更新時間：2024-10-21 11:25:02作者：佚名
霧哭令的這座橋，陰森詭異。
2.展示三個單詞，幫助學生理清文章的組織結構
一聲巨響，他昂首挺胸，忠于職守。
（災難）（救援）（因公殉職）
3.交換印象，直達中心
①學生交流第一讀感想。
②文中有一段話高度概括了哈爾韋船長的高尚人格。同學們貝語網校，你們發現了嗎？
節目：哈爾韋船長一生都要求自己忠于職守，履行作為一個男人的職責。面對死亡，他再次行使了英雄的權利。
③懂得“忠于職守”和“處世之道”。
④再讀一遍并提問
同學們，如果你對學習有疑問，請閱讀這篇文章。您還有什么疑問嗎？
轉場：帶著這些問題和思考，讓我們回到那個詭異的夜晚，沉浸在驚心動魄的沉船事故中，和哈爾韋船長一起經歷突如其來的災難吧！
3.通過寫作和感受來感受沉船
1.請學生朗讀課文的第二自然段，思考這個場景描述給你留下了什么深刻的印象？
2.分析詞句，交流經驗
3、情感閱讀，再現危險情境
只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船體被撞開了一個大洞，船體劇烈搖晃，剎那間，所有人都跑到了甲板上，男人、女人、孩子，半裸著。他們赤身裸體，奔跑、叫喊、哭泣，海水猛烈地涌入船艙。
同學們，用你們的理解力和富有表現力的聲音來重現這場可怕的災難。
4、自讀、解疑、深入探索
(1)獨立閱讀，感受形象
根據學生提出的問題，引導和組織學生自主閱讀，解決問題，通過言行感受人的品質。
轉折預設：在如此可怕的災難和如此恐慌的人們的情況下，哈爾韋船長如何忠于船長職責，履行作為人的職責？ （或者說如何展現英雄本色，行使英雄權利？……）
請學生找出哈爾韋船長的言行片段，捕捉他的言行，仔細閱讀，反復思考。并隨意記下您的感受。
5、互動交流、深度對話
轉：請與大家分享一下自主閱讀的收獲和經驗。期待你們在交流與碰撞中綻放智慧的火花！
通訊默認值：
●例如：溝通的第三自然段，第一次下達命令。
1、學生自主交流閱讀內容和心得。老師根據學生的交流，引導學生逐步加深對隊長冷靜指揮、有序安排自救、大公無私的精神品質的理解。
2. 請一位同學根據自己的理解代表隊長發號施令。
3、引導學生抓住“吼”字，吼出渴望，吼出威嚴，吼出決心，吼出精神！一起閱讀。
4、局勢失控，隊長情況極其危急。
聽了隊長威嚴而堅定的命令，驚慌失措的人們平靜下來了嗎？如果這種混亂繼續下去，會產生什么后果？
●例如：6-21個自然的溝通段落，簡短而有力的對話。
1、把自己想象成文章中的一個人物，閱讀這段氣勢磅礴而又簡短有力的對話，并思考：從這段對話中你明白了什么？
2. 聽三名學生以不同的角色朗讀。 （注意提醒同學，情況極其危急，語速要快；如果命令威嚴，語氣要莊嚴有力。）看完之后你還能體會到什么？ （沉著、機智、自信、不可侵犯……）
3、老師對同學們的發言進行總結并引述：我們的隊長正在分析形勢，計算時間，傳遞信心，發出不可違抗的致命命令！誰是最有能力的隊長？請找到一位能與你合作的機械師和大副，讓你雄偉的聲音和堅定的信念震撼災難中每個人的心。
4、配樂引入第22自然段，感受偉大的靈魂。
轉折總結：通過剛才的交流，我們通過隊長的語言深深地走進了他的內心。我們深深地感覺到，這是一位（）隊長。我們也堅信哈爾韋船長一定能夠（）。然后我們的心升起了（對哈爾維船長無比的敬意。）
同學們，船上所有災難中的人都和你們一樣……
課件顯示第22段，引用：
所有人都沉默了，沒有人違抗他的意志，人們感覺有一個偉大的靈魂出現在他們的上方。
●例如：第25自然段的溝通，昂首挺胸，從容指揮。
在學生交流中，老師提出：
哈爾維高高地站在隊長的崗位上，沉著地指揮、控制和領導。他處處為人著想，仿佛他不是在對人發號施令，而是在對災難發號施令，一切似乎都在他的掌握之中。
1.通過朗讀的方式向大家表達你的理解和感受！指一生的讀書。
2、教師烘托氣氛，引導朗讀：
五分鐘后，婦女兒童被安全轉移，船頭開始傾斜。我們的隊長在哪里？指一生的閱讀；
十分鐘后，所有乘客都離開了。船艙內的水越來越深，船體已經嚴重傾斜，下沉的速度明顯加快了。我們的隊長在哪里？所有學生一起朗讀；
船員們撤離，他大喊：閱讀全部！
只剩下大副和機械師，他們回頭看向船長。隊長喊道：一起讀書！
●舉例：第29段通訊——悲慘一幕
1、音樂響起，老師沉聲說道：20分鐘到了，船沉沒了。我們的好船長帶著他的“諾曼底”號沉入了深淵……
圖為：當船沉入深淵時，哈爾維船長站在艦橋上，沒有做任何手勢，也沒有說一句話。人們凝視著那座黑色雕像，透過詭異的霧氣，緩緩沉入海中。
2、剛剛與船長配合默契的大副奧克勒，正在看著自己跟隨多年的船長離開。你感覺如何？請把悲傷化為深情的目光，大聲朗讀這悲慘的一幕！
3.同學們，我們都是這場災難的幸存者。讓我們滿懷感激和崇敬，向船長作最后的告別！請同學們一起來讀書吧！
4.與船長交談。
人們凝視著這座黑色雕像透過詭異的霧氣緩緩沉入海中。他們心里是怎么想的？
提示：克萊門特小時候會說什么？一個抱著孩子的女人會說什么？開始感到非常煩躁的乘客會說什么？他的大副、他的機械師、他的船員會怎么說？同學們，你們想說什么？請大膽想象與偉大的靈魂對話！
6.總結、升華、拓展、提煉
災難面前，你選擇了冷靜；面對危險，你選擇堅守崗位，犧牲自己拯救他人；面對生死抉擇，你選擇以生命為代價忠于職責，再次行使英雄的權利。
讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍這段話，緬懷我們英勇的隊長！
節目：哈爾韋船長一生都要求自己忠于職守，履行作為一個男人的職責。面對死亡，他再次行使了英雄的權利。
7. 擴展介紹
一次海難見證了哈爾韋船長的英雄本色。一場地震也讓我們記住了無數英雄青年的名字。展示這位少年英雄的肖像，并簡要介紹他以林浩為代表的事跡。引導學生閱讀《少年英雄》，籌備“抗震救災少年英雄故事會”。
布置家庭作業：
1、閱讀《少年英雄》，準備《抗震救災少年英雄講故事》。
2、收集人物對話片段，根據寫法寫出片段。
《船長》閱讀指導教學設計4
【教材簡介】
《船長》選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說。文字講述了當“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號猛烈撞擊，即將沉沒時，哈爾維船長冷靜地指揮60名乘客和船員乘救生艇有序逃生。書中，客船沉入深淵的故事謳歌了哈爾韋船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動，情節感人。整篇文字就像一首生命贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標默認】
1、認知目標：通讀課文，理解單詞，理解課文的主要內容。
2、能力目標：理解作者運用對人物表情、語言、動作等的描寫來揭示人物的崇高精神，表達人物的思想感情。
3、情感目標：感受哈爾維船長忠于職責、坦然面對死亡、犧牲自我救人、在海難關鍵時刻踐行的崇高精神境界，并潛移默化地受到影響。
【重點與難點】
理解關鍵段落和句子，了解乘客和機組人員如何在機長冷靜指揮下安全逃生，感受機長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“要重視語文的熏陶和感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特經歷”。本課程的教學緊扣“情”字，力求體現“悟”字，蘊含在閱讀中。情感、辯論時對情感的理解、說話時的正確表達，充分挖掘教材潛在的人文內涵，增強學生的人生意義，為學生的全面、終身發展奠定堅實的基礎。
“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方法，不能用教師的分析代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課將注重整體，通過創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生通過比較、聯系進行自主探索，通過朗讀和靜思獲得深刻的感悟，全面提高語文素養。
課堂設計以“自主發展、啟發引導”的教學模式為基礎，設置情景讓學生進行自讀、自理解??、提問、表達、討論、評價等學習活動，讓學生能夠愉快、熱情地投入其中。 ，使其成為真正的學習大師。
【設計理念】
這篇文章的層次很清晰：遇險——救援——因公殉職。 “拯救”部分是閱讀的重點，“犧牲”部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環境對比和人物對話塑造人物性格，大膽融入教學內容，抓住關鍵詞和段落，創設多種情景，讓學生置身于沉船現場，讓學生他們把生死與課文中的人物聯系起來，產生情感聯系，從而反復閱讀、想象、理解，使哈爾維船長的形象在學生心中樹立起來。
【教學流程】
第二課
1. 介紹新課程并感受圖片。
一、揭示主題：法國大作家雨果的小說《船長》。學生一起閱讀該主題。
2、那是1870年3月17日晚上，哈爾維船長照常駕駛“諾曼底”號從南安普敦前往森西島。誰也沒想到，一場可怕的災難正在悄然逼近“諾曼底”號，在這場災難中，哪個鏡頭或場景給你留下了深刻的印象？
3.學生朗讀相應的課文片段并進行簡單交流
（場景一遇險，場景二緊急救援，場景三陣亡……）
鏡頭前老師黑板寫下：遇險救援中因公殉職
4. 在每一個鏡頭中都有一個人起著至關重要的作用，他就是哈爾韋隊長。
過渡：讓我們通過這些鏡頭來了解一下隊長。你認為我們應該先走進那個鏡頭嗎？
2、走進鏡頭一：遇險
1.閱讀第二段，走進災難發生的時刻。你似乎看到了什么場景？
2. 在交流報告中，學生描述兩艘船相撞時的場景。教師引導學生使用“我看到……”“我聽到……”“我感覺到……”
3. 是的，發生了海難，海水洶涌澎湃，驚恐萬狀的人們紛紛逃命。誰會讀到這些句子，讓我們感受到恐慌和恐慌。
展示：
只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船體被開了一個大洞。船發生了劇烈的搖晃。剎那間，所有人都沖到了甲板上，男女老少，半裸著，跑著，喊著，哭著，水猛烈地灌進了船艙。
① 大聲朗讀名字
②師生評價指導
4、每個人如果能親身感受當時的氣氛，就會讀得更好。讓我們一起走進那場災難吧。
①播放《泰坦尼克號》中沉船關鍵場景節選的聲音，學生認真聽。
② 學生說出自己的感受后，一起讀這段話
【設計意圖：語文教學不僅是一種教學，更是一種體驗，只有沉浸其中才能有深刻的體驗。集中注意力“危險”二字，朗讀描述“諾曼底”號被擊中后危急情況的句子；營造意境，將學生帶入那個獨特的時空，然后跟隨“危險”的渲染去體驗每個人的恐慌和危險。這一設計為后續研究和真正理解船長的行為品質鋪平了道路。 】
3.走進鏡頭2：營救
1、災難的發生是出乎意料的。當人們驚慌失措、四散奔逃時，船長在哪里？他說什么？如何？哪一個鏡頭讓你感觸很深？閱讀并稍后分享您的經驗。
2、學生自讀體驗后交流：
（1）機長站在指揮臺上發號施令的鏡頭：
哈爾維船長站在指揮臺上，大聲喊道：“大家安靜，注意指揮！放下救生艇。婦女們先走，其他乘客在后，船員在后，60人必須全部出去！”
①此時此刻，如果你在這艘船上，面對這場突如其來的災難，你的第一個想法會是什么？船長的第一個想法是什么？
（同學們暢所欲言，明白了“女人在前，其他乘客在后，機組人員在后”，體會到了機長的淡定與從容）
②再讀一遍船長的命令，想一想你還有什么問題要問船長嗎？
船長為什么說“救出全部六十人”？他真的忘記了自己嗎？
（理解了隊長的責任感豐滿學生被猛烈進入播放，隊長心里只有一個念頭——必須把60個人全部救出來！）
③按名字朗讀，注意“呼”的朗讀引導。
關鍵時刻，隊長吼出了這道命令——學生們讀、再讀、再讀第三遍。
為什么讀書的聲音越來越大？ “吼”字怎么理解？大聲喊出隊長的命令。
【設計意圖：創設一個情境，讓學生更深入地鉆研文章，啟發學生設身處地地思考。然后牢牢抓住“吼”字引導學生理解、體會當時的危機和恐慌，體驗災難來襲時隊長的淡定和從容。通過分析哈爾維的咆哮，同學們可以進一步豐富船長舍己救人的精神】
Transition：還有哪些鏡頭讓你感觸很深？
(2) 船長和機械師，
①讀這段對話，你知道了什么？
（爐子被淹了，火滅了，機器也停了。聯系上一篇文章“海水不停地涌入船艙”，預示著船即將沉入大海，如果如果沒有救援，人們就會被困在這里。）
（我知道救援時間只有20分鐘，我知道隊長下令讓女人先走，如果有男人敢走在女人前面，就會被槍殺！）
②再讀一遍這段對話。相信大家都會有疑問要問船長。
（如果真有那么多人，隊長真的會讓人拍嗎？）
③讀句指南：男人敢走在女人面前，就開槍打死他！
在這危急的場面，在這危急的時刻，隊長鄭重地發出了命令——任何男人敢走在女人面前，就開槍打死他！
【設計意圖：教室是學生的，不是老師的。課堂上要有老師的引導，學生要真誠地學習。結合上一篇文章“60人必須全部獲救”，再讀一遍這句話。你想問隊長什么？引導學生聯系第五自然段，體會隊長下達死亡命令是為了控制混亂的場面，確保更多的人能夠逃脫。 】
④將這句話發送到這組對話中，體驗短小有力的對話。
按角色閱讀
⑤船上的秩序變得更加有序，船長讓所有人都震驚了。只是他的槍嗎？ （學生交流辯論）
（還有他的品質。因為“人們感覺有一個偉大的靈魂出現在他們之上。”這個偉大的靈魂就是隊長）
【設計意圖：學習課文時，重點引導學生抓住對話，體會船長的威嚴與從容，面對危險時的無畏精神。通過朗讀、辯論等多種方式，學生通過思維的碰撞和課文的背誦，通過對課文內容的深刻理解，實現情感、態度和價值觀的升華。 】
Transition：還有哪些讓你難忘的鏡頭？
（交換救克萊門特和站在船頭的鏡頭）
4、進入鏡頭3：因公殉職
1. 顯示：
當船沉入深淵時，哈爾維船長站在艦橋上，沒有做任何手勢，也沒有說一句話。人們凝視著那座黑色雕像，透過詭異的霧氣，緩緩沉入海中。
① 冷靜地閱讀這段文字。你有什么問題想問隊長嗎？
（核心問題是隊長為什么沒有逃走？）
②既然你是隊長，你如何回答這個問題？
（沒有時間也沒有機會，我們將與船同生共死……）
③誰來讀這篇文章？
作為學生讀書。
2、剛才我們沉浸在那些難忘的場景中，問了關于隊長的第一、第二、第三個問題。在這場心與心的交流中，你感受到了怎樣的隊長呢？
（冷靜、果斷、冷靜、臨危不懼、忠于職守、履行做人的職責……）
黑板上鏡頭寫：忠于職守，盡好做人的義務
師：我們給這樣的人一個稱號——
盛奇：英雄！ （板書）
3.讓我們仔細讀一下這段話：
哈爾韋上尉要求自己一生忠于職守、盡職盡責。面對死亡，他再次行使了英雄的權利。
【設計意圖：閱讀是文本與讀者相互理解、相互建構、相互占有的過程。它要求學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行心靈的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。圍繞著為什么人被安全救起，船長卻沒有逃脫，慢慢沉入大海。我們努力營造一種悲慘凄慘的美感，進而體會到船長舍己救人的光輝形象。 】
《船長》閱讀指導教學設計5
【教學內容】
江蘇教育版六年級第2卷第6課《船長》
【教材簡介】
《船長》是教育科學版出版的小學語文教材第七冊中的課文。它選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈維船長在“諾曼底”號客船上遭到“瑪麗”號襲擊的故事。 “”號因劇烈碰撞即將沉沒，但他保持冷靜，指揮60名乘客和船員有序乘坐救生艇逃生。但他堅守船長崗位，與客輪一起沉入深淵。塑造了臨危不懼、忠于職守、勇于犧牲的船長形象。全文重點歌頌哈爾維船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【目標默認】
1.學習本課的8個生詞，并理解生詞組成的單詞。
2、仔細閱讀課文，理解課文內容，理解乘客和機組人員如何在機長冷靜指揮下安全逃生，理解哈爾維機長面對危險時的無畏、冷靜和勇氣，冷靜指揮，犧牲自己的生命。人生三階。品格高尚，盡職盡責，先人后己，保護弱者，這是處世之道。
3、聯系課文內容，理解課后練習4中的兩句話，學習如何通過對人物語言和動作的描述來表達人物的品質。
【教學重點與難點】
要點：閱讀理解哈爾維船長指揮救援工作的言行，體會他在生死關頭把生的希望交給別人、把死留給自己的自我犧牲精神，尊重婦女、關愛兒童的人性之美。
難點：理解文中關鍵句子的深刻含義，體會船長的崇高品質和偉大人格。
【設計理念】
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方法，不能用教師的分析代替學生的閱讀實踐。”遵循這一教學理念，本課程的教學將以“感受”和“悟”為目的，以體驗語言和文字的作用為目標。閱讀訓練貫穿于整個教學過程，始終抓住課文的語言文字，引導學生理解語言文字。在品味、欣賞、感悟、應用的過程中，他們與“船長”進行心靈對話，讓他們在學習漢語知識、培養漢語能力的同時，得到情感熏陶、精神洗禮和人生啟迪。
【設計理念】
《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，從而逐步培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注重捕捉探究點，引導學生自主探索、發現。以問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三個命令為切入點，引導學生在閱讀中感知、理解、理解情感，采用自由閱讀、命名閱讀、角色定位等形式閱讀。 。
【教學流程】
1、引入新課，設置懸念。
今天我們來學習法國大作家雨果的小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近。那是1870年3月17日的夜晚，哈爾韋船長照常駕駛“諾曼底”號從南安普敦前往塞倫西島。沒有人預料到會發生一場可怕的災難。災難正在悄然逼近“諾曼底”號，究竟發生了什么？請學生打開課本。
良好的開端是成功的一半。這樣的設計能夠有效激發學生的學習興趣，使學生以興奮的心情探索新知識。
2、初讀課文，感知內容。
1.學生朗讀課文，注意準生詞。
2.請告訴我課文主要講了什么？
通過自由閱讀課文，學生可以對課文內容有一個整體的了解。
3、獨立學習、理解、欣賞。
1. 快速閱讀課文，告訴我在這起事件中誰給你留下的印象最深？
2.根據學生的回答，教師引導并細化學習主題：
你認為哈爾韋船長是一個什么樣的人？你在哪里看到的？
3、教師推薦學習方法：
(1) 用你喜歡的方式閱讀描述船長的句子，并在下面劃線。
（2）自由選擇談話、討論等方式，體驗隊長的偉大形象。
（3）四人可以小組合作學習，也可以同桌合作學習，也可以獨立學習。
4.學生自主學習，老師引導。
以學生為主體，采用獨立、合作、探究的方法解決問題，可以充分調動學生的學習積極性，培養學生展示自我的自信，體現課堂教學的開放性。
5、學生交流和集體討論。 （以下根據學歷展開）
（1）哈爾維船長站在指揮臺上，大聲喊道：“大家安靜豐滿學生被猛烈進入播放，注意指揮！把救生艇放下。婦女先走，其他乘客在后，船員在后。全部60人必須出去！” ”
①按名字朗讀，注意“呼”的朗讀引導。
②告訴我你為什么這樣讀？ （當時船亂了）哪里明白的？ （閱讀相關句子）
③展示課件：聽一段音頻材料，想象圖中的場景，談談你的感受？指導學生隨機朗讀相關句子。
語文教學不僅是一種教學，更是一種體驗。
教學時，要運用多媒體手段，適應學生的特點，充分發揮其穿透力，串聯英雄精神，讓學生從文字走向人物內心深處！
④此時此刻，如果你在這艘船上，面對這場突如其來的災難，你的第一個想法會是什么？ （學生自由發言）隊長首先想到的是什么？ （再讀一遍船長所說的話，體會船長的冷靜和沉著）
創設情境，讓學生深入鉆研文章，激發學生設身處地為他人著想，體驗人物（不僅僅是船長）的各種表演，從而真正進入文章和文章中的世界。文章中的人物。角色們有著相同的呼吸和命運。隨著閱讀的深入，隊長的英雄形象必然在學生心中越長越高、越豐滿。
（2）船員迅速解開救生艇繩索。大家一擁而上，險些把船翻了。大副奧克勒和三名二副竭盡全力維持秩序，但人群卻變得瘋狂、混亂。
①事實上，人們并沒有按照船長說的去做，船上還發生了更可怕的事情。看看發生了什么？
②引導學生朗讀第五自然段。
③如果這種混亂繼續下去意味著什么？ （死）
（三）救援工作有序進行，幾乎沒有發生糾紛、打斗事件。
①簡介：然而，情況已經發生了巨大的變化。
②學生朗讀課文第24段。
③此時，你心里有什么疑問？ （學生提問并預設：什么是“有序”？為什么會有這樣的變化？）
④ 指定學生回答。
(4) 這時，船長威嚴的聲音壓倒了所有的呼喊聲和喧鬧聲。黑暗中，人們聽到了一段簡短而有力的對話：……所有人都沉默了，沒有人違抗他的意志，人們感覺有些不對勁。一個偉大的靈魂出現在他們的上方。
①這只是船長和船員之間的對話嗎？或者話里有話？
②師生參與討論交流：從這次談話中你學到了什么？再一次，你覺得這是什么樣的隊長？
③面對突如其來、可以說是生死存亡的災難，船長為何能在驚慌失措的人群中如此泰然自若？ （了解人物忠于職守的精神品質）
④船長是否履行了職責？ （根據班級需要，適時進行小辯論）
⑤ 指導學生朗讀文本對話或不同角色的表演。
教室應該是學生的，而不是老師的。課堂要老師引導，學生真誠學習，真誠學習！在課文學習過程中，老師重點引導學生抓住對話，體會船長的威嚴與從容，以及面對危險時的無畏精神。通過大聲朗讀，辯論和表演等各種方法，學生可以通過思維和文本的朗誦以及對文本內容的深刻理解來實現情感，態度和價值觀的升華。
4。創造情況并熱情地品嘗。
1。在老師總結后，閱讀文本的最后三段。
2.創造一個情況：查看船長消失的數字，您目前有什么問題？ （學生問題）
3.組織學生討論：誰能分享他們對此問題的看法？ （傳播學生的思考和思考各種可能性）
“中國新的課程標準”指出：作為活力，學生以自己的知識，經驗，思維，靈感和興趣參加課堂活動，并成為課堂教學的組成部分，從而使課堂教學豐富和可變性使課堂教學和復雜性。教學是預設與產生之間的矛盾。無論預設有多好，都不可能涵蓋所有課堂教學。正是這些靈活的組成部分和意外的經歷使課堂教學令人興奮。
4。部門的摘要：英雄從危機時期出現。在關鍵時刻，我們應該放棄責任，違反我們的良心，只是試圖獨自生存嗎？還是犧牲自己來拯救他人，為正義犧牲生命？ Halway上尉給我們帶來了肯定的答案。讓我們再次看船長！
5。自由閱讀文本的最后三段，更改角色并想象說話。
如果您是幸存者之一，您想對船長說：...
如果您是船長，當您像船一樣慢慢下沉時，您想說：...
如果您是“諾曼底”，這是英國頻道中最美麗的船，當您受到創傷并見證困擾現場時，您想說：（拿起筆，寫下您想說的話）
鼓勵學生以不同的角度寫下他們想說的話，并在尊重文本的價值的前提下重視學生的個人和獨特感，從而指導學生欣賞船長人性的美麗并因其美麗而感動。
6。讓我們將無限的尊重變成美麗的旋律，并將其奉獻給他！ （學生一起閱讀文本的最后三段到音樂）
閱讀是文本與讀者之間相互理解，相互構造和相互財產的過程。它要求學生敞開心hearts，傾瀉自己的熱情，進行靈魂擁抱，精神對話和與文字的情感碰撞。只有這樣，學生才能真正享受漢語給他們帶來的樂趣。使教室充滿了生活的熱情。
5。整個班級都一致地喊著船長的名字 - 霍維校長！ （離開課程已經結束）
教學見解：
1。指導查詢。 “新的中國課程標準”積極主張獨立，合作和基于詢問的學習方法，以逐漸培養學生的探索性閱讀能力。在教學過程中，教師注意捕獲詢問點，并指導學生獨立探索和發現。
2。訓練您的語言感。我們使用四個句子作為突破，我們使用免費閱讀，命名閱讀和基于角色的閱讀來指導學生在閱讀時感知，理解和理解情緒。
3。反映開放性。教材開放，不遵守文本的原始順序；問題是開放的，學生可以說并寫下他們的想法；操作是開放的，鼓勵學生按照自己喜歡的方式學習和溝通。他們可以閱讀，交談或表演表演，并且鼓掌可以更好地確立學生的主導地位。
4。讓您的想象力瘋狂。在教學中，教師充分利用視聽媒體來通過音頻效果來刺激學生的想象力，使學生可以進入角色并加深對角色的理解。