更新時間：2021-07-15 20:00:22作者：admin2
常聽一些人說：“我的孩子只知道玩。”是的，愛玩是孩子的天性，都說“愛玩的孩子聰明”，眾所周知，游戲是孩子最基本的活動形式，能滿足他們的需要，能帶給他們快樂。孩子喜歡游戲就象魚兒喜歡水，鳥兒喜歡飛翔一樣。哪里有孩子，哪里就有游戲。古往今來，不管哪個時代，哪個民族的孩子都喜歡玩，喜歡游戲，無論是在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村，還是海濱、牧場，人們都可以看到孩子們在興致勃勃的游戲，游戲就是孩子的生活。在物質文明高度發(fā)達的今天，面對樸質的孩子，我們要努力倡導一種合乎天性的幼兒教育。讓愛玩的孩子能玩、會玩，在輕輕松松的玩耍中自然的成長。 當然，孩子的玩不是“瞎玩”、“傻玩”，這當中蘊涵著很多策略、智慧和能力。建構游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，建構游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，他對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作都起著很重要的作用。幼兒將他們對周圍生活的印象反映在自己建構的物體中，通過游戲鍛煉幼兒體力、發(fā)展大小肌肉群，使他們認識幾何形體極其關系，培養(yǎng)他們的空間觀念，發(fā)展他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力及創(chuàng)造能力，還能培養(yǎng)他們的美感以及團結合作、關心集體、遵守紀律等良好品質和個性。建構游戲的教育作用是在教師正確指導下才能實現的。然而， 眾多教師認為：建構游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。 有心的教師在幼兒建構游戲中時時處處都會發(fā)現他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構材料時發(fā)現外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)現自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發(fā)現還沒有搭出符合主題的代表建筑······此時，作為教師的我們應該怎么做呢？我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什么？目前，在幼兒建構游戲中還存在著怎樣的問題呢？ 問題1：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。 隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳瑯滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什么？提升了什么？領悟了什么？探索了什么？創(chuàng)造了什么？ 問題2：教師缺乏對自身在幼兒建構游戲中角色意識的認識。 建構游戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程。如：有的孩子還只在于喜歡積木的造型，隨心的擺弄，有的三五個孩子在將積木當作玩戰(zhàn)爭游戲的武器到處亂丟，整個場面就是一個松散而無目的的建構工廠。針對這樣的情況，首先要讓孩子了解積木的功能，然后引導幼兒投入到角色扮演中。我們可以這樣來處理：“小朋友，你們看誰來了呀？”“原來大象來了。”老師學著大象傷心的樣子說：“我的房子被臺風吹走了，我沒有家了，你們愿意幫助我搭一幢房子嗎？”孩子們馬上就會被吸引到搭建的主題中來，在老師的幫助與支持下幼兒的建構活動就更有目的了。 問題3:教師缺乏有效的、有針對性的指導策略 在幼兒的建構游戲過程中教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰(zhàn)，對教師的素質也提出了一定的要求，這種素質不僅僅是專業(yè)知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構游戲中經常發(fā)現，教師能觀察到孩子的建構興趣，發(fā)現孩子的一些困惑，也意識到要進行相應的指導和引導，但是可能由于對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識儲備的不夠，或者由于教育觀念轉化教育行為的順節(jié)不當，也可能缺乏有效的指導策略，比如幼兒建構規(guī)則意識薄弱、建構主題性、目的性不明確、干預不夠適宜等，而使幼兒的建構游戲不能達到預期的教育功能。 因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略： 二、引導幼兒有效“玩”的具體策略 1.豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象 觀察是認識事物的關鍵，幼兒對周圍生活環(huán)境中的物體和建筑物有較細致的了解，并有較豐富而深刻的印象，是開展建構游戲的基礎。我們應根據幼兒的年齡特點，在一日生活各項活動中，豐富幼兒的知識，指導幼兒仔細觀察事物，認識建構的物體與建構材料，說出物體各部位的名稱、形狀和結構特點，讓幼兒對所建構的事物有較深刻的印象。從而激發(fā)他們參加游戲的濃厚興趣和愿望，使幼兒在游戲中創(chuàng)造性地反映生活。例如：在讓家長帶孩子參觀“我們的城市”，我們先提出了要求，不僅要觀察我們城市里面和周圍有哪些東西，他們有什么用處，還要細致觀察一些建筑物，如高樓、塔、橋等，并能說出它們的結構特征。在日常生活中經常引導幼兒對多種多樣的物體及建筑物進行實地觀察，也可以利用圖片、幻燈、錄象反復地仔細觀察。 2.鼓勵幼兒自己動手，制作游戲材料 魯迅先生曾說過：“游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。”玩具的選擇和運用在游戲中特別重要。充分利用自然物、廢舊物資制成半成品或一物多用的成品，讓幼兒在游戲中獨立構思，創(chuàng)造性地運用。鼓勵幼兒自己動手利用廢舊材料，采用簡易的方法制作玩具和游戲材料。如：我們供給幼兒廣告紙、漿糊、剪刀，讓他們自己動手，剪出街道兩旁的的花草樹木等。隨著游戲開展的需要，教師應及時增添玩具、材料。每次游戲結束，可征求幼兒的意見，談談下次想玩什么，需要增添哪些材料等。這樣，使游戲的內容不斷豐富，主題不斷深化。 3.以強帶弱、以大帶小 同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經常在建構游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。 4.教幼兒掌握一些建構的技能技巧 建構游戲是在掌握建造的知識和基本技能的基礎上進行的。游戲前，教師可通過示范、范例、講解、練習、語言指示和啟發(fā)等方法，教幼兒認識各種建造材料的性能及建造的基本性能。一開始先讓幼兒熟識材料的特性，進而教一些建筑的方法，并在此基礎上讓幼兒創(chuàng)造性地建造立體模型或組成各種建筑群。中秋節(jié)一過，我班的月餅盒堆成了山，孩子們在已有的對建筑物和亭子的認識基礎上，在月餅盒上畫上門窗，“變”成了一幢幢高樓；再將月餅盒按從大到小加以疊放，上面做出尖尖的頂，頓時變成了塔。 在建造過程中幼兒往往會提出許多問題，教師不必直接回答，可啟發(fā)幼兒回憶有關印象，或引導幼兒再次觀察，自己尋找答案。如：在建造“我們的城市”時，孩子們只是用積木搭出了長長的路，而忽略了橋。這時，老師啟發(fā)說：“游船該怎么辦呢？”幼兒立即明白了，進行了修改。在建構游戲中，幼兒提出一個一個的疑難問題，又開動腦筋運用學過的知識一個一個地加以解決，他們逐漸懂得了建造房子時要把底層建得結實寬大，材料要下重上輕；有的幼兒還發(fā)明了用雙層積木建造房子的底層，使高樓更堅固；有的幼兒用對稱的材料來保持平衡……建筑成功了，小建筑師臉上露出無比的愉悅，享受著成功的快樂。 5.積極評價游戲過程 教師應該和孩子一起參加游戲，興致勃勃地觀察孩子在游戲中的表現，用游戲的口吻，表揚、鼓勵的方法，激發(fā)幼兒的積極性、創(chuàng)造性，及時解決所出現的問題，和孩子們一起分享成功的快樂。在游戲結束時，教師可引導幼兒對游戲過程進行評價，鼓勵幼兒把游戲中的所見所聞及感受講出來，如：講出游戲中的困難、高興的事等。這樣，幼兒通過自由地討論、交流，不僅能增強對游戲的興趣，而且能使下次游戲玩得更開心。 通過開展建構游戲，孩子們的動手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。他們在游戲中學會了做事有條理，養(yǎng)成了收拾游戲玩具材料的好習慣。在游戲中，幼兒的耐心、細心、克服困難等良好品德都得到了培養(yǎng)，他們在快樂的游戲中愉快地學習！ 6.作品欣賞我們經常在幼兒建構游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習，取長補短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發(fā)了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發(fā)揮。