美麗的花。花是無法去影響園丁的，它只能給園丁帶來感官的愉悅，帶來工作的成就感。而在現實生活中，學生對于教師的影響是巨大的。教育過程是教師與學生互相作用的過程。同時，園丁自己是如何發展的呢?我們過去的教育理論強調教師的價值必須通過學生的價值體現出來，忽視了教師自己價值的直接呈現方式。教師也不是春蠶，教師的生命在每一個季節。春蠶吐絲是沒有目的甚至是沒有對象的，它的使命是為自己筑一個永遠的巢，最多是為人類提供幾根紡織用的絲．這顯然不應該是現代教師的形象。
莎士比亞曾言：“世界是一個大舞臺，每個人都在扮演角色。”教師的角色是由教師承擔的社會職責、所處的社會環境決定的。它體現了社會對教師角色的素質要求和教師對自己承擔職責的認識。其實質是對“教師是什么樣的人”的概括。不同的社會、不同的時代對教師的角色有不同的要求。隨著網絡技術的發展，因特網越來越廣泛地滲透到教育領域，引起教育教學方式、學習方式的深刻變革。在這種形勢下，教師原有的角色已經不適應時代的發展了，它需要不斷地解構、整合為新的角色。 ◆學生學習的“領頭雁” 在學生學習過程中，傳統的教育者是“牧羊人”的形象。課堂上一群學生癡癡凝望著教師或書本，筆下沙沙作響，仿佛是一群啃草的羊兒。而教師恰似一個“牧羊人”，他揮動著羊鞭，起承轉合，樂此不疲。結果是“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”(韓愈語)。而在網絡環境下，學生或是自主探究、或是小組協作，教師再也不能“灌輸”、“填鴨”了。“牧羊人”的形象應該被重塑為“領頭雁”。“群雁高飛頭雁領”，知識的源泉在哪里，教師要引導“群雁”踏出一條尋覓之路。在這個過程中，教師是引路者，也是尋路人。他永遠在尋找最新的未知領域，在引導學生去探索、去開拓，并且永遠充滿激情與活力。 ◆學生生活的“設計師” 日本的石川達三在《關于教育》中說“對孩子的教育其目的不僅僅是培養成一個好孩子，而是二十年后，當他成為社會的一員時，能夠堅強的真正的活下去，這才是教育的著眼點。” 國際21世紀教育委員會也把“學會生活”作為教育的四大支柱之一。從這個意義上講，在任何時候教育都不能偏離生活的軌道。在網絡時代，學生學習環境虛擬化，教師更應關注學生的未來生活，做學生未來生活的“設計師”。具體而言，教師要對學生進行終身學生教育，讓他們明白學習已經成為生活的一部分；要對學生進行生活教育，讓他們明白生活是現實的，生活就是煩惱、快樂、寬容、拼搏；還要對學生進行未來教育，讓他們感悟“今天，你如果不生活在未來，那么，未來你將生活在過去” （澳大利亞未來學家彼德·伊利亞德語）的深刻內涵。進而吸引學生去熱愛生活、適應生活、創造生活。 ◆人際關系的“藝術家” 基于網絡環境的現代教學打破了時空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學生的交往、溝通也變得更加多樣化、平等化。教師應該充分利用自己高尚的道德品質，淵博的專業知識，高超的教育藝術，優良的人格魅力，努力成為人際關系的“藝術家”。具體而言，教師要打破“警察”的形象，要做“平等中的首席”，將自己的權威內化于教學情景。另外現代學校教育打破了校園的圍墻，學校、家庭、社會連成一體，這也要求教師不能像以前那樣“躲進小樓成一統”，而應和各種各樣的人交往，成為一名新型的、開放的人際關系的“藝術家”。 ◆教學過程的“制片人” 有道是“社會大舞臺，舞臺小社會”，教學活動何嘗不是如此?傳統教學中，教師既是“導演”，又是“演員”，占用了課堂大半時間，結果是“導”而不“明”，“演”而不“精”，事倍功半，苦不堪言；與此相應，學生充當配角，甚至觀眾，竟也心甘情愿。網絡環境下的教學主張尊重學生的個別差異，充分發揮學生的潛能，促進學生的全面發展。這就要求教師縱覽一切，根據學科特點與學生特征確定并實施不同的培養目標、培養方法以及評價標準，當好“制片人”，讓學生充分發揮、充分表演。有位教育家曾說：“什么樣的教師在21世紀面臨下崗？如果教師在課堂上找不到下崗的感覺，自我表現欲望太強，這樣的教師就該下崗了；如果課堂上學生全動起來，教師似乎沒事干，這樣的教師不會下崗。”其意也是如此。 ◆教學資源的“挖泉人” 不知什么時候起，“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”就成了教師角色的隱喻。這一隱喻強調的是教師知識和能力的必要儲備，對教師的職業能力提出了很高的要求。那么在海量信息的網絡環境下，教師是不是只要有一桶水就足夠了？顯然不夠。教師在教學過程中不是一個“倒水人”，其作用應該是幫助學生尋找適合的學習資源，并且加以辨別篩選，讓學生自己積極、健康、和諧地發展。與此同時，在“知識爆炸”的信息社會，教師自身也要扮演“挖泉人”的角色，不斷挖掘“活水源”，以促進自己的專業成長和價值實現。 ◆學生心理的“保健師” 上個世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書，從關注學生心理的角度對未來教師的角色做了這樣的描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。青少年學生處于心理發展的關鍵時期，再加上網絡環境的影響，他們很可能會遭遇各種心理挫折，出現各種心理障礙，教師要及時幫助學生、了解學生，關注學生的心理健康，促進學生良好人格特征的形成。這就要求教師成為學生健康心理、健康品格的促進者，承擔起學生心理“保健師”的職責。