中西部地區(qū)職校學生“混日子”成為廉價勞動力
更新時間：2023-12-12 14:01:55作者：佚名
（注：本文所談論的“職校”，除特殊說明，均指中等職業(yè)中學，包括職業(yè)中學、技工中學和中等專業(yè)中學。）
前不久，就讀于北京市第二職業(yè)技術(shù)中學的“汽修男孩”古慧晶接受媒體專訪，表示讀中學不是混日子；與此同時，作為對職業(yè)教育變革新政的回應，不少新聞報導以珠三角和長三角地區(qū)的學校為例，企圖證明讀中學也能擁抱美好未來。的確，隨著國家對職業(yè)教育的大力支持，越來越多令人驚喜的現(xiàn)象將會在部份試點中學和試點專業(yè)涌現(xiàn)。
但另外一些故事仍然在角落生長：去年6月，某市一所學校的17歲中學生余某從北京某電子廠寢室六樓墜亡；今年9月，某市一所學校的16歲中學生李某從蘇州某鞋廠跳樓喪生。雖然只有在這樣的暴烈頓時，她們才是可見的。
這種風波看似矛盾，實則呈現(xiàn)出了學校的多重面貌。因為職業(yè)教育具備“經(jīng)濟”和“教育”的雙重屬性，它的發(fā)展和當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平有著不可分割的聯(lián)系。職業(yè)教育的經(jīng)費投入、辦學規(guī)模和資源配置取決于區(qū)域經(jīng)濟的體量，專業(yè)設(shè)置取決于區(qū)域經(jīng)濟的特點，而中學生的實訓和就業(yè)情況同樣與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展水消弭息相關(guān)。具體而言，我國西部地區(qū)的中等職業(yè)教育發(fā)展得最好，教育資源尤其是教育經(jīng)費和固定資產(chǎn)充足；而中東部地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展相對落后。非常的，當我們深入中東部地區(qū)的縣域或農(nóng)村學校，會發(fā)覺“混日子——成為廉價勞動力”確實是大多數(shù)學校學生必須面對的現(xiàn)實。
對于每一個中學生來說，步入中學、成為學校中學生、走出學校的公路十分漫長。而我們對此知之極少。雖然是從最后的頓時出發(fā)、回溯，學校生的故事里也不只是這些暴烈的時刻，可能還有從故鄉(xiāng)到四川、江蘇鞋廠的漫長路途，有無趣的課程，有對家人的怨恨或憎恨。其實故事里會有痛楚、壓榨和不堪，但它們真的不是一個個遙遠的都市傳說。
職業(yè)技術(shù)中學的中學生在進行車輛修理實操
誰在念中學？
近來高考普職分流的新政引起了大量討論，但這并非政策策。假如溯源高考的起源，會發(fā)覺它從一開始就承當著“區(qū)分”的功能。20世紀80年代中期，大規(guī)模的教育變革后，越來越多人希望還能接受中學教育，但與此同時，市場變革正在進行，“教育體系怎樣為市場培養(yǎng)既遭到訓練又不‘超出須要’的勞動者”成了一個問題。在這個背景下，高考制度被成立，拿來把青年分為不同的類別，步入不同的教育和職業(yè)軌道。國家為中學階段的普通教育和職業(yè)教育定下了“5：5”的比列要求，而在實際分流中，這一比列維持在“6：4”左右。
按照2019年教育部統(tǒng)計公報，中國中學結(jié)業(yè)生升入普通中學的百分比約為57.7%，這意味著超過四成的中學結(jié)業(yè)生不能升入普通小學。同一份數(shù)據(jù)表明，我國中學階段教育毛入學率為89.5%，在校生合計3994萬，其中普通中學在校生2400萬，中等職業(yè)中學在校生1576.47萬，成人中學在校生3.12萬。也就是說，中等職業(yè)中學在校生數(shù)目占中學階段全體中學生的40%。與這么龐大的數(shù)目產(chǎn)生對比的是，在生活中，在媒體上，在學術(shù)刊物上，我們甚少見到她們的身影，聽到她們的聲音。
一項針對廣州市1866名打工子弟中學中學生的調(diào)查研究發(fā)覺，中學結(jié)業(yè)后只有不到一半的中學生繼續(xù)在各種中學學習，且就讀高中比列遠遠低于就讀職校比列。按照調(diào)查數(shù)據(jù)，同一區(qū)域內(nèi)，薄弱中學職高升學率不足25%，普通中學在40%～50%左右，優(yōu)質(zhì)高中職校升學率可達70%以上。假如我們考察一下升入重點中學的比列，不同中學的校際差別則愈發(fā)懸殊。和優(yōu)質(zhì)高中相比，普通或薄弱中學匯集了這些更低階級的中學生，而這種中學生也更有可能流入中等職業(yè)中學。
教育再生產(chǎn)理論提醒我們，步入如何的中學，接受如何的教育，獲得如何的成績，這并不是一個純粹的個人能力問題。的確，大多數(shù)職業(yè)中學中學生都沒有考上高中，但一切并非“中考失敗”這么簡單。首先，高考失敗有好多個人層面以外的緣由。其次，雖然同樣沒有考上普通中學，富裕家庭的中學生常常可以花錢上公立中學，并且對于來自低階級家庭的中學生來說，一旦遺失了分數(shù)這張惟一可靠的入場券，就再沒有金錢鋪就的“大道”可以走。事實上，中等職業(yè)中學的中學生主要是來自農(nóng)村貧苦家庭的女兒和被敵視在城市教育體系外的流動兒童。在許多城市，遭到戶口制度的限制，大多數(shù)流動兒童在中學結(jié)業(yè)后沒辦法升入所在城市的民辦職高。她們中的好多人會選擇回老家就讀，要想留在城市，只能在職業(yè)中學繼續(xù)接受教育。而對于農(nóng)村中學生來說，她們接受小學教育的機會相對有限，職業(yè)教育可能是她們繼續(xù)接受教育的惟一途徑。
教育資源的集中化與彷徨的農(nóng)村中學生
2020年8月至12月，我在一所中等職業(yè)中學做田野。出于匿名的考慮，也由于這所中學地處湖南省某座城市（后文簡稱為Q市）的近郊，我將它命名為“郊外中學”。從行政隸屬的角度來看，郊外中學一直歸Q市下屬的城區(qū)（后文簡稱為Y縣）教育部門管轄，所招收的中學生也主要來自市區(qū)及縣城下屬的農(nóng)村。中學生父母的工作則以務農(nóng)、打零工、工廠打工和做小生意為主。在翻閱中學生學籍檔案時，我發(fā)覺還有一些中學生來反省內(nèi)其它城市或其它省份，老師告訴我，這種中學生的媽媽大多在附近務工。
1998年左右，中國城區(qū)里的農(nóng)村小學和職業(yè)中學達到頂峰，而隨著市區(qū)市區(qū)內(nèi)中學的擴張，其它普通農(nóng)村小學和職業(yè)中學遭到擠壓，辦學規(guī)模日漸萎縮。Y縣中等教育的歷史發(fā)展經(jīng)歷了類似的變化。其中，Y縣中學的構(gòu)建是一個重要的節(jié)點。在此之前，大多數(shù)中學生在各自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學接受教育；在此以后，中學生們爭相步入Y縣中學就讀，全縣小學教育內(nèi)部的等級性越發(fā)彰顯，逐漸呈現(xiàn)出“Y縣中學明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學和郊外中學”的面貌，而這直接影響到中學生們的擇校行為，影響到她們對于未來的期盼。
“地方教育他者并非雙重二元的，而是由上到下的四層結(jié)構(gòu)，即“省會中學—地區(qū)級中學—縣重點—縣非重點”，且教育資源的向心過程并非簡單地從一元流向另一元，區(qū)域間的流動逐層發(fā)生在省會、地級市、縣之間，重點、非重點間的流動則主要發(fā)生在縣一級。并且，逐層吸取的動力看似是市場的，其根本卻是新政的或制度的。”（常井項，2019）教育資源的集中化，將大量低階級中學生（尤其是農(nóng)村中學生）排除在系統(tǒng)之外。
“當重點與非重點間差別過大時，對中學生而言，非重點中學就不再構(gòu)成一種升學的有效‘管道’，因而劣勢區(qū)域希望進一步升學的中學生面臨著更強的競爭與系統(tǒng)性的敵視。這一抵觸的根本緣由是中學間的差別擴大，卻最終彰顯在‘初下降’階段中。”（常井項，2019）中等教育資源的集中化促使了一個類似于金字塔的格局，中學之間的力量對比影響了中學生們的擇校行為，甚至使得部份中學生在中等職業(yè)教育和普通中學教育之間選擇了后者。
念中學，僅僅由于考不上職高嗎？
“多賺錢”、“減輕家庭負擔”、“早點工作”，這種話屢次在聊天中被提起，不少中學生懷揣著類似的心愿來到了學校。不論是害怕自己會浪費兩年普通中學的投資，還是想要提早就業(yè)早點賺錢，中學生們都把家庭經(jīng)濟狀況作為了重要的審視誘因。
人們總是覺得學校中學生不如職校中學生，不如學院生，認為她們有各類陋習，甚至直接將她們稱為“流氓”。學業(yè)成績和道德素養(yǎng)，以一種奇特的形式被等同上去。但是，在田野里，我卻多次被那些中學生的善良、成熟和質(zhì)樸所俘獲，我經(jīng)常認為，她們比當初同樣16歲的我要懂事得多。
程猛在《“讀書的料”及其文化生產(chǎn)——當代漁家子弟成長敘事研究》一書中，對“懂事”做了這樣一番解釋：懂事意味著愛，意味著對父親的理解，也意味著疼惜，還意味著自立和回饋。同樣是想要自立，同樣想要回饋，“讀書的料”和“職校中學生”選擇了完全不同的形式。在這個意義上，我們可以理解程猛所說的“‘讀書的料’的‘懂事’是與‘不懂事’交織的”：她們選擇的是漫長的求學之路，將對父親的回饋錨定在了遙遠的未來。我們同樣可以嘗試去理解中學中學生的“懂事”：她們舍棄學業(yè)，希望盡快步入社會，將“回饋”的時間拉得近一點，再近一點。
其實也有不少中學生抱著升學的目的來到了學校。在我研究的“郊外中學”，所有打算升學的初三中學生組成了“高考班”。這些情況非常普遍，不少學校都提供升學服務。實際上，中等職業(yè)中學的中學生確實可以出席中考，但是相比于普通中學的中學生，她們升學的渠道更為多樣，“普通院校單獨招生考試（簡稱專升本）”、“高職、專科統(tǒng)一招生考試（也稱三校生中考）”、“3+2（中學生在郊外中學學習兩年后，直接轉(zhuǎn)到省內(nèi)一所高等職業(yè)中學，并在該校學習三年，結(jié)業(yè)后領(lǐng)到本科文憑）”都是可能的選項。其實中學生們大多只能升入本省內(nèi)的本科，但試卷愈發(fā)簡單，成功升學的機率也更高。對于這些學習成績較差、對普通中考不抱信心的中學生來說，職業(yè)中學的升學方法變得更有保障。可以說，職業(yè)教育是來自農(nóng)村和貧苦家庭的中學生在成本有限的情況下，獲得更高學歷的最可行辦法。
其實，并非所有學校中學生都是高考落榜者，有些中學生考上了普通中學，然而卻選擇了職業(yè)教育，緣由有好多——普高和學院教育的雜費壓力更大；念職校意味著承當兩年之后考不上學院的風險；只有依靠職業(yè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)升學的夢想；家庭經(jīng)濟情況須要其早日步入就業(yè)市場……學生們的擇校理由好多時侯是十分生活化的，比如，友情（結(jié)伴報考）、愛情、面子，那些都是中學生及其家庭在擇校時會考慮的誘因。
尚且，她們的家庭出身、社會階級給她們帶來了限制，所以她們只有有限的選擇；但在有限的選擇里，她們并非毫無看法，并非“完全是被迫的”。步入中學，可能是一個十分理智的選擇，是綜合考慮了家庭負擔、個人成績、未來職業(yè)的“最優(yōu)解”。
身處學校，在空隙中穿行
中學生們選擇念中學的理由各不相同，有些人抱著期盼步入中學，但現(xiàn)實卻常常殘暴。
研究強調(diào)，中等職業(yè)中學規(guī)模盲目擴張，有生源就有利潤，并且管理跟不上，但是技術(shù)課程內(nèi)容不能挺好適應就業(yè)需求，非技能教育也跟不上中學生的特性和企業(yè)的需求，教學質(zhì)量低。實際上，大多數(shù)中學生的日常生活是：上課睡著、打鬧，下課照樣睡著、打鬧，回到寢室后玩手機、打游戲。并且，學校中學生的轉(zhuǎn)學率很高，她們出于各類理由選擇離開：不想在中學花錢“混日子”，覺得中學教的東西沒有用，厭煩了校園生活，想“混社會”……在一條條逃逸線上，附著的是中學生們對當下校園生活的不滿和對校園以外的“社會”的想像。“混”將中學生們的社會關(guān)系延展到了校園以外，她們想方設(shè)法地逃出被覺得是“封閉”、“壓迫”的中學空間。
對于中學來說，這種中學生的存在讓校園生活顯得“危險”，對她們的嚴格管理是必要且重要的。
不同層次的中學注重不同的品質(zhì)，中學生們被培養(yǎng)成不同的人，承當不同的角色。為此，相比于普通中學，中等職業(yè)中學更注重中學生的聽話和服從，規(guī)訓愈加嚴格。封閉的院墻、門崗的設(shè)置、無處不在的監(jiān)視、軍訓、宿舍評選、時間管理等，共同將“軍事化管理”的宗旨發(fā)揮到了極至。教育系統(tǒng)把青年人順利統(tǒng)合到勞動力大軍中，打造和加強階層、性別身分淮北職業(yè)技術(shù)學校，進而使中學生到工作崗位才能順利適應，使經(jīng)濟生活的各類社會關(guān)系得以永恒化。中學生對班主任的服從，對應的是工人對老總的服從。軍事化管理下，中學生們被要求成為聽話的學校中學生，因而成為聽話的工人。
這些管理方法對許多父母很有吸引力。她們害怕自己的兒子在社會念書壞，于是找尋一個寄存的地方，將女兒寄存到18歲成年，在這個意義上，學校是一個類似于托兒所的存在。在父母眼中，封閉式管理就是“安全”的代名詞，既然小孩學習成績不行，那起碼中學要把兒子管好，“不出事”，讓她們“平穩(wěn)渡過這兩年”。可以說，職業(yè)教育飾演了整合農(nóng)村和城市閑散勞動力的角色，通過有組織的輸出，防止“無業(yè)”帶來的社會問題。
然而，這些“有組織的輸出”并不一定能給中學生們帶來想像中的好工作。經(jīng)由實習與就業(yè)，“成為中學中學生”反而顯漏出了它更加殘酷的那一面。
中學生正在進行中等職業(yè)中學技能競賽電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽
廉價且無保障的勞動力
學校的學制通常是“2+1”，即前三年在中學學習理論與實操，第五年去企業(yè)實習。從20世紀90年代開始，在教育市場化和勞動力商品化的過程中，學校逐步成為一個輸送勞動力的中介、一個市場主體，弄成企業(yè)招工部門重要的一環(huán)。一方面，它向企業(yè)不斷輸入中學生勞動力來攫取企業(yè)的贊助；另一方面，它向中學生繳納各類費用以實現(xiàn)贏利。教育和勞動力的商品化是通過制度化的設(shè)定——“工學結(jié)合”相勾連的。“實習”作為一個重要的聯(lián)接點，將學校、學生工和企業(yè)兩者緊緊相連于商品化進程中。
在這個過程中，中學生們的權(quán)益難以得到保證。她們成為了廉價、彈性、無保障的勞動力。
按照《職業(yè)中學中學生實習管理規(guī)定》第三章第十六條，職業(yè)中學和實習單位不得安排中學生在法定節(jié)假日實習，也不得安排中學生加班和晚班。但實際上，中學生們經(jīng)常會被安排加班，節(jié)假日也沒有休息。甚至在筆試時，“是否能上晚班”成為了一個篩選標準。
中學生們對于超負荷的勞動硬度普遍倍感不適應，而且無力違反規(guī)定。除了這般，中學生工薪資普遍高于文員，福利待遇也不如文員，在實習期間，她們可能還要向中學收取管理費，如中介費、交通費、安置費、管理費，并且不能拿助學金。被送往安徽一家電子廠實習的中學生告訴我，第一個月，每小時薪水只有13.5元，第二個月弄成14.5元，前面加到16元，就沒變過了。
按照《職業(yè)中學中學生實習管理規(guī)定》第三章第十二條，中學生出席頂崗實習前，職業(yè)中學、實習單位、學生三方應簽署實習合同，合同文本由當事方各執(zhí)一份。這一規(guī)定常常只是一紙空談，好多學校中學生沒有簽署合同，也沒有見過產(chǎn)學研合作合同書。實際上，中學經(jīng)常和派遣公司簽署合作合同，因為派遣公司的抽成，中學生們的實習薪資大大縮水，四險一金等保障也幾乎不可能落實。
假如探究用工的歷史，我們會發(fā)覺，企業(yè)的用工需求在不斷演化，它們以期在投入同樣可變資本之出來實現(xiàn)更多的勞動。20世紀八九十年代，鞋廠大量使用易管理且靈巧的女工；后來，資本為了完成在大陸的迅速擴張，修筑超小型鞋廠，勞動力嚴重過剩，招工不只是針對女工，越來越多男工涌向；2000年后，中國加入WTO，沿海地區(qū)構(gòu)建內(nèi)向型工業(yè)園區(qū)，大陸城鎮(zhèn)化工業(yè)發(fā)展，都須要廉價而大量的勞動力，中學生工問題也漸漸突出。自此，鞋廠開始無節(jié)制使用中學生工，中學生工使用率逐年降低。用未熟練工人取代熟練工人，用未成熟的勞動力取代成熟的勞動力，用女工取代男工，用少年兒童取代成年工：通過這些方法，企業(yè)就可以用同樣的成本訂購更多的勞動力。并且，盡管對企業(yè)來說，常年工可能更省錢，而且假如市場不穩(wěn)定，企業(yè)都會傾向于不招募太多常年工，而是招臨時工。2020年，受COVID-19影響，市場并不穩(wěn)定，許多企業(yè)都在招臨時工和中學生工。
值得注意的是，雖然人們經(jīng)常下意識將“學生工”與“工廠”、“制造業(yè)”相聯(lián)系，但并非所有中學生就會步入鞋廠實習與就業(yè)。近年來，服務業(yè)的從業(yè)人口不斷降低，走入服務業(yè)領(lǐng)域的學校中學生也越來越多。但是，不論是制造業(yè)還是服務業(yè)，可供中職結(jié)業(yè)生選擇的職業(yè)都屬于低收入、低技術(shù)、依賴密集式人力生產(chǎn)的工種。鞋廠工作自然何必說，像現(xiàn)在非常常見的客服行業(yè)，實際上可被稱為服務業(yè)里的流水線工作。學校結(jié)業(yè)生仍然沉淀在服務業(yè)的底端。
顯而易見的是，不論是作為中學生還是工人，她們的權(quán)益都沒有得到教育法和勞動法的有效保護。通過大量使用中學生工，企業(yè)增加了成本，降低了固定崗位的供給量，這實際上給整個勞動力市場帶來越來越多的短期、不固定的崗位，零散化的趨勢會越來越顯著，整體勞動者的權(quán)益會越來越糟。
改變是可能的嗎？
事情并非從來這么。起碼在90年代初曾經(jīng)淮北職業(yè)技術(shù)學校，“在中等職業(yè)中學就讀”是一件值得驕傲的事情，中學生們結(jié)業(yè)之后也就能獲得令人羨慕的工作。伴隨著“階級”話語的消逝和工人群體的謝幕，作為“打工者后備軍”的中等職業(yè)中學中學生被覺得是缺乏的；與此同時，在如階梯般的教育系統(tǒng)內(nèi)，中等職業(yè)中學中學生作為被篩出去的那一部份，作為主流之外的被污名者，同樣時時刻刻面臨著權(quán)利的揉捏。說究竟，學校中學生的身分認同和國家的階層結(jié)構(gòu)有關(guān)——也許未來的職業(yè)不能完全決定她們當下的身分認同，但隨著年級的下降，隨著就業(yè)時限的迫近，她們必將在和社會短兵相接的過程中漸漸明白自己的職業(yè)教育經(jīng)歷意味著哪些、將給她們帶來哪些。
假如說，“整個職業(yè)中學的教育市場（教育產(chǎn)業(yè)）一直在誘使她們，讓她們以為那張文憑可以幫助她們實現(xiàn)向下流動的心愿”，這么，其實實習經(jīng)歷是一個重要的轉(zhuǎn)折點。在此之前，中學生們似乎仍然保留著對文憑和教育體系的信任，但實習就業(yè)將使她們直面赤裸裸的現(xiàn)實。她們其實會發(fā)覺，雖然接受了職業(yè)教育，在勞動力市場中，她們與其他打工者并沒有太大不同。
針對職業(yè)教育中涌現(xiàn)出的各類問題，一些機構(gòu)或組織嘗試提出了各自的解決方案，實務學堂、HOPE學堂、青草公益和摘星學坊是其中的代表。
實務學堂是一個全日制、非學歷職業(yè)教育公益項目，為15-18歲農(nóng)戶工孫輩提供技能培訓和全人教育。“培養(yǎng)珍稀的普通人”是學堂的愿景。HOPE學堂直接服務學校老師和學校中學生，通過在學校內(nèi)創(chuàng)辦各類活動，幫助中學生們成為自主、自立、自信的年青人。青草公益常年關(guān)注教育資源薄弱中學生的成長，尤其聚焦于初下降這一重要節(jié)點，為中學生們提供支持。近幾年，它將眼神投向“職業(yè)探求”，陪伴中學生們探求適宜自己的成長方向與路徑。摘星學坊回應的同樣是“職業(yè)教育的出路”這一問題，作為一所“培養(yǎng)設(shè)計師的體制外中學”，它企圖探求職業(yè)教育的另一種可能。
現(xiàn)在，越來越多人開始關(guān)注職業(yè)教育，我們也期盼更好的未來在對話、理解和行動中展開。值得一提的是，要想促使改變的發(fā)生，從思想上摒棄“重普輕職”的觀念，的確是重要的。但觀念的偏見建基于實實在在的不平等之上，假如中學生們難以在學校獲得好的教育，未能在就業(yè)市場里實現(xiàn)好的就業(yè)，“重普輕職”的現(xiàn)況就不可能被改變。隨著老一代農(nóng)戶工的老去以及九年義務教育的普及，在不久的將來，學校中學生很有可能成為打工者群體中的主力軍。可以說，學校中學生的處境與整體勞動者的處境息息相關(guān)，對職業(yè)教育的關(guān)注要求我們對整體勞動者的權(quán)益給以更多關(guān)注，反之亦然。
參考文獻：
TerryWoronov.ClassWork:VocationalSchoolsandChina'sUrbanYouth[M].StanfordUniversityPress,2015.
Bourdieu,P，ReproductioninEducation,SocietyandCulture.London:SAGEPublications，1990.
SamuelBowles,HerbertGintis.SchoolinginCapitalistAmerica:EducationalReformandtheContradictionsofEconomicLife[M].BasicBooks,1999.
黃庭康.批判教育社會學九講[M].社會科學文獻出版社,2017.
PaulWillis,LearningtoLabor：HowWorkingClassKidsGetWorkingClassJobs,ColumbiaUniversityPress,1981.
程猛.“讀書的料”及其文化生產(chǎn)——當代漁家子弟成長敘事研究[M].中國社會科學出版社,2018.
中華人民共和國教育部.2019年全省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].
，2020.5.20.
LingMinhua.“BadStudentsGotoVocationalSchools!”:Education,SocialReproductionandMigrantYouthinUrbanChina[J].TheChinaJournal,no.73:108-131.
福柯.無名者的生活[J]李猛,譯.王倪,校.社會理論峰會,總第6期,1999.
宋映泉,曾育彪,張林秀.打工子弟中學中學生“初中后”流向那里？——基于上海市1866名流動兒童常年跟蹤督查數(shù)據(jù)的實證剖析[M]//21世紀教育研究院,新公民計劃.流動兒童白皮書:中國流動兒童教育發(fā)展報告（2016）.上海：社會科學文獻出版社,2017:194-196.
程紅艷.廢除高考選拔制度:必要性與可能性[J].中國教育學刊,2020(02):46-52.
周正.誰念中學——個體選擇中等職業(yè)教育問題研究[M].教育科學出版社,2009.
陳樂樂主編.中等職業(yè)教育三六年探究[M].人民晚報出版社.2016.
王劉飛,葛茹.職業(yè)中學與農(nóng)戶工隨遷孫輩階級再生產(chǎn)[J].北京工業(yè)學院學報（社會科學版）,2016(12):122-128.
熊春文,王毅,折曦.“混日子”：對農(nóng)戶工子弟就學文化的一種理解[J].北京工業(yè)學院學報：社會科學版,2014,13(2):108–117.
相關(guān)文章
為您推薦
加載中...