地位英語的英文 優化詞匯復習效果：直接、集中、有機重復策略及其分類維度
更新時間：2025-02-14 20:59:59作者：佚名
“直接，集中，重復”詞匯審查策略
Wang Fang
摘要：“直接，集中和重復”的詞匯審查策略旨在使用直接，集中和有機重復的方法優化詞匯審查效果。它的核心思想是根據一定維度將相關詞匯分類為直接提交給學生的方法，然后通過連續的重復表現和重復來增強詞匯記憶和應用的效果。本文首先介紹了該策略的核心思想，然后專注于策略的分類維度，即發音，含義，主題，形式和言語障礙。
關鍵詞：詞匯綜述；直接的;集中;重復
1。簡介
詞匯是語言的重要組成部分，語言學習的基礎，也是人們表達語言的最基本單位。正如英國語言學家威爾金斯（Wilkins）所說：“沒有語法，人們幾乎無法表達，沒有言語，人們就無法表達任何東西”（Wilkins，1972：111）。但是，我國大多數高中生的英語詞匯能力都低，這已成為學生學習英語的主要障礙之一。在高中英語詞匯評論的實踐中，主要強調了以下問題：
1。不了解詞匯學習的程度。 Laufer（1998）指出地位英語的英文，掌握詞匯包括理解單詞本身的發音，語法，語義，域的局限性和模棱兩可的特征。詞匯的掌握程度通常分為主動詞匯和被動詞匯。接受詞匯是指學生可以理解和閱讀的詞匯；輸出詞匯是指學生可以靈活地聆聽，講話，讀，寫和使用的詞匯。這種詞匯劃分的核心思想是要強調詞匯學習中詞匯處理之間的區別，并選擇需要根據您自己的能力和詞匯使用頻率掌握的輸出詞匯，而其他詞匯則需要簡單的認知。但是，對于詞匯學習中的學生來說，一個普遍的問題是平等地對待所有單詞，這導致這樣一個事實，即應該正確掌握的詞匯并不是眾所周知的，而且可以品嘗的詞匯量應該太耗時了。
2。不理解詞匯學習的規則。對于英語學習者來說，英語詞匯有三類：非常熟悉的單詞，熟悉的單詞和無法識別的單詞。重新學習和記住熟悉的單詞是學習詞匯的最有效方法。但是，學生經常在英語詞匯學習中違反這一規則，并且不會在學習詞匯之前測試和評估他們是否彼此熟悉。他們要么背誦他們已經熟悉的單詞貝語網校，要么背誦一些他們根本不知道的單詞。缺點是顯而易見的。
3。不了解語言塊的優勢。詞匯不僅是字典中列出的一個術語，而且還應包括更大的范圍，例如詞匯詞，習語等，它由多個片段組成，但代表了“塊”的整體含義（塊或多字詞塊）。語言塊“整合了語法，上下文和語義的優勢”（Xu Mi'e，Li Jiongying，2007年），為學生在英語詞匯教學中提供基本語言結構可以幫助學生避免使用不當語言領域的錯誤。 ，為了使學生對使用語言的信心并提高其語言的流利性”（Yang Yuchen，1999年）不利的后果是記憶效應很差，并且詞匯的使用不會流利或標準化。
鑒于此，作者探討了“直接，集中和重復的”高中英語詞匯審查策略，強調了詞匯教學知識的適當使用，以相對集中，直接和重復的方式有機地回顧詞匯。在本文中，作者打算專注于介紹“直接，集中和重復的”高中英語詞匯審查策略的核心思想和分類維度。
2。“直接，集中和重復”詞匯審查策略的核心思想
該策略的核心思想是根據一定維度集中相關的詞匯分類，以直接的方式向學生展示它們，然后通過連續的重復表現和重復來增強詞匯記憶和應用的影響。該策略包括三個關鍵字：直接，集中和重復性。詞匯介紹階段強調了兩個關鍵字“直接”和“集中”，詞匯鞏固階段強調“重復”。
1。濃度
集中概念的靈感來自語義場理論和記憶中的關聯策略。語義字段是一組具有一些常見語義或類似語義的語言單元，即匯總或組合（Wang Fengying，2007年）。語言是由多個系統組成的多平面，多級獨立系統，由各種子系系統組成，形成有機大型系統。詞匯系統是其子系統之一，它還包含多個子系統（即語義字段）。單詞的含義在詞匯系統中并不單獨存在，而是相互聯系和相互依存的。可以將某些單詞組合在一起，形成一個語義領域，在共同概念或核心詞匯的主導地位，形成記憶中的詞匯集。只要您記得其中一個單詞，您就會想到其他單詞，從而獲得了一半的努力獲得兩倍的結果（Zhou Weijie，2001）。
基于語義領域理論和關聯策略，詞匯的集中審查方法比審查單個詞匯量更好，因為這些詞匯緊密相關，這使學生更容易利用舊的舊詞匯來領導新的詞匯并互相學習。當以集中式的方式教授詞匯時，教師需要注意以下兩個方面：
（1）濃縮尺寸。哪種線索最好專注于哪種詞匯綜述？換句話說，詞匯集中的尺寸是多少？這是該策略的關鍵。作者將在下面特別介紹它，并且不會在此處討論。
（2）濃度數量。在詞匯審查過程中，教師應掌握詞匯演示的數量。普通人的記憶廣度基本上是5-7個記憶單元，因此建議在詞匯分類的初始階段擁有不超過7個內存單元。但是，隨著學生對這一類別的詞匯量變得越來越熟悉，教師可以指導學生根據原始基礎進行擴展和擴展。
2。直接
詞匯學習分為直接學習和間接學習。前者是指將注意力集中在詞匯上的各種學習，而后者則是指將注意力集中在語言傳達的信息上，以伴隨獲得的詞匯。但是，在實際的教學中，許多研究人員發現，間接學習詞匯的效果有限，而直接學習詞匯始終是學習者學習詞匯的重要渠道。此外，直接學習是我國英國學習者長期以來開發的詞匯學習習慣，這符合我國英語學習者的認知特征。直接對詞匯的審查并不意味著教師采用傳統的填充教學方法，而是遵循以下兩個原則來提高詞匯綜述的有效性：
（1）詞匯表映射。在呈現詞匯時，心態圖工具可以使詞匯的呈現更加直觀，并增強詞匯記憶效果。思維映射是由著名的英國心理學家托尼·博贊（Tony Bozan）發明的一種可見性和不同的思維工具，該工具基于大腦的放射性特征。這是一種圖像思想和圖像知識結構的過程的技術。它使用顏色，圖片，代碼和多維級別來增強記憶效果。
（2）詞匯很有趣。學生記憶不佳的主要原因之一是他們認為詞匯很無聊，因此老師應該試圖動員學生在審查詞匯時對學習的興趣。在教學中，教師可以使用游戲方法，集思廣益的方法和競爭方法來增強學生對詞匯審查的興趣。例如，在審查“ ______（v。） +做的動詞組合”時，教師可以鼓勵學生參加小組比賽，以心態地圖撰寫相關的詞匯，以及撰寫越來越快的勝利的小組。
3。重復
在整個歷史上，教育工作者都強調了重復的含義。例如，著名的古代教育家孔子提倡“審查舊的舊教育和學習新”，而老師張·西斯（Zhang Sizhong）提出的16個字符的英語學習方法也強調了“重復的周期”。正如周申（Zhou Shuqing，1999）所說，希望學習者能夠通過一種教學充分掌握詞匯，這是不現實的。在學生真正掌握這個詞之前，需要進行一定數量的重新編碼。
重復包括兩個方面：一個重復演示，另一個是重復應用。前者只能讓學生記住詞匯，而后者可以讓學生真正掌握詞匯。因此，有必要反復適當地介紹詞匯，但是教師應該將更多的精力用于重復應用。關于重復，我們需要注意以下三點：
（1）重復頻率。在以直接和集中的方式審查某些詞匯組合時，教師應根據Ebbinghaus的《遺忘曲線法》定期審查和測試。
（2）重復主題。在詞匯審查階段，教師應全面發揮學生的主觀倡議，以學生為主體，并鼓勵學生在思維地圖或詞匯列表的幫助下對自己進行審查。此外，可以將同齡人用作重復的學科，并且可以鼓勵學生以競爭方式互相挑戰。當然，教師在詞匯審查中的重要立場也是必不可少的。一方面，教師可以根據課堂的教學狀況實時介紹詞匯評論。另一方面，教師還需要計劃選擇或編譯包含目標詞匯的讀數或練習，以增加學生接觸目標詞匯的機會。
（3）重復方法。在重復階段，上下文的作用不可忽視，因為“從一開始，單詞必須在自然語境中，其他通常與之匹配的短語”（Zheng Shutang，Wei Naixing，1996年）。在特定的練習方法方面，詞匯轉換，單詞選擇填充，單詞填寫，言論填補和創造性的表達都是不錯的選擇。
3。“直接，集中和重復”詞匯審查策略的分類維度
如上所述，該策略最關鍵的問題是建立詞匯的分類維度。根據文獻研究和實踐探索，作者總結了五個維度：發音，含義，主題，形式和口頭障礙，旨在突出詞匯和形式的語義領域或詞匯組合之間的相互關系，以使學生能夠理解學生能夠理解相同。接下來，作者將與思維地圖結合使用。
1。對發音進行分類
在英語詞匯中，單詞的許多部分具有相似的拼寫和發音。如果這些單詞被合并和審查，學生將能夠掌握單詞的發音和寫作，這也是自然拼寫永遠持續的原因。自然的拼寫方法倡導學習者可以在字母和發音之間建立對應關系。它的優勢在于整合拼寫和拼寫以改善詞匯記憶效果。
目前，自然拼寫主要在小學中很流行，但作者認為這也是高中詞匯評論中有效的詞匯審查方法。當使用自然拼寫來集中詞匯分類時，首先基于發音建立基本單元，然后將此發音和拼寫用作擴展和關聯詞匯的起點，并盡可能多地按字母順序排列。如圖3.1.1所示，基于舊的，從左上角的粗體開始，并在第一個字母中按順序審查并呈現相關的詞匯。這種分類集中的最大好處是解決學生發音和拼寫的問題，以及熟悉的單詞的發音和寫作帶來了新單詞的學習，減輕了學習負擔，從而優化了詞匯學習效果。
2。對含義進行分類
當分類和關注含義為維度時，詞匯濃度可以集中在正義和反義詞，上和下詞匯單詞和同義詞作為線索中。優勢在于，它促進學生理解和記住詞匯，并幫助學生豐富他們的詞匯表達技能。
（1）使用正義和反義詞作為線索
用英語，有很多單詞具有相反的含義或不同的含義。我們可以以一對一的方式記住這些單詞。動詞，名詞，形容詞，副詞和介詞都可以分類，其中有許多動詞，名詞和形容詞，它們更可擴展。在盡可能多地分類積極和反義詞時，具有積極含義的單詞屬于“陽性”，而具有負含義的詞則屬于“抗anti-”。如表3.2.1所示，保存，成功和開朗都是積極的詞，屬于“積極”，而浪費，失敗和抑郁卻屬于“反”，當然，一些英語中的詞匯通常被用作相應的言語，但是很難說出它們是正面還是負面的話，例如丈夫，年輕，富有的貧窮，富有的男人等。對“正”或“反”屬性的主題保持嚴格而認真。
（2）上下是線索
一般而言，英語中有許多動詞和名詞可以找到具有上下含義的相應單詞，并且通常有多個較低的含義對應于某些上層含義。以圖3.2.1所示的名詞度為例。有三個相應的劣等單詞：單身漢，碩士和醫生。
（3）將同義詞作為線索
很難在英語詞典中找到與中文完全相對應的詞匯，但是在表達相同的中文含義時，我們通常可以使用不同的英語詞匯地位英語的英文，這通常被我們稱為同義詞。在許多情況下，我們不需要區分這些單詞的細微差別，而是通過同義詞審查的形式豐富學生的詞匯表達。如圖3.2.2所示，中文單詞“像”是中心，右邊的英語單詞都具有“ like”的含義。
3。對主題進行分類
為了以該主題為中心，它指的是將核心名詞放在語義字段的中間，然后從中差異到相關單詞。專注于主題分類的主要優點是將核心主題用作靈魂和其他詞匯作為肉體和血液的支持，突出詞匯和促進詞匯的記憶，存儲和提取之間的相互關聯。其次，關注主題分類也有助于豐富與主題相關的學生背景知識并提高學生的閱讀和表達能力。可以使用以下兩種方法：
（1）單向濃度是按照或以標識的名詞轉換順序進行的。如圖3.3.1所示，植物作為主題的生長，從母豬開始，它依次經歷了發芽，開花，水果和其他過程，最后經歷。
（2）使用主題單詞和亞主題單詞作為差異和集中的線索。如圖3.3.2所示，將學校的生活用作主題和人，主題，基礎設施和活動作為審查與學校生活相關的詞匯的子主題。
4。將濃度分類為形式
我們可以利用單詞形成的知識來集中精力審查相關詞匯。如表3.4.1所示，諸如根，詞綴和合成之類的單詞組成方法的使用特別有助于擴大學生的詞匯量，尤其是在閱讀方面，這可以幫助學生快速清除詞匯障礙。
此外，不符合單詞形成但單詞之間具有相似性的詞匯也可以分類和集中。這種類型的單詞的共同特征是語音，第一個字母或結尾的同一部分，這對學生來說是一定令人困惑的事情。這是在大學入學考試中各個地方的英語測試問題的單一項目。選擇和覆蓋填充的測試點之一。請參閱江蘇2018年大學入學考試英語測試論文的兩個多項選擇問題。
①（Jiangsu 2018，22）孩子們不應該訪問暴力電影，因為他們可能會______他們看到的東西。
A.表示B.調查C.模仿D.創新
②（Jiangsu 2018，32）嘗試了解實際發生的事情，而不是在您制作的______上行動。
A.分配B.協會C.收購D.假設
①的四個替代方法都是動詞，單詞的開始和末端部分非常相似。 ②的四個替代方法是名詞，單詞的標題和長度相似。這樣，對于學生而言，很難用單詞形式進行詞匯分析。在正常的時期，教師可以指導學生以分類的方式進行審查并加強練習。特別提醒的是，在擴展這種類型的詞匯時，請嘗試達到“兩個相似之處和兩個親密關系”的標準：語音的一部分與頭部相同，尾巴和長度相似。有關特定方法，請參閱表3.4.1.1。
5。對語言塊進行分類
“語言塊是一種語言現象，在真實交流中以高頻出現，比單詞大。它整合了語法，上下文和語義的優勢”（Xu Mi'e，Li Jiongying，2007年）。語言障礙對詞匯的集中評論有助于學生相互學習，形成良好的語言感并提高務實的能力。在單項選擇，固定填充和基于任務的大學入學考試英語測試問題的閱讀中，對語言障礙的檢查占相當比例的。使用語言塊進行分類時，您可以超越先前的語言塊分類范圍，請參閱以下建議的四種方法和表3.5.1中的示例。
（1）分類中心以介詞或副詞 +動詞為中心。
（2）分類中心以動詞 +介詞或副詞為中心。
（3）以動詞 +名詞為中心的分類和濃度。
（4）以名詞 +動詞為中心的分類和濃度。
4。結論
“直接，集中和重復”的詞匯審查策略強調了以相對集中，直接和重復的方式正確使用詞匯教學知識來審查詞匯，并具有以下優勢：
1。與中國學生的認知特征和學習習慣一致。在我國，中學生學習英語的一般習慣是，他們喜歡根據詞匯列表反復背誦單詞，但是由于詞匯列表的詞匯安排不是系統的，盡管學生反復背誦，所以效果非常非常貧窮的。該策略的優點是系統地組織詞匯并建立詞匯之間的聯系，以便學生可以根據自己的習慣和認知特征有效地檢查詞匯。
2。符合詞匯綜述的特征。評論課的最大特征是“快速和大容量”。盡管傳統的詞匯綜述還強調了直接的詞匯審查方法，但大多數教師采用了一種單一的詞匯審查方法。這不僅使詞匯缺乏相關性并削弱了學生的詞匯記憶效應，而且步伐緩慢且容量較小。
3。突出顯示詞匯的務實使用。該策略包括兩個階段，即詞匯表現和詞匯應用程序階段。傳統的詞匯評論主要集中在詞匯的淺遺物上，該策略著重于詞匯的使用。首先，以詞匯匹配和動詞塊的形式強調詞匯的使用。更重要的是，在提出詞匯之后，我們會根據Ebbinghaus的遺忘規則定期審查，并結合上下文設計實踐，以培養學生使用詞匯的能力。
參考
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[5] Yang Yuchen。英語詞匯的區域性質及其在英語教學方面的靈感[J]。外語，1999（3）：24-27。
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[8] Zhou Weijie。對英語語義領域理論的新探索[J]。北京第二外語學院雜志，2001年（2）：30-35。
“直接，集中和重復”詞匯審查的策略
Wang Fang
摘要：“直接，集中和重復”詞匯審查的策略旨在通過直接，集中和有機重復來優化詞匯綜述的效果。它的核心思想是根據某些維度集中相關的詞匯分類，并將其直接呈現給學生，然后通過連續的重復和重復來增強記憶和使用詞匯的效果。在介紹了策略的核心思想之后，本文主要集中于說明策略的分類維度，即發音，含義，主題，形式和塊。
關鍵詞：詞匯評論；直接的;集中;重復
（本文最初發表在“基礎教育中外語教學研究”第6期，2019年）
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