更新時間：2021-04-21 21:23:34作者：網絡
中國教育政策
教育活動中“決策文化”與“學術文化”兩分的狀況，即教育政策的制定脫離中國教育政策
研究背景、缺乏理論支撐，教育理論的研究脫離現實要求、缺乏應用價值的狀況正在發生根本變化，這種變化是社會發展的客觀要求，也是決策者和學者雙方共同的主觀意識。這種變化的突出一點，就是教育政策研究的迅速崛起。教育研究的后起之秀
教育政策研究是近20年來迅速發展起來的教育研究新領域，雖然這一領域的研究內容還比較泛化，其理論與方法的規范建設尚在進行之中，但是卻受到了各國教育決策人員和學者兩方面的共同重視，以政策研究為議題的國際教育會議、刊物、組織、研究項目等與日俱增，其研究的影響力也日益巨大。教育研究的這種重要變化，是由教育政策的成敗好壞在現代社會中巨大的社會效應和經濟效應所決定的。
教育的本質是促進人類生命個體健康成長,實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化.教育應該是踏踏實實做事,是對生命的涵養.教育不是挖掘分數的機器,不是升學的工具,不是謀取職位的階梯,而是豐富自我、提升自我、完善自我的載體.
學校應該給學生幸福的人生,生活的質量和生命的質量.所以我們堅持對下負責就是最好的對上負責的原則,對學生負責就是最好的對上級負責.這個觀點提出后,引起很多人不理解.可我們就是這樣定位的.所以我們從校長到老師都應該想大事,做小事.想大事就是不要只盯著我們的課堂,只盯著自己一所學校,應該胸懷天下,把我們的教育和社會的發展聯系起來,和國家民族的命運聯系起來,這樣我們再做起事來才不至于墜入教育應試或者是功利主義的泥潭.
現在的教育不是如何創新的問題,而是如何回歸的問題.教育要回歸于生活,回歸于農業,回歸于兒童,回歸于游戲.教育回歸于生活：這一個觀點是陶行知先生的.當前的教育不是如何創新的問題,而是應該回歸,要回到教育的本源.
教育回歸于農業：每一個學生就像一粒種子,他可能是一棵大樹的種子,也可能是一個玉米的種子,或許是一個小麥的種子,學校能給這個生命的只有溫度、濕度、養分……要按學生的發展需要去引導、積淀,循序漸進地涵養,然后根據他所處的環境、經歷,不斷提高自己的追求,慢慢的尋找適合自己的道路,活出自己的尊嚴,活出自己的精彩.我們不追求每個學生都成才,但我們希望每個學生都幸福.教育回歸于兒童：將課堂還給學生,讓孩子生活在他自己的世界里,我們整個課程的設計都力爭做到體現這一理念.教育回歸于游戲：我們設計了欄目教學,使原來沉悶的課堂活躍了,孩子們非常喜歡.
當前,由于缺少對“教育的本質是什么?”、“學校應該給學生什么?”的追問,導致很多人對教育改革感到非常迷惘,只能跟著上級的指揮棒轉,沒有了方向感.只有站在較高的理論層面上對教育的終極價值進行哲學思考,才能破解當前的理論困境.現在,知識經濟全球化的趨向勢不可擋,在這種情況下,培養具有“中國情懷、世界眼光”的一代新人是教育人義不容辭的責任,我們只有胸懷這樣的歷史擔當,把教育與民族命運聯系起來,帶著這種厚重的歷史責任感,才會有投身教育改革的自覺意識.讀懂了“四個回歸”,我們對學生種種表現也就能夠“接納”了.