更新時間：2021-07-20 09:09:08作者：admin2
自我評價一般都是寫點自己的優勢吧
或者是把自己不好的地方也寫出來，但是不好的地方一定是非常適合教師行業的
“評價”課題是教學課程標準中的一個部分，如果要以此為題，那這個題目太大，我說不好。因此只能針對自己對評價的了解和各位共同探討一下《課堂教學中怎樣進行評價》。首先讓我們一起來了解一下評價。
數學課程標準教師讀本中對于評價的解釋是這樣的：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價已是教師反思和改進教學的有力手段。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。
以上理論如何運用于課堂教學呢?
在座的老師們為了調動孩子們的積極性，往往會開展一些比賽活動。特別低年級的教師經常會開展像“比一比”，“誰得的星星多”的活動，鼓勵孩子們認真學好數學。大家都有體會，活動剛開始，大家會發現：孩子們上課認真了，發言積極了，連作業也寫得工工整整了。可當我們正暗自得意時可能會發現：班級紙簍里會發現獎品“小星星”，有的調皮一些的孩子甚至將“小星星”粘到別的小朋友背上。這時我們一定會很失落。會暗自嘆氣：唉！沒想到這一片好心都被當成了“包袱”。我想這時，大家和我一樣，都要問一問：我們到底做錯了什么？
一位有心的教師針對這一活動設計了一份調查問卷進行調查，結果如下：
對學生的調查結果：
項 目 支持人數 占全班人數的百分比
喜 歡 的 28 59.57%
無所謂的 17 36.17%
不喜歡的 2 4.26%
對家長的調查結果：
項 目 支持人數 占總人數的百分比
喜 歡 的 38 80.85%
無所謂的 9 19.15%
不喜歡的 0 0
通過調查我們不難發現有四成的學生和近兩成的家長對老師“精心設計”的活動感到無所謂甚至是排斥。我想大家和我一樣困惑：“新課程改革不是提倡賞識教育，要求我們教師多發現孩子的優點、多表揚嗎？”可我們的精心努力卻換來這樣的結果，各位，咱們也討論一下，這是為什么呢？我想你會說：“這是贊美疲勞現象”。也可能會有同事認為：“過多的表揚和獎勵對學生來說就像吃膩了的山珍海味一樣，激不起半點興趣?！币苍S還有的老師認為：“光表揚不批評可能還是行不通?！睅е@些疑問，我查閱了大量資料，找到了這樣兩個教學片段：
《圓柱的體積》教學片段:
師：請同學們回憶，圓的面積公式是怎樣推導出來的？
生1：將圓等分成好多等份，拼成一個近似的長方形……
生2：分成若干等份，分得的越多越接近于長方形。
師：補充得好，兩位同學握握手，你們的發言合起來就是全面了。
（評價：評價的指向性很明確，促進積極參與，積極合作）
多媒體顯示：把圓分成若干等份，拼成一個近似的長方形。
師：什么叫體積？常用的體積單位有哪些？
生3：物體所占空間的大小叫做物體的體積，常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。
師：說得對，你能比劃一下1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小嗎？
（評價：表揚的同時委婉地提出新的要求，學生會很愿意做）
師：長方體（或立方體）的體積怎樣計算？
生4：底面積乘以高。（板書：長方體的體積=底面積x高）
師：根據體積的含義，想一想，什么叫圓柱的體積？
生5：這個圓柱所占空間的大小。
師(出示任意圓柱)：你能估計一下這個圓柱的體積大約是多少嗎？
生5：10立方厘米。
師：你真勇敢，敢于估計，可是你估計的數據太小，想再試一次嗎？（師伸出手指比畫1立方厘米、1立方分米，幫助該生掌握估算的技巧）
生5：600立方厘米。
師：同學們認為是不是比較接近了？
（眾生一致同意）
（評價：動員全員參與評估，參與評價，此時的集體關注產生了強大的力量）
《可能性》教學片段
師：在10粒水果糖，4粒奶糖的盒子里，要想摸到奶糖的可能性變大，你有辦法嗎？
生：把水果糖都吃掉。
師：這個方法怎么樣？
生1：我覺得可以，但摸到的就一定是奶糖，不可能是水果糖。這跟老師說的摸到奶糖的可能性變大，有點不同。
師：你考慮問題真細心。
生2：我認為不太好，因為把水果糖都吃掉，就只有4粒奶糖了。一個人吃10粒，這不公平。
生3：我覺得我的方法比較好。那就是再放10粒奶糖。這樣，就有14粒奶糖，比水果糖要多，摸到奶糖的可能性就大了！
師：大家認為呢？
生齊：同意。
生4：再放6粒奶糖。
師：為什么放6粒，能跟大家說說嗎？
生4：放6粒就有10粒奶糖了，這樣就和水果糖一樣多了。（思考的神情）
（師微笑著望著生4，并等待生4把話說完。這時有學生想舉手發言，師沒有喊他，繼續等待生4）
生4（皺眉頭）：10和10一樣，好像不對。（接著不出聲了）
師：你還沒想好,對嗎？（生4：對）請你繼續想。誰來評價這位同學的方法。
生5：不行，水果糖和奶糖一樣多，摸到的可能性也一樣多，要使摸到奶糖的可能性大，一定要多放點，最少要7粒，放得越多就越號。
（生全體鼓掌表示同意）
評價：教師只是評價主體中的一個，新課程理念提倡多元主體參與評價，尤其鼓勵學生自評和互評。本案例中，教師真正把學生當作學習的主人，引導學生開展自評及互評，把說話的權利完全交給了學生。幾句簡單的話語、幾個期待的眼神，讓人回味無窮。學生們互相尊重、互相評價、互相欣賞，一幅享受數學學習的快樂優美畫卷！
以上兩個教學片斷都給我很大的啟發，經過一段時間的摸索我發現一下幾條課堂評價策略：
1.部分教師片面理解新課程改革教育評價的理念是造成這一現象的重要原因
常言道，改革需要破舊立新，不破則不立，然而改革也容易使人激進、走向極端。在新課改實施中，許多教師在接受了一些新觀念之后常常自覺或不自覺地拋棄傳統教育教學中一些比較好的做法，對傳統全盤否定，認為凡是傳統的就不是“新理念”，就不符合新課改的要求。于是就產生了“傳統課中,老師批判的聲音太多；而新課堂里，老師表揚的聲音過濫，課堂里老師應怎樣對學生進行評價才最合適？”這樣的問題。
據報道：當今學校里這個現象還是比較普遍的：因為提倡“以人為本”，提倡激勵評價，課堂里充滿了教師的贊揚聲。不論學生說得怎樣，做得怎樣，甚至一個平常的表現就可以得到教師的表揚。教師們常常毫不吝嗇地把肯定和表揚給予學生，似乎從此不再有批評。但時間長了，幾句溫情的話語，幾個單純的小紅花、小紅旗讓學生產生了“贊美疲勞”，少了“反響”。
隨著新課改的不斷深入，隨著賞識教育的不斷提倡，我們越看越多地在課堂中看到了教師對學生的表揚和獎勵，獎勵的手段形式多樣，從口頭表揚、稱贊到獎小紅星、小玩具、糖果、文具等等，數不勝數。為了調動學生們的學習興趣，教師們可謂是使出了渾身解數，幾乎課上只要學生回答問題，無論正確、恰當與否，教師總是面帶微笑地表揚道：“你真棒！”“你真聰明！”……課堂上鼓掌之聲不絕于耳，課堂氣氛異常活躍。正像王文說的那樣，從前在每一節數學課上，我對所有回答了問題的學生都給予表揚：“回答的真好！”“你真聰明！”學生每發一次言我就獎一顆小星星，一節課下來幾乎每個學生都有小星星了，多的還有五六顆。然而，美好的愿望常常事與愿違，表揚與獎勵的濫用和泛化使我們看到的結果和我們的預期大相徑庭。學生們在頻繁的表揚和獎勵面前已變得不再激動興奮而幾近麻木，他們對學習本身的興趣已轉化為對毫無興趣的表揚和既得物質利益的追求。同學之間沒有比較鑒別，學生也不知道自己究竟好在哪里，每人都有表揚，也就使表揚失去了激勵的意義。
在熱鬧的背后，我們不得不思考，這就是我們所追求的賞識教育嗎？在課改中，許多教師一提到“批評”就諱莫如深，惟恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子，以至于學生的見解離題萬里時，教師也會言不由衷的稱贊一兩句。這種做法實際上對學生的發展是極為不利的，長此下去只會助長學生的傲慢情緒，同上放松對自己的嚴格要求，使學生習慣于生活在贊揚聲中，接受不了來自任何一方的批評，有了錯誤也不愿意承認，從而影響學生健康心理品質和健全人格的形成。這是由于教師還沒有真正“吃透”新課程的理念。既然提倡鼓勵，“反正說好的沒錯”，表揚于是張口就來。從培養學生主體性的角度看，教師的評價要注重價值引導，以幫助學生自主建構為目的。評價要堅持分類，對自卑的學生，是幫助建立自信；對自傲的孩子，是讓他們看到自己的不足。只有適合每個學生，評價才會有效。
新課程改革是提倡激勵學生，幫助學生樹立自信心。但激勵不等同于表揚，誠然，表揚是維護學生自尊心、樹立學生自信心的重要方法，但批評指正有時比表揚顯得更為珍貴，有時讓孩子體會失敗也絕非是一件壞事。在教育過程中，我們要心平氣和地直面學生的不足和失誤，采用學生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。
2.有些教師對教育評價的“度”把握不好是造成這一現象的又一原因
教師們普遍認為夸獎的力度越大，學生們才會越積極。有一次，我聽一位教師上了一堂低年級的數學課：教一年級的小朋友寫數字“2”，當看到有位小朋友的“2”字寫得不錯時，這位教師這樣夸道：“寫得真不錯，這樣下去，不僅你的數學學得好，將來還能成為大書法家呢！”
還有一位教師，在自己最得意的作文課教學片斷中這樣寫道：……我發現一位平時作文一般的同學進步很大，于是對他說：“你寫得太棒了，你富有創造力，我愿做你的第一位讀者。繼續努力下去，你以后一定是個文豪，希望在多年之后，老師可以自豪地對人們說：‘我的學生是一位活動諾貝爾文學獎的大文學家’……”
試問，一個字寫得好就能成為大書法家嗎？一篇作文的進步就能當大文豪嗎？就一定能獲得諾貝爾文學獎嗎？是否有些好高騖遠？其他比他寫道更好的孩子怎么表揚？其他暫時未進步的孩子又該怎么辦？教師在盛贊這位同學之余，是否有意無意地觸傷了其他孩子呢？小小的進步給予如此奢侈的夸獎，一下子抬得這么高，是否會造成學生心理上的浮夸？下一次他進步更大怎么辦？我們的教學評價追求的是暫時刺激，還是長效發展？
所以我們說，表揚要恰如其分。在表揚孩子時，給他指出下一個通過適當努力可以實現的目標，產生前進的動力，明確前進的方向，以免孩子在獲得表揚后產生自高自大的心理，躺在成績上睡大覺。所以，把握好評價的“尺度”是非常重要的。
《數學課程標準》指出：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立信心。那么，如何通過課堂教學評價的手段幫助同學們認識自我，樹立信心呢？
（1）運用多種方式進行激勵，避免重復的雷同的表揚充斥課堂
表揚是激勵學生的有效方式之一，但重復的雷同的表揚充斥課堂，占據了大量的師生交流的時間和空間?！澳阏姘?你真聰明，說得好，真好，非常好，太好了！”的評價語讓人耳朵聽出了老繭，充斥在絕大多數教師的得意片斷中。相信學生第一次聽到會激動半天，但我們不敢想聽到第十次、第二十次甚至更多時，學生會作何反應？再說，學生發現老師對所有的同學都這么說，不知又作何反應？所以只有運用多種方式進行激勵，才能收到好的效果。
（2）適時適度地進行激勵，避免過度做作的表揚充斥課堂
從前面的案例中，我們可以看到夸獎的力度并不是越大越好的。這和“過猶不及”的道理是一樣的。教學中，要善于發現學生的思維閃光點，給予及時、適當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮。所謂適時，還要注意教師引導和評價的語言介入要適時。如果教師的評價語言太早或太晚，都不利于教師正確地進行評價。
（3）實事求是地進行激勵，避免陷入只能夸獎不能批評的誤區
一次，魏書生老師上公開課，一位學生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發現這名同學有了進步，他開始獨立思考問題了。桓和恒是形近字，上課時該同學沒聽課，這是他的錯，但他能根據桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進行了一番獨立思考，而不是遇到不認識的字就不讀。如果他經常這樣思考問題，肯定會有大的進步。
魏老師對學生的批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強大威力。這種“無痕的批評”讓學生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的?！?br>魏老師恰恰體現了這一教育思想。
批評無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想升華了，學生的靈魂凈化了。
這一事實告訴我們：孩子們不是只能夸獎，不能批評的，關鍵是方法要運用得當。
此外，幽默式批評也能收到意想不到的效果。幽默式批評就是在批評過程中，使用含有哲理的故事、雙關語、形象的比喻等，緩解批評的緊張情緒，啟發批評者思考，增進相互間的感情交流，使批評能有一個輕松愉快的氣氛。幽默式批評在于啟發、調動被批評對象積極思考。它以幽默的方式點到批評對象的要害之處，含而不露，令人回味無窮。但是，使用幽默式批評不要牽強附會，生拉硬扯，否則，將會適得其反，給人一種畫蛇添足之感。
總之，我們應該牢記魏書生老師的一句話：一個問題，至少有一百種解決方法。我們應該在教學實踐中，遵循教育評價的原則，不斷探索總結，尋找更好的評價方法，讓學生能夠接受，樂于接受，從而主動地改正缺點錯誤，形成良好的個性，從而促進學生的全面發展。
下面是我平時收集的一些發展性課堂評價用語，推薦給大家。
課堂評價用語:
1.你非常聰明，我很喜歡你！
2.請你幫我一個忙，可以嗎？
3.你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下。
4.你的表現很出色，我很欣賞你！
5.你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？
6.我真為你取得的成績而自豪。
7.你真了不起！我很佩服你！
8.你敢于向老師（教材）提出個人見解，非常了不起！
9.你很有發展潛力！
10.你是一個懂事的孩子，愿你能發揮更大的作用。
11.別著急，再想一想。
12.堅持一下，你會比現在做得更好！
13.我相信你一定能行！
14.只要肯動腦，你一定會變得更聰明！
15.看到你的進步，我真高興！
16.我知道你已后悔了，是嗎？
17.你不用傷心，我會支持你的！
18.說錯了沒關系，我會幫助你！
19.你永遠是最出色的學生，我相信你！
20.再給你一次機會，一定要把握住啊！
【編后語】從課改至今，我們在艱難地探索著。因為“片面理解新課程改革教育評價的理念……對教育評價的‘度’把握不好”，因而在教學實踐中，出現了從一個極端走向另一個極端的傾向。然而值得慶幸的是，我們在探索中、在勇氣與干勁中不斷地進行著理性的反思！回頭我們走過的路，在理性的反思中，我們達成了共識：我們對學生的評價應該有鼓勵、肯定和表揚，同樣也應該有有效的引導、善意的批評乃至恰當的懲罰。
教學是一項無比復雜的工程，學生的具體情況不同決定著評價方式的不同，這里沒有放之四海皆準的模式，一切都應該因事、因人而定，正所謂：教無定法，存乎于心。
這份“心”，應該包含一份良心。教師的工作是一份良心活，沒有良好的教師職業道德操守，就談不上正確地評價學生。
這份“心”，應該包含一份愛心。教師只有充滿愛心，懷著一顆“幼吾幼以及人之幼”之心，才會真正地客觀看待每一位學生，才不會帶著“有色眼鏡”去看待、評價某些學生。
這份“心”，應該包含一份專心。教師的工作是一項專業性很強的工作，需要老師靜下心來，專心學習，潛心研究，豐厚底蘊，積累經驗，歷經磨礪方可具備隨機應變的教學機智。
這份“心”，應該包含一份恒心。我們不能寄希望于一次評價就轉變孩子，教育應著眼于細節，落實于每年、每月、每日、每節課的點點滴滴之中。在課改的困惑、迷茫與陣痛中，我們更需要長久不變的意志——循序而進，持之以恒，豁然開朗的時刻必定能夠到來！