更新時間：2022-03-07 01:33:45作者：admin2
淺談低年級小學生的看圖寫作能力的培養 看圖作文，顧名思義，就是看圖畫或照片等來寫文章。看圖作文，一直貫穿于小學階段作文訓練的始終，是起步作文。由于小學生經歷少、閱歷淺，對生活中的素材缺乏應有的敏感，致使對看圖寫話很怕，面對圖片，似乎無從下手，經常需要依賴老師或父母的指導。本文就低年級小學生的看圖寫作能力的培養，談一下自己的看法： 一、合理選材, 激發興趣 。蘇聯作家贊科夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”[ ]因此，看圖作文首先要引發學生的興趣。作家秦牧曾說：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫”[ ]。看圖作文就是讓學生把用線條和顏色所表現的生活，用文字描述出來。圖畫鮮明的形象、豐富的內涵往往是對生活中某些現象的反映，能夠喚起學生對相似情景的回憶，容易激起學生的寫作興趣，解決他們作文沒東西可寫的難題。因此，看圖作文要根據兒童的年齡和心理特點，結合看圖作文的體裁形式，選擇內容具體、層次清楚、形象生動、色彩優美并為兒童所喜聞樂見的圖畫教材，作為聽說訓練的依據。 1、直觀形象性。兒童的思維特點是形象思維占主要地位，抽象思維能力較差，他們容易感知一個個具體生動的形象。圖畫是教材內容的形象表現，易為學生接受。例如，畫面中常出現藍天白云、綠樹紅花、可愛的小動物等，學生一看見便躍躍欲試，有話要說。 2、趣味性。小學生求知欲強，有強烈的新鮮感，“看圖說話”的題材富有趣味性，能吸引學生饒有興趣地看圖和說話。如在教學《狐貍和烏鴉》一文后，教師可引導學生繼續想象：課文中的這只烏鴉是很蠢的，假如這只烏鴉很聰明，在狐貍騙它的時候，烏鴉會怎么想，怎么做？結果會是什么樣的？讓學生在想象的基礎上續編出“狐貍和烏鴉的故事之二”并指導他們寫下來，通過教師的點撥，學生在合理想象故事情節和續寫的過程中，擺脫了原有思維定勢的束縛，從各自的個性和經歷出發，運用各種新的信息，去發展自己獨創的思維。 3、淺顯性。針對低年級學生知識尚少的特點，圖畫的題材多是簡單明了的，學生稍經思考就知其意，不必花太大氣力就能說出主題。例如，學生在看圖畫《叔叔到我家》時，很容易就能說出應怎樣將叔叔請進門，怎樣去招待，如何道別。4、啟迪性，這是“看圖說話”課對學生進行思想教育的體現。例如，圖畫《幫助盲人》的故事情節，向學生提出了要互相幫助的做人道理，有明顯的教育意義。 二、指導觀圖，理解圖意1、明確提出目標，培養學生有意注意的品質。 小學生注意力的發展是由無意注意向有意注意逐步發展的。看圖說話、寫話教學，首先要培養和發展學生的觀察力。為了克服學生觀察的盲目性、無意性和情緒性，教師可以通過標題、主題思想、基本內容來確定觀察目標；通過畫面的不同類型，采取不同的觀察方法。如《難忘的潑水節》的時代背景介紹，可使學生在觀察時有的放矢，準確理解；如《長城》、《桂林山水》、《黃山奇石》等描繪景物的畫面，可引導學生采用由遠及近、由近到遠的觀察法，或采用由上到下、由里到外、先整體后局部的觀察方法。第二冊《離群的小雞》是看圖說話寫話相結合的綜合練習課。在揭題后，可以提出具體要求：仔細看圖，理解圖意。在教師的引導下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話，表達一個意思，再給每一幅圖寫一句話，最后明確一個道理。學生在認真觀察的基礎上一步步完成教學要求，逐步發展了他們有意注意的品質。2、指導觀圖的方法，培養學生有意觀察的能力看圖作文，看圖是基礎，觀察圖畫是看圖作文的前提。要寫好看圖作文，首先要看懂圖畫，搞清題意的要求。只有明了圖意，對畫面所表達的主要內容先有一個大概的了解，才能做到心中有材料可寫。指導觀察，要耐心教會學生仔細、慎審地觀察畫面，以備布局謀篇，這是寫好看圖作文的一個重要環節。低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導看圖上下功夫。 首先，整體入手，了解內容。指導學生弄清畫面上畫的是什么時間，什么地方，都畫了些什么，誰在做些什么等，大體了解圖意，掌握基本內容，這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。 其次，局部著眼，整體連貫。指導學生有順序地對圖的每個局部進行觀察和分析。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下、由近及遠、由內到外；按主次觀察，可以先主后次；按事物發展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣，觀察后引導學生敘述圖意。然后，再依據畫面引導學生聯想它的前因、后果，人物的心理活動、語言等，使一幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。 第三，細部著力，領悟細節。指導學生抓住重點和細節，如人物表情、服飾、用具等。達?芬奇的《最后的晚餐》為什么能流芳百世？除了畫面上耶穌和他12個門徒在同進最后的晚餐那動人的情景，構成畫面的整體美以外，恐怕還在于這幅畫的細節特別感人，尤其是那個出賣耶穌的叛徒猶大的面部細節畫得傳神。繪畫是如此，看圖作文也是這樣。最重要的是要善于看清畫面上有哪些細節，想一想作者畫這些細節的目的。 第四，體會意圖，切合主題。對一幅畫的主題抓得準，看圖作文才能寫得好。這樣，我們就要細心體會作者的創作意圖：他（她）在畫中提倡什么，反對什么？頌揚什么，批評什么？他要說明什么？又是怎樣把自己的意圖溶化在畫面之中的？學生只有通過看圖理解了圖意，才能更好地把握文章的中心思想。否則，脫離圖意或者違背圖意，不管文章寫得如何，也不符合看圖作文的基本要求。觀察圖畫分粗看和細看兩個步驟。粗看圖畫，須引導學生弄懂畫面是以人物為主還是以景物為主，或是以事件為主。如果出現以人物為主的畫面，則必須弄清主要人物與次要人物之關系，以及人物肖像、神態、語言、動作等。如果出現的畫面是以景物為主，那當然就要弄清景物的具體內容，如：動物、植物、山水，甚至季節，色彩及作者的思想傾向等，以便文可對題。假如畫面是以事件為主的，我們則要通過畫面來明確其表現的是一件什么事。粗看圖畫，可以使學生了解畫面的基本內容情節是什么？中心意思又是什么？細看畫面，則須了解事情發生的環境、地點，從景物和人物的衣著，分析出事情發生的時間；細看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年齡和職業；細看人物的動作，想一想他們在干什么，是怎樣干的；細看人物的表情，想一想人物的思想感情。理清圖畫表現的是一個事物還是兩個或多個事物，其間有什么關聯?有沒有貌似平淡，卻關乎題意的細節；畫面的表層含義是什么，有沒有深層的需要挖掘的東西和畫龍點睛之筆? 最后想一想整幅圖畫說明一個什么問題，作者畫這幅畫的目的是什么。通過觀察，使學生分清畫面的主體和背景、人（物）與中心之間的關系，便于想象和寫作。從多方面分析讀懂圖畫 、盡全力找出題意所在，這是看圖作文成功的關鍵。 三、啟發想象，充實拓展內容。1、以圖激情，啟發想象兒童的一個重要心理特點是善于想象，而想象是知識進貨的源泉，智慧的火花。不少學生在作文旱，缺乏想象，或受有些教師過度的包辦代替，而束縛了思維，因此文章或平淡無奇，或千篇一律。在看圖作文指導時，教師要根據教材內容，想方設法把學生帶入圖中所描述的情境之中，進入用語言文字描述的情感氛圍之中，做到圖文并茂。以大膽合理的想象來豐富畫面的內容，補充畫面的情節。這樣，既符合畫面主題，又符合生活邏輯，就會為學生插上飛翔的翅膀。還是以小學六年級《積累 運用一》的看圖作文為例，教師在指導學生看圖時，可抓住老師備課本上工整的字跡，辦公桌上的老花眼鏡，日歷上的“9月10日”等細節啟發學生想象老師的容貌，老師的工作，結合自己身邊老師的感人事跡，讓學生體會到老師對教育事業的認真負責精神及對學生無私的愛，這樣，作文的中心明確了，可文章的內容卻開放了，每個學生都能結合自身的實際去想象隱藏在畫面背后動人的情節，從而寫出有真情實感、有個性的習作。2、動靜結合，激活圖畫引導學生想，“想”就是思考。學生看懂畫面、理解畫面含義還不夠，還要引導學生由此及彼地想開去，想事情的前因后果，想事物的發展和聯系，想圖所表達的含義。圖畫是形象的，通過看圖，學生從感知開始到理性認識，逐步形成對畫面內容的完整正確的理解。在理解圖畫內容的基礎上，再通過思考、想象，進而從靜止的畫面上概括出它所反映的思想內容。這就要求要會想象和聯想，透過畫中人物的表情、形態，分析、想象人物的內心活動、語言動作，從眼前的活動場景，跳出畫面，想象、聯想事態發展的前因后果，使靜止不動的畫面變成一幅幅發展變化的、活動著的“鏡頭”。這樣，寫出的文章才能生動形象，充滿生氣、富有真情實感。在看圖作文時，教師要用看圖學文的方法進行引導：(1)學會審讀畫面的“靜”。畫面本身內容的“靜”，包括場景、背景、事物的主次、時間的先后、人物表情的喜怒哀樂等內容。對觀察所獲得的信息，要進行整理、歸類、重新組合，為創造想象增加“輻射能量”。(2)學會聯想畫面的“動”。畫外音的“動”，包括人物的心理和事件的起因、結果、具體的過程細節，都必須是經過靜態的畫面所提示的內容來聯想的，這些聯想也必須遵循合理、連貫、真實生動的原則。動靜結合，激活圖畫就是要讓畫中的人、物，整個畫面在頭腦中活動起來，從靜態引出動態。3、合理想象，拓展內容 教師可引導學生按下面的方法展開合理的聯想與想象： （1）“瞻前顧后”法，想想這幅畫所構成的情景之前是怎樣的，之后又會是怎樣的；畫面上的人以前在做什么，以后又會做什么。如果丟開畫面內容胡想一番，那是不合理的。合理想象，要大膽地結合自己的生活實際，把自己擺進去。假設自己是畫中人，此時此刻會怎樣做，會怎樣想。這樣做就能使畫面的內容豐富起來了。 （2）畫面猜想法，畫面上有些內容是無法直接表現的，如人的心理活動、語言等，這就需要讓學生進行合理的猜想。（3） （3）表象聯系法，把圖中某一局部畫面在學生腦中形成的表象與以往儲存在學生腦中的相類似的表象聯系起來，就形成了多種色彩紛呈的新表象了。這樣，轉換成語句表達出來就形象生動多了。 （4）雙向互動法，教師在講授時要注重“引導”，從圖入手，將學生引入雙向互動的口語表達。 譬如小學語文第二冊復習五中有一道看圖說句子的題目，圖上畫的是假山上一群玩耍的猴子，有的吃東西，有的做游戲……這時我根據圖意，引導學生“小猴子坐在什么地方呀？”學生回答“在石頭上。”“他們在干什么？”學生紛紛回答“吃蘋果，吃桃子……”“你們看這群猴子多頑皮呀！” “有的向上爬，有的鉆山洞……”“你們看到這些活潑可愛的小猴子高興嗎？”這時教師可以讓學生盡情口述。在整個過程中，教師要啟發學生，鼓勵創新，不要過于求同，僅起到引路提示作用就可以了。通過聯想與想象，圖在學生腦中已經由靜止的變成了活動的，由平面的變成了立體的。這樣，學生就可以把豐富多彩的表象轉換成形象、生動的語句表達出來，就可以克服看圖后說得干癟、簡短的毛病了。為了使學生能學會用更多的語句和表現方法描繪表象，教師可以從課文或文學作品（包括優秀的學生作文）中給學生選擇一些文章片斷供學生學習。這樣做，還有利于表象與語句建立緊密聯系和對應關系，提高學生的表達能力。四、拓思求異，真情表達。1、 自由傾訴，導而弗牽。葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，然后有所撰寫。”美好的生活畫面需要學生用詩一般的語言來描繪、書寫，教師要引導學生從不同側面，不同角度去看圖、理解、想象、口述，然后訓練寫。學生的急于求解的心理和強烈的表現欲，會激發各自的寫作才能，積極投入到“寫”的活動中來，將各自見解溢于紙上，寫出各自的特色，這樣也就避免了文章千篇一律、缺乏個性的弊端。調動學生寫作的積極性，提高作文教學質量。修訂版（大綱）在習作表達上降低了要求，只提出“清楚明白”的要求，以鼓勵學生自由傾吐，表達真情實感。因此，習作的表達指導，要改變過去那種把學生習作看成是純粹語言文字技巧的訓練，刻意追求文句優美的要求，造成學生寫空話、政治話、成人話的做法。我們應尊重學生的童言稚語，鼓勵學生我口說我話，我手寫我心，生動自如地表達情感。教師絕不能把自己心中的習作提綱硬加給學生，束縛學生裝的手腳。我們應鼓勵學生運用不同的人稱，甚至可以是第一人稱，以“我”的口氣敘述，運用不同的敘述方式（如順敘、插敘、倒敘等），自由地表達畫的意思，這樣學生習作的空間就真正地開放了，學生就能真情流露，寫出自己的心里話。 2、抓住重點，合理構思，主次分明，注意取舍。 “寫”是看圖作文的歸宿，是學生作文能力的綜合訓練。（1）抓住重點，有詳有略。 看圖作文，在觀察圖進行合理想象之后，主體畫面及由主體畫面產生的聯想要詳寫，對畫面中的背景、陪襯要抓住其與主體畫面的內在聯系予以描寫，突出主體。這樣寫出的文章才能主次分明，重點突出，在構思時，要注意在突出重點，主次分明的同時，按一定順序組織材料，如畫面沒有配文字介紹，那么可根據畫面內容確定時間、地點，對于畫面中的人物可自己起名。做到意思聯貫，語言流暢。 像小學語文課本第十冊第一單元的看圖作文《歡樂的節日》，就是抓住一位母親在節日的早晨為子女試穿新衣的情景這一重點，反映蒙古人民的幸福生活和節日里的喜悅心情。同時，要對人物的衣著、體態、動作、表情、心理活動等做恰當的描述. （2）層次分明，條理清楚。 一篇文章，先寫什么，后寫什么，如何組織材料，這和觀察事物、分析事物的關系極為密切。看圖，按照一定的確合理的順序觀察后，再把這些落到紙面上，文章也就會條理分明了。重要的是正確選好觀察點，因為只有觀察得有層次，才便于理清作文的順序。各種圖畫不同，有的應該按事物的空間順序寫，有的應該按事情發展順序寫，有的按事情類別寫等。總之，只要根據圖畫描繪的實際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫出來的作文也就有條理了。 在“看”、“想”、“說”的基礎上，要求學生把圖畫上所反映的內容寫下來，并要求把句子寫完整，注意句子間的聯系；鼓勵學生大膽地使用學過的詞匯和句式；再根據不同年級學生的特點指導學生按連詞成句、連句成段到連段成篇的作文過程進行訓練，使之逐步了解完善這一復雜的寫作過程。同時，要寫得連貫字跡清。對低年級的作文訓練，在進入動筆寫時，不論是單幅圖或者多幅圖都要注意“寫得連貫”。寫一句話，有詞的順序要求；寫幾句話，有幾個句子的順序問題。多幅圖的內在聯系，可按各圖之間的順序來觀察，然后說、寫。單幅圖中各種事物的內在聯系，可根據由近及遠，由遠及近或從左到右，從右到左，從上到下等順序來觀察。總之，言之有物，言之有序，在表達訓練初期，就應特別重視。要培養學生有次序地表達，防止學生顛三倒四地說、寫。這種訓練不僅對低年級學生說話、寫話是必要的，對中高年級學生寫段成篇的作文練習，也是重要的。 當然，要寫好看圖寫話還需要平時的積累：多看書，多觀察，多進行想象的練習。只要我們會看圖，會想象，抓住以上要點，并經常地進行練習，就不愁寫不好看圖寫話。《語文課程標準》對小學生寫作的要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”根據這一要求，教師在以圖畫為載體，指導學生看圖寫話時，通過有目的性、針對性地挑選圖畫，豐富看圖寫作的教學方法，激發學生興趣，使其產生想說的沖動和想寫的欲望，促進小學生用語言文字把畫中所蘊涵的故事或事件說出來，寫下來，為其以后寫作水平的提高打下了堅實的基礎。、