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多年堅持從事教學(xué)改革與研究的彭昌軍，不斷將自己的科研成果和研究體會融進課堂教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)研互動。例如，在講授電解質(zhì)溶液時，將離子液體、雙子表面活性劑等最新的研究成果引入教學(xué)。他指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新與實踐活動及畢業(yè)環(huán)節(jié)課題，大部分出自他所承擔(dān)的科研項目。

科研指導(dǎo)

“重教學(xué)”以固其本，“強科研”以成其高。張文清介紹，團隊在完成國家重大科研任務(wù)的同時，還堅持將科研成果向本科教學(xué)進行轉(zhuǎn)化和移植，堅持將科研成果編入教材、帶入課堂、引入實驗室。在國家級“十二五”規(guī)劃教材《物理化學(xué)》第六版中，團隊結(jié)合科學(xué)研究最新前沿知識，增加了涉及環(huán)境、材料、能源和納米科學(xué)的實例，如反滲透、量子糾纏、密度泛函理論、基組、粗粒化等。同時，團隊還從科研成果中提煉特色專業(yè)實驗30余個，目前已有15個特色實驗項目應(yīng)用于實驗教學(xué)中。

迄今，團隊承擔(dān)了包括國家重點研發(fā)計劃以及國家自然科學(xué)基金等國家科研任務(wù)和企業(yè)合作研究項目，近5年教學(xué)科研互動基地從團隊承擔(dān)的科研項目中提煉課題30項/年，接納學(xué)生70名/年；近5年來，指導(dǎo)200余名學(xué)生完成本科畢業(yè)論文。

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賦能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

“創(chuàng)新之道，唯在得人。得人之要，必廣其途以儲之。”團隊將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，通過校校、校地、校企的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制，開展師資體系、課程體系建設(shè)，全方位設(shè)計了基于兩校區(qū)辦學(xué)的，由創(chuàng)新實踐平臺、競賽平臺、大型儀器培訓(xùn)平臺、虛擬仿真實驗教學(xué)平臺、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺組成的“五位二體”“三階遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，全力培植好創(chuàng)新型人才成長的沃土。

什么是科研？如何做科研……4年前，對這些問題還懵懵懂懂的程錦，現(xiàn)已是化學(xué)學(xué)院的一名碩博連讀研究生，主攻方向為非平衡態(tài)統(tǒng)計熱力學(xué)，所負(fù)責(zé)的“電化學(xué)過程模擬系統(tǒng)軟件開發(fā)”項目獲得計算機軟件著作權(quán)1項，正在申報專利1項。大二時，因為對物理化學(xué)比較感興趣，他參加了劉洪來指導(dǎo)的“大創(chuàng)”項目，最終論文刊發(fā)于《化工學(xué)報》，由此打開了他的科研視野。他感慨道：“從實驗選材到步驟設(shè)計，以及最后的公式推導(dǎo)與計算，真沒想到劉老師會手把手地教我們，還在奉賢校區(qū)為我們提供了一間獨立的實驗室，同時還幫我們解決了藥品采購與實驗設(shè)備的問題。”

指導(dǎo)學(xué)生“大創(chuàng)”項目

從這片創(chuàng)新沃土中汲取能量的，程錦只是其中一個。團隊組織的開放實驗接受學(xué)生近200人/年，組織的“化學(xué)大獎賽”每年吸引150余人參與，奉賢基地“化學(xué)改變生活”活動每年150余人參與，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。